浅谈幼儿识字教育的误区

幼儿识字的七大误区幼儿识字的七大误区误区一：认识上的误区有家长会说，这么小的孩子认不认字，能认多少字其实无所谓，但这种说法其实是错误的，早认字首先非常有助于孩子右脑的发展。

中国汉字可谓是形、音、义的结合体，而这些内容恰恰是我们所说的右脑开发刺激原。

日本著名的语言教育家井深大博士曾经说过：“没有任何一种方式能够像中国的方块字那样在开发婴幼儿智力方面达到如此的深度和广度，并且能够收获意象不到的惊喜。

”其次，早认字能够使孩子的知识面不断拓宽，能够提高孩子的学习能力与自信心，同时也有助于孩子情商及良好人格的.形成。

那为什么有一些家长认为认字早会有害处，担心孩子烦躁不安，上小学不听讲、厌学呢？其实他们也是道听途说，却不知造成这种现象的根源在于教孩子识字的时候，一些家长不厌其烦地逼着孩子认字，孩子是在强迫中学会那些字的，认字成了很辛苦的一件事，那么他们只会带着讨厌的情绪学习。

误区二：越简单的字越容易学其实汉字只有书写的繁简，并没有辨认的难易。

老师用合理的方法教了，孩子就会了，根本不存在难易之分。

根据婴幼儿形象思维的特点，认字规律是以整体取代部分的。

误区三：花样越多，孩子就越感兴趣有些家长为了让孩子识一个字，甚至是全家总动员，奶奶装表情，爷爷做动作，一会钓鱼识字，一会踩字过河，折腾了大半天，全家人都累够呛。

这种“游戏识字法”教孩子识字只是表象的（即以眼睛学习为主），违背了孩子发育的规律，事倍功半，不仅很累、很慢，劳碌了半天孩子没学会几个字，更主要的是孩子的注意力根本集中不到识字上，而且容易产生依赖性心理，丧失识字的主动性。

误区四：意思讲的越明白孩子就越容易记有些家长教孩子识字时会将汉字拆开来教，这种所谓的“字意识字法”看似有趣，实则无用。

一是因为幼儿对汉字的识别主要只是整体识别，而不是部分识别。

把完整的汉字拆的七零八落，只会增加孩子识字的难度。

二是幼儿对汉字意义的理解是直接的，需要借助图像，往往是讲的越多，孩子听得越糊涂。

常见的幼儿识字的好方法及技巧_教孩子认识汉字的误区汉字是记录事件的书写符号，往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。

常见的幼儿识字的好方法及技巧有哪些？以下是小编收集整理的一些关于常见的幼儿识字的好方法及技巧_教孩子认识汉字的误区，作为参考，希望你喜欢。

【1】常见的幼儿识字好方法图像识字进行图像识字，这是最理想的识字方法，我们可以把识字卡、挂图、儿歌贴墙上，而且，要注意保证孩子可以够得着，这个时候，我们就让孩子自己指认汉字吧。

把握好时机在孩子们精神头的时候，进行识字教育也是的选择，比如，你要教孩子们学习新的汉字，那么，就要选择孩子兴趣的时候，这个时候孩子们最容易配合，同时，记忆力也是的时候。

将汉字归类进行汉字的归类学习也是一种好方法，简单来讲，那就是根据汉字的结构等，将汉字进行分类，比如，江河湖海等，这些汉字都是和水有关的，那么，我们就可以将这些汉字都归到一类上进行学习。

【2】幼儿学汉字游戏推荐1、捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。

找到了，读一读，表扬一番。

也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。

2、玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。

3、做动作：边教字边做动作;教“跳”字做一个青蛙跳的动作;……等等。

凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

4、装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词要有脸部表情。

如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子;动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。

5、钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。

成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。

也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。

这方法用来复习巩固效果好。

6、表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。

【艺术培养】宝宝学识字的三大误区随着早期教育的不断发展，反对幼儿过早学识字的声音也越来越多。

学前的孩子到底该不该学识字，学识字的最佳年龄又是几岁，这些问题困扰着我们的家长。

识字促进发展?积极支持幼儿学识字的人指出，识字能够有效地推动儿童的智力发展。

知名语言学家安子介先生指出“汉字能够并使我们产生M18x，M18x就是一切发明者之母”，他指出汉字的演进合乎逻辑、富有M18x，鼓舞思索、易懂易记。

汉字就是有规律的，易于人们通过推理小说推论出来字音，M18x出来字义，这样也能引起儿童开动脑筋，活跃思维，并使儿童显得聪明起来。

通过早期的识字，幼儿的大脑不仅能够记忆汉字，还可以在无意中进行分类和整理汉字，并发现潜在的规律，然后按照这一规律来推理未知的汉字。

早期的识字能够有效地促进幼儿大脑的发育。

违反发展规律?反对者则认为，过早学习识字会违背孩子的发展规律，同时也会牺牲孩子其他方面的发展，如孩子的交往技能、孩子良好情绪的发展等。

他们指出对孩子展开识字教育，故意快速孩子的发展，这些虚弱的基础对以后长远的发展有利。

有些家长急于求成的颓废心态反而可以疏离孩子的兴趣和导致孩子紧绷恐惧的心情，有利于其个性和心理健康的发展。

三大识字误区事实上，关于幼儿学识字的利弊争议双方都存有一定的道理，关键就是家长如何不予正确引导。

幼儿教育的孩子已经具有了识字的客观条件，在孩子4岁时，词汇量明显减小，他们愿自学，讨厌读书，能够看清上下左右，具有一定的空间无意识能力。

存有恰当发音、区别字音和声调的能力，能听懂家长的指令，存有讲出完备句和确切地抒发自己意思的能力。

但如果家长对于幼儿识字没一个恰当的重新认识，识字的弊端就极容易产生。

1、强迫学习胁迫孩子识字的作法就是不科学也就是不可行的。

因为每个孩子对文字出现兴趣的时间不一样，有的晚，有的晚，所以家长一定不容在幼儿识字的早晚及多少上互相庸俗。

家长还要尊重孩子的需要。

当孩子有自己的需要时，学习效果也比较好。

浅谈幼儿识字教育的误区前几年还提出了口号：“不要让孩子输在起跑线上”就是这句口号，让众多家长纷纷行动起来，将自己没有实现的愿望及遗憾，全都强加到孩子的身上。

在各种早期教育活动中，越来越多的家长认识到早期识字的重要性。

0-6岁是大脑发育最快的黄金时期，也是儿童学习的最佳时期，孩子在这个阶段记忆力强，能迅速、大量的接受各种信息。

这时候，对孩子进行识字教育是根据孩子的生理需求进行的，能收到事半功倍的效果。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。

”可见早期识字能发展孩子的记忆力、注意力、社会化，在阅读中发展思维能力和想像能力。

而且更重要的是进入早期阅读以后，对语言的发展，会产生极为有利的影响。

社会空前重视孩子的早期教育，重视孩子的各种学习能力的发展，没有不好的孩子，只有不好的教育。

在孩子的识字教育上，许多教师和家长存在急功近利、贪大求全的心态，存在错误的识字观念和识字方法。

误区一：过早识字对孩子来说是个负担我们在潜意识里总是把孩子的能力低估，认为成人认识生字也要反反复复的重复记忆、认识才能记牢，而孩子这么小怎么可能认识这么多生僻、抽象的汉字呢？科学研究表明： 0-6岁是大脑发育最快的时期，8岁以前是识字的最佳年龄，是幼儿学习的黄金时期，这个时期的孩子记忆力强，大脑急求接受大量的的外来信息，对这个阶段的孩子来说，识字不是负担，而是生理需求，如果我们顾虑太多，错过了大脑发育的最佳时期，同样的内容则要花多倍的时间来完成，而错过这个黄金时期，孩子的形象记忆的效率就变得低下，识字速度会放慢许多，这时再来识字就会事倍功半，出现这种情况就跟我们的教育意愿相背而驰了。

误区二：过度重视图片在识字中的作用市面上林林总总的有关识字的图书、教材丰富多样，家长为孩子选择识字的图书时，往往会选择一些图文并茂、看图识字的图书，认为这样对孩子更快更好的掌握汉字有所帮助。

其实不然，看图识字是有利于幼儿对字义的理解而并不利于对汉字字形的认记，孩子学习汉字是个视觉认识的过程，汉字是从象形字发展过来的，本身就是一个图形，孩子们学习汉字的过程其实就是个认识图形的过程。

幼儿家长早期识字教育常见误区及对策探讨：随着孩子的成长，早期识字教育已成为每个家庭都面临的问题。

然而，由于教育缺乏经验或传统认知的限制，家长常常存在一些误区，这些误区可能会导致孩子的识字成果不佳。

本文将探讨幼儿家长早期识字教育常见误区及对策，并同时提供具体的案例为例，以帮助家长避免误区，给孩子更好的识字教育。

误区一：过早启蒙许多家长为赢在起跑线上，可能会过早地给孩子安排书法培训或报名英语班，甚至在宝宝还在襁褓时期就开始教授字母或词汇。

这样的做法固然可以为孩子积攒一些语言基础，但往往弊大于利。

对策：尊重孩子的自然发展规律幼儿时期的孩子应该以发展身体和语言为主，首先要建立良好的习惯和兴趣。

家长应该尊重孩子的自然发展规律，彼此之间应该有一定的互动和沟通。

例如，通过亲子阅读的方式，孩子可以感受到愉悦的氛围，不但能提高语言表达能力，还能让孩子对阅读形成习惯并建立良好的消费心态。

误区二：过度期望另一个问题是，家长往往对孩子的识字能力抱有高度期望，期望孩子获得想象力和批判性思维的质变。

有时，过高的要求可能会夺走孩子的创造力和压抑孩子的热情。

对策：培养孩子的阅读兴趣为了培养孩子对识字的兴趣和能力，家长可以采用一些更轻松的方法，如给孩子选择可自行读取的书籍或故事。

这种学习方式能够更加符合孩子的发展方式，使孩子有更好的学习体验，对读书产生更大的爱好。

误区三：识字难以理解对于一些年龄较小或较为非正规教育的孩子，家长可能在教授词汇或字母时，总是面临着孩子理解能力不足的问题。

一些孩子会因为词汇量过大，难以理解字母的用处而感到无聊和不愉快。

对策：采用简单的策略针对孩子的分类问题，家长可以采用“图片和文字相结合”的方法。

通过对文字进行图形和图像呈现的方式，使孩子更好的理解和消化。

其中，一些特殊的字母趣味性和好奇心也让孩子在学习中保持快乐，避免了孩子被剥夺学习兴趣。

案例分析：小明是一位年仅4岁的孩子，他对于阅读和学习英语毫无兴趣，家长为此感到十分担心。

识字教学常见误区（我们应该怎么解决呢？）
昨日和一年级的老师进行了交流，回顾自己的实践和听课观课，我们发展了目前小学识字教学的几个误区。

第一，教学的前提不清。

孩子在入学的时候，他并不是零基础的状态。

我们在生字的教学中，平均使用力量而缺少重难点。

第二，字理使用失当。

识字教学要关注字理。

但是在我们的识记操作中，有的老师对字理的使用并不恰当，比如说字字纠理。

有的汉字，现在简化汉字的构形一眼就能看出这个字的构形和构意，那么这样的字，我们就没有必要再去溯源，去出示他的古文字。

还有的汉字，古文字非常的复杂，把这样复杂的文字搬到课堂中，花大量的时间让儿童去识记古文字，这些都是字理使用不当。

第三，识字脱离语境。

我们在教学中也经常会看到，老师习惯性的，将所有的生字课前集中学习，然后进入文本的讲解、理解内容，识字就脱离了文本的语境。

第四，随文出字串讲。

我们有的老师一说“随文识字”，就遇到哪一句话有哪个生字就把它拿出来读一读，这样是随文出字串讲，让我们的语文教学变得支离破碎。

第五，写字的时间不足。

很多的时候，我们老师在教学中非常重视自己的讲述，重视和儿童的对话，但是却留给儿童进行书写实践的时间并不充分，很多的时候都是快要下课的时候才打开作业本，还有的是这边铃声响了老师来不及写字了，就让儿童回家去书写。

第六，率先垂范不足。

现在我们的教学，很多老师都非常的依赖多媒体课件，所有的写字指导都是请小朋友看大屏幕。

第七，写字教学的时候笔画定位过重。

老师特别喜欢强调“去看这笔在田字格中的什么位置”，将写字教学变得繁琐分析，指导的支离破碎。

四大误区影响孩子识字在学习汉字的道路上，很多孩子会觉得困难。

这是因为目前的汉语教学方法有其谬误及束缚，而且也受到不正确的观念所影响，例如：1、认为“孩子太小不容易认字”其实，教育孩子永远没有过早。

生理学家研究得知：成人的大脑约1500克。

婴儿出生时大约350克，两岁左右就发育到1000克，8岁以前孩子的大脑发育已经完成（这是大脑发育最快的时期）。

心理学家也表示，大脑发育的最佳时期，也是儿童学习的最佳时期。

错过了最佳学习期学同样内容则要多花6至7倍的时间。

而且大脑的发育一旦完成，形象记忆的效率就非常低下。

2、“认字写字应该先易后难”其实，汉字只有书写的繁、简，并无认字的易、难。

常用的字容易认，但不一定容易写，写和认不是同一回事。

例如：“舞”是常用字却非常难写；“兀”不是常用字，却非常容易写。

所以，我们说认字和写字是不大相同的，认字要从常用字认起，写字要从笔画少的字写起3、“死记硬背不能达成学习效果”俗话说：“死读书＋读死书＝读书死”，死记硬背固然不好，但各项科学研究的结果表明，儿童最自然的学习方法是背诵记忆，他们能在不理解的情况下把字记下来，而且人生只有这一阶段才有这个现象。

其实，这里所提倡的并非一味的死记硬背，而是先以背诵的方式熟悉文章，对汉字形体的感知已有五六成以后，随着年龄渐长再加以适当的教育和训练，便能达成学习汉语的目的。

4、“读、写、讲、用应该同步进行”识字时将读、写、讲、用同步进行，并不能达成目的，反而会有负面效果。

根据教育学与心理学，儿童身心发展分为四个阶段：1－3岁读音；3－6岁辩形；7－13岁，协调能力的发展（写）；14－老，抽象能力的发展（义，贯穿于人生各阶段，但最重要还是在25岁以前）。

据教育学原理，各种技能同时进行训练的效果，其实是不如分段进行技能训练的效果。

幼儿园说课评课识字误区导读：有些家长认为，早期识字会对幼儿的智力有阻碍。

或者认为小孩识字早了，进入小学后学习就不认真了。

误区一：幼儿不能识字。

有些家长认为，早期识字会对幼儿的智力有阻碍。

或者认为小孩识字早了，进入小学后学习就不认真了。

第一，英国、日本、新加坡的科学家通过研究发觉，汉字是复脑文字（当小孩认读汉字时，左脑和右脑都在起作用），而西方的拼音文字（英语）是单脑文字，识字越早，小孩智商越高，他们对比日本儿童和欧美儿童，发觉每100个儿童中，智商达到130的，日本儿童有12个，而欧美儿童仅有4个，进一步研究发觉，这是因为日本的母语是汉语所致。

为了防止早期教育中用脑的“跛脚”现象，美国和法国的专门多幼儿园都开设了汉语课程。

其次，擅长作诗赋辞的古人从四岁就要识字。

他们的识字课本确实是《三字经》、《百家姓》和《千字文》，一年下来识字量达到2000，读书不成问题，而我们现在小学六年识字量才2540个，导致小孩迟迟不能进入阅读。

最后，小孩越小，可塑性越强，越早过汉字关，越容易养成受益终身的阅读适应。

误区二：幼儿能够识字，然而要看图识字。

专门多家长都给小孩买了看图识字卡片，然而，汉字是象形文字，本身确实是一幅图画，一张看图识字卡片确实是两幅图画，小孩看图识字时，注意力自然就到色彩鲜艳的图案上去了，图案下面的文字反而记不住了。

误区三：识字要用拼音。

拼音是戊戌变法后从西方引进的一种识字方法，它是我们小学现在要紧的识字方法，然而，我们明白，古人识字是不用拼音的，依旧擅长作诗赋辞！误区四：识字要先易后难。

专门多家长和幼儿园教幼儿识字，总是从大、小、爸、妈等这些简单易明白的字学起，“难”和“复杂”的字小孩不容易学会。

然而，关于从来没有接触过汉字的小孩而言，“汉字无难易，只有简与繁”，不同的汉字只是不同的图画而已。

误区五：识字要音、形、义、写同步进行。

3-7岁的幼儿机械经历、形象经历力惊人，因此，关于3至8岁的小孩，我们应该用科学的方法，在最短的时刻让小孩先过汉字关。

教宝宝认字的误区有哪些关于幼儿识字的问题是家长们备受关注的问题，但是对于宝宝认字的教育，家长们要注意方法，避免陷入误区哦。

那么你们知道教宝宝认字有哪些误区吗?下面我们一起来看看吧。

教宝宝认字的误区1.贪多求快很多人都会觉得如果孩子认字的年龄越小，那么孩子的智商越高。

所以每天都拼命教孩子认字，只追求熟读和数量，甚至还让一两岁的孩子认字个数达到4000到5000个。

这种做法是错误的。

尽管孩子有很大的潜能，如果一味追求能够认识多少个字，那么就需要花费大量的时间在上面。

这不符合早期识字教育的原则和初心。

认字不是目的，只是一种途径。

认字是为了让孩子开始早期阅读。

学习不是一气呵成，要注意潜在的效应，还要注意积累和长期性。

2.枯燥灌输教小孩子认字和教小学生认字有本质的不同。

小孩子认字主要是通过环境的感染、生活认字、游戏认字和随机认字等，没有什么计划，也没有硬性的要求，要考虑到孩子的兴趣。

孩子只要认识会说就可以了，无需要求孩子会写。

很多家长不懂科学的方法来教孩子认字，而是以传统的经验来教孩子：让孩子像小学生一样坐在那里重复汉字，直到孩子认识才停止。

这种填鸭式的方法不符合孩子生理和心理的特点，尽管可能会取得一些成绩，但是会给孩子未来的学习埋下不好的伏笔。

3.把早期识字等同于早期教育早期教育是一种全面的、素质的教育，能够为全方位、高素质人才的培养奠定基础，是人生的奠基之作。

早期的识字阅读在早期教育中占有很重要的一部分，但是不是全部。

但是，仍然有一些人把早期认字当成全部的早期教育，认为教孩子认字就是科学的早期教育，孩子将来也会有成就。

这种观念是很不全面的。

学龄前儿童认字有哪些方法众所周知，对于学习如果掌握了方法，就会事半功倍。

同样的道理，父母对于教育学龄前认同去认字，也很讲究方法要领。

这样父母教起来容易，孩子学起来也不会感到吃力和乏味，学习的效率也会得到大大的提高。

1、指着生字带读，发音要清晰正确。

小孩的辨别能力比较弱，父母在带孩子认字的时候，发音一定要准确，不要让孩子产生混淆。

浅析识字、写字教学的误区和对策引言识字、写字是人类语言交流的基石，但是在教育实践中，不同的识字、写字教学方式可能会带来不同的误区。

这些误区可能会对学生的学习带来负面影响，因此我们有必要对这些误区进行深入的分析和对策的制定。

本文从理论和实践两个方面对识字、写字教学中可能会存在的误区进行深入分析，并提出相应的对策，旨在帮助教师更好地掌握识字、写字教学的技巧和方法，以提高学生的学习效果和口头表达能力。

理论误区与对策误区一：认为字形是识字的唯一标准在识字教学中，很多教师认为字形是识字的唯一标准，因此他们往往会把识字教学的重点放在字形的教学上。

然而，这种做法显然忽略了语音和语义在识字中的重要作用。

对策一：注重语音和语义的教学在识字教学中，应该注重语音和语义的教学。

只有这样，在学生掌握了一定的字形后，才能更好地将这些字形转化为有意义的语言，从而增强学生的口语表达能力和阅读理解能力。

误区二：认为识字和写字是两个独立的教学过程识字和写字虽然看似是两个独立的教学过程，但实际上它们之间存在着内在的联系。

不仅如此，识字和写字的教学也可以互为支撑，相互促进。

对策二：识字和写字教学的相互融合在识字和写字教学中，应该注重将这两个过程融为一体，充分发挥它们的互相促进的作用。

比如说，在识字的同时可以通过输入法教授部分写字技巧，而在写字的过程中也能巩固学生对字形的记忆和理解，从而达到相辅相成的效果。

实践误区与对策误区三：过于强调字形的训练在识字、写字的教学实践中，有的教师过于强调字形的训练，甚至一开始就让学生背诵大量的字形，忽视语音和语义的教学。

对策三：注重阅读和口语表达的练习在实践过程中，应该注重阅读和口语表达的练习，尤其是对于小学生而言，教师需要让学生通过听说练习培养语言学习的兴趣和能力，从而提高他们的语言理解能力，为以后的学习打下坚实的基础。

误区四：忽视学生的个性差异每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、学习方式、学习兴趣都可能存在差异。

浅谈幼儿识字教学的误区①认读文字通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力；②理解语意运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力；③流畅阅读能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。

由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。

关键字：早期阅读自主阅读误区早期阅读的重要性已经被广大研究者和家长所认可，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”但是在攻势凌厉的商业宣传的炒作中，很多人对早期阅读产生了一些错误的看法。

不仅家长受到诱导，包括很多幼儿园教师都在幼儿识字大潮中起着推波助澜的作用。

误区一早期阅读就是早期识字。

在中国传统的文化教育中，识字是项很重要的启蒙教育。

因此，家长们认识到早期阅读的重要性时，首先想到的就是识字。

这种想法是片面的。

中外学者们的研究表明：一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能：①认读文字――通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力；②理解语意――运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力；③流畅阅读――能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。

由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。

误区二自主阅读就一定要认字。

很多资料表明，要提高孩子的阅读能力，应该注重孩子的“自主阅读”能力。

因此，很多家长想当然地认为：要自主阅读，就要认字。

这是一种错误的想法。

我们先来了解一下什么是自主阅读。

研究者认为，在儿童3―8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能。

研究发现人的阅读大致可分为两个层面，一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法能力的学习。

早期识字教学中的误区和对策在孩子的早期成长中，识字教学是一个至关重要的环节。

家长和教师都希望孩子能够尽快掌握识字的能力,为日后的学习打下坚实的基础。

然而,在实际的教学实践中,往往会出现一些问题和误区,影响到孩子的学习效果和兴趣。

因此,探讨这些误区,并提出合理的对策,对于提高早期识字教学的质量至关重要。

过于注重识字的数量很多家长和教师在进行早期识字教学时,过于注重识字的数量,希望孩子能够在短时间内识别更多的汉字。

这样做虽然看似能够快速增加孩子的词汇量,但是却忽视了孩子的认知能力和学习节奏。

过多的字词记忆会给孩子带来沉重的负担,降低他们的学习兴趣,甚至产生厌学情绪。

对策是,应该根据孩子的年龄和认知特点,采取循序渐进的教学方式,适当控制每次教学的识字量,让孩子有足够的时间和空间来消化和巩固所学的内容。

还要注重培养孩子的兴趣和主动性,让学习识字成为一种乐趣,而不是单纯的任务完成。

缺乏生活化的教学方式许多早期识字教学存在着过于抽象和枯燥的问题。

教师和家长往往采用简单的字卡记忆或者机械的抄写练习,缺乏生动有趣的教学手段,难以调动孩子的积极性。

这种方式不仅无法引起孩子的学习兴趣,也无法帮助他们建立对汉字的直观印象和联系。

对策是,应该将识字教学与孩子的生活实际相结合,采用多种生活化的教学方式,如图画、游戏、歌谣等,让孩子在潜移默化中掌握汉字的形、音、义。

还要注重培养孩子的观察力和动手能力,鼓励他们在实践中主动发现和探索汉字的特点。

忽视识字教学的分层在早期识字教学中,很多教师和家长没有针对不同年龄段孩子的特点进行合理的分层教学。

他们往往采取一刀切的教学方式,要求所有孩子都达到同样的学习标准,这显然不利于因材施教。

对策是,应该根据孩子的年龄、认知水平和学习状况,采取分层教学的方式。

对于幼儿园阶段的孩子,可以侧重于培养他们对汉字的感知和兴趣;对于小学低年级的孩子,则可以注重字形、字音和词义的基础训练;对于小学高年级的孩子,则可以加强对句子和篇章的识读能力。

浅谈识字写字教学的误区汉字，是中华文明的智慧结晶，是世界上最美的文字之一。

识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

然而，在现实的教学中却或多或少存在着一些误区。

一、低段重视，并非中高段可轻视识字写字作为小学低年级语文教学的重点，早已深入每位教师的心中。

随着学生年级的升高，我们发现学生识字的数量在增多，质量却呈现滑坡，尤其是错别字的增加和字形书写下降。

分析其中原因，一是长期以来普遍认为识字写字是低年级教师的事情，中高年级教师往往抱怨学生基础没有打牢。

二是篇章教学的上浮取代了字词的重要，中高年级的识字写字基本上是学生自学，教师不自觉地将注意力转移到只看字的正误。

思想是行为的先导。

无论是哪个学段的教师，都要转变观念，高度重视识字写字教学。

低年级识字写字教学要扎扎实实，要让学生通过读、写进行识记。

中高年级教学不能只是单纯的识记，应引导学生从字的音、形、义三方面识记，重点培养学生独立识字能力。

只有将识字写字贯穿小学各个学段，认认真真、踏踏实实完成各学段任务，学生的识写能力才能真正有提高。

二、多认少写，并非降低书写要求2011版课标对识字写字的要求有所不同：“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。

写的少了，应写得更好。

课标“附录”中新增的两个字表《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

前者所列出的 300 个基本字，是请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出的。

它包含汉字的各种笔画类型，基本间架结构类型，并且字形结构简单。

这种变化有利于学生掌握好汉字的基本结构。

学生多花一些工夫认识、练好这些高频字以后，学习其他的字可以少花些时间和力气，收到事半功倍的效果。

因此，让学生牢固掌握300个基本汉字，可以有效地为自主识字打下牢固的基础。

三、机械抄写，并非能代替写字教学在写字教学中长期存在一种怪相，那就是过分强调“量”的积累，一个字少则写几遍，多则写几十遍，将写字遍数的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。

语文2013·5识字教学是低年级语文教学的一项主要任务。

学生在低年级时养成书写的习惯对其日后的学习有着很大的帮助。

在教学中，一些教师和家长的不恰当做法对低年级学生的识字产生了诸多不良影响。

一些学生由于在低年级没有掌握识字的方法，到了高年级觉得语文学习更吃力了，有的甚至对语文学习产生了厌恶感。

教师和家长采取不恰当的做法是因为他们对识字教学的认识有所欠缺。

一、提前书写，拔高学习要求一些低年级学生从幼儿园开始就学习汉字了。

幼儿园大班的学习要求原本是让学生认识一些常用字，但是一些幼儿园却让学生练习书写。

一些幼儿园没有要求学生书写，但是家长要求幼儿园让孩子学习书写，于是这些幼儿园为了迎合家长的要求安排了书写课程。

在幼儿进行书写时，一些幼儿园的教师没有对学生的书写进行正确的指导，或者指导得不到位。

在没有掌握基本的书写规则的前提下，学生写出来的字在字形上没有什么问题，字的每一个部件都不少，但是仔细一看，一些应该起笔、落笔的地方并不按规范的要求完成。

学生们对待写字与对待画画的态度是没有什么两样的，他们只是看到了字形，然后用绘画的方式将字的各个部分画了出来，全然不顾书写的笔画及笔顺规则。

这并不能怪他们，因为在这个年龄段，他们不需学习书写，即使学习了这项学习内容，也应当是在教师的正确指导下进行而不是随意书写。

从另一个方面来说，对学生提出过高的要求，会对学生日后的学习产生不良的影响。

由于现在社会竞争比较激烈，许多家长都不想自己的孩子落后于别人，因此非常重视孩子的教育。

为了让孩子在上小学时就占据优势，家长在家里对孩子进行了识字教育或书写教育。

许多家长受自身条件的限制，自己也不知道一些书写的规则与要求，只是根据自己的感觉教授，孩子跟着家长一味地模仿。

在这个过程中，孩子从家长那里学到了许多错误的知识，而这些错误的知识会成为他们学习的拦路虎。

二、机械重复的练习，对学习产生不良影响一些教师为了让学生会认字，会写字，就采取了简单的方式，让学生反复地抄写，虽然说反复抄写是记忆之母，可以达到认字和写字的目的，但它也存在许多弊病。

幼儿早期识字教育的误区和方法在当代社会中，教育一直是人们关注的热点话题之一。

作为教育的重要组成部分，幼儿早期识字教育也备受关注。

然而，在实际实践中,我们常常会发现一些潜在的问题和误区。

本文将从多个角度探讨幼儿早期识字教育的误区,并提出相应的解决方案。

过度重视识字成绩许多家长和教师过度关注幼儿的识字成绩,忽视了幼儿在学习过程中的其他重要方面,如兴趣培养、互动交流、综合发展等。

这种做法可能会造成幼儿过度压力,缺乏对学习的主动性和创造性。

我们应该更加关注幼儿的整体发展,注重培养他们的探索精神和学习兴趣,让识字教育融入到更加丰富多彩的学习生活中。

忽视个体差异每个幼儿的发展特点和学习需求都存在差异,但在实际教学中,我们常常采取标准化的教学方式,忽视了个体差异。

这不利于因材而教,可能会导致一些幼儿难以跟上进度,从而产生挫折感和学习困难。

我们应该充分了解每个幼儿的特点,采取个性化的教学方法,激发他们的学习潜能,使每个幼儿都能得到适当的关注和支持。

过于注重机械记忆在幼儿早期识字教育中,一些教师和家长过于注重机械记忆,要求幼儿死记硬背单词和字形,缺乏对字义和文字应用的探讨。

这种做法可能会让幼儿感到枯燥乏味,降低他们的学习兴趣。

我们应该采取更加生动有趣的教学方式,如通过游戏、情景体验等,让幼儿在轻松愉悦的环境中自然而然地学习和运用文字,培养他们的语言理解和表达能力。

过早进行识字教育一些家长和教师为了让幼儿尽早掌握识字技能,甚至在幼儿还未达到相应的认知和语言发展水平时就开始进行识字教育。

这种做法可能会给幼儿带来不必要的学习压力,影响他们的心理健康和整体发展。

我们应该根据幼儿的实际情况,选择恰当的时机开始识字教育,循序渐进地引导他们,让识字教育与幼儿的整体发展相协调。

幼儿早期识字教育存在一些值得关注的误区,如过度重视成绩、忽视个体差异、过于注重机械记忆,以及过早进行识字教育等。

我们应该以幼儿的全面发展为出发点,采取更加灵活、多元的教学方式,注重培养幼儿的学习兴趣和探索精神,让识字教育成为幼儿快乐成长的一部分。

幼儿早期识字易产生的误区幼儿教育是根据人的自然发展过程对儿童特定发展阶段的教育作出界定，其主要依据不同年龄阶段儿童的身心发展特点。

幼儿教育是依据儿童的特定的发展规律，重在培养幼小儿童的兴趣和爱好，创造一个健康、快乐成长的环境和条件。

教育孩子是一项专业性很强的工作，识字教育是其中重要的组成部分，但是早期识字不等于早期教育，早期识字不能为了“识字”而识字，识字的最终目的是阅读。

1、早期识字不等于早期教育许多父母认为早期教育就是要让孩子早识字，其实是教育的误区。

不可否认，知识是要通过智力活动获得的，但知识的获得不一定会发展智力，因为知识不等于智力。

幼儿的智力，是通过游戏得到发展的。

强调早期识字，就会剥夺幼童游戏的机会。

时间一长，就会丧失对游戏活动的乐趣，结果，智力不但没提高，而失去了个性的健康发展。

早期教育的内容应该是德智体美全面发展，让孩子多接触大自然，多参加社会生活，使他们见多识广。

在上述活动中，家长要针对性地培养他们的观察力，发展他们的记忆力和思维力。

当然，也可以适当教孩子识些字，做些计算，背诵一些诗词。

但是，目的并不在于识字和计算的本身，而是通过活动来培养幼童的求知欲望和兴趣。

其次，这些活动最好能以游戏的方式进行。

让幼童在游戏中受到教育，在游戏中认识世界，认识社会，认识自我，促进智力发展，并为今后形成良好的性格和健全的心理打下基础。

事实表明，早期教育对幼童身心健康发育和早日成材非常重要。

但千万不要把早期教育等同于识字、计算和背诗词等知识传授，千万不要步入早期教育的误区2、早期识字不能为了“识字”而识字，识字的最终目的是阅读文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。

当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响。

幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

阅读是幼儿发展各项素质的坚实基础。

很多口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。

幼儿识字四大误区小朋友识字要避开的陷阱有哪些小编明白各位家长希望自己的孩子可以早点识字的急迫之心，但有时候凡事都要讲求循序渐进，下面有极大幼儿识字误区，家长老师们都要认真地看一下哦。

其一，贪多求快。

不少人认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明，就是“神童”。

于是，他们每天花大量的时间和精力去教孩子识字，盲目地追求识字的数量和速度;还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字。

这两种做法都是不可取的。

虽然孩子的潜能很大，但过分追求识字的“量”，必然会有强化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期识字教育的初衷和原则。

识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩子早期阅读。

教育不是速成的，应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。

正确的识字态度应该是，在耳濡目染、日积月累、没有压力和负担的情况下，让孩子自然地识字阅读。

首先教孩子认识一些眼睛能看到的、生活中能接触到的、自身能感受到的常用汉字比较合适。

对于那些距离孩子的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等，都不宜过早教孩子认识。

另外，教育者还应该以正确的心态对待孩子之间的差异。

由于生活环境和教育环境的不同，有的孩子识字敏感建立得比较快，有的则慢些，这是正常的，教育者切不可攀比，不要着急，更没有必要去追求几个月脱盲、一年认识几千字的速成法。

早期识字最重要的是培养兴趣。

因为中国汉字最常用的只有560个，常用的有802个，次常用的有1033个，总计才不到2400个，而它们却占了一般报刊用字的90%。

所以，从孩子的兴趣出发，只要教育者坚持不懈、日积月累，每个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字，都能够毫不费力地脱盲阅读，实在没有必要刻意追求识字的数量和速度。

其二，枯燥灌输。

教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。

幼儿识字主要以环境濡染、生活识字、游戏识字、随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主，并且只要求会认会说，不要求书写。

幼儿早期识字活动的误区与对策在幼儿教育领域,识字活动一直是备受关注的重点内容。

许多家长和教师都希望孩子能够尽早掌握识字技能,为今后的学习奠定基础。

然而,在实践中,我们常常会发现一些不恰当的做法,这不仅无法达到预期目标,反而可能会影响到幼儿的健康成长。

因此,探讨幼儿早期识字活动的误区,并提出相应的应对策略,对于改善当前的教育现状至关重要。

误区一:过度注重识字量许多家长和教师认为,幼儿识字量越多越好,因此常常采取”填鸭式”教学,要求孩子背诵大量生字。

这种做法忽视了幼儿的认知特点和学习能力,不仅无法帮助孩子真正掌握字形字义,还可能导致幼儿产生厌学情绪,影响学习兴趣和动力。

我们应该注重培养幼儿的兴趣和理解能力,鼓励他们在有意义的语境中主动学习和运用字词,而不是简单地记忆生字。

误区二:脱离实际生活有些教师在设计识字活动时,过于注重生字的难度和数量,忽视了幼儿的实际生活经验和兴趣爱好。

结果导致孩子难以理解和记忆这些生涩的字词,从而降低了学习效率和主动性。

我们应该结合幼儿的生活环境和日常交流,选择贴近他们实际生活的词汇,创设情景式的学习情境,激发他们的学习热情,让识字活动更加富有意义和价值。

误区三:缺乏综合训练很多教师在进行识字教学时,过于注重单一的字形识别和书写练习,忽视了其他语言技能的培养,如听说读写的综合训练。

这种做法虽然可以提高幼儿的独立识字能力,但无法促进他们语言运用能力的全面发展。

我们应该在识字训练的基础上,有机结合各种语言活动,如诗歌朗读、游戏情景剧、绘本赏析等,帮助幼儿将所学字词融入实际交流,培养他们的语言表达和理解能力。

应对策略针对上述误区,我们提出以下应对策略:注重识字过程,培养兴趣和理解。

在教学中,我们应该关注幼儿的学习过程,适时给予鼓励和引导,培养他们对识字活动的兴趣和主动性,同时注重字义理解,帮助幼儿建立字词与实际生活的联系。

贴近实际生活,创设有意义的学习情境。

我们应该根据幼儿的生活经验和兴趣爱好,选择富有意义的字词,创设情景式的学习情境,让孩子在有趣的活动中自主学习和运用字词,提高学习的主动性和积极性。

幼儿早期识字教育的误区和方法在孩子的成长过程中，幼儿早期识字教育一直是备受家长关注的话题。

很多家长都希望孩子能够尽早识字，为日后的学习打下良好的基础。

然而，在这个过程中，却存在着一些常见的误区，如果不能正确认识和避免这些误区，可能会对孩子的成长产生不利影响。

同时，掌握科学合理的识字教育方法，才能真正帮助孩子在轻松愉快的氛围中提高识字能力。

误区一：过度追求识字量部分家长认为孩子识字越多越好，于是给孩子施加很大的压力，让他们在短时间内记住大量的汉字。

这种做法忽视了孩子的认知发展规律和学习兴趣。

幼儿时期，孩子的认知能力有限，强行让他们记忆过多的汉字，可能会导致孩子产生厌学情绪，甚至影响他们的身心健康。

误区二：识字方法单一枯燥有些家长采用机械重复的方式让孩子识字，如不断地让孩子认读卡片、抄写汉字。

这种单调的方法不仅无法激发孩子的学习积极性，还可能让孩子觉得识字是一件痛苦的事情，从而失去对学习的热情。

误区三：忽视阅读与理解只注重让孩子认识汉字，却忽略了培养孩子的阅读能力和对文字的理解能力。

识字的目的是为了能够阅读和理解书籍、文章，如果孩子只是单纯地认识字，却不能将其运用到阅读中，那么识字就失去了其应有的意义。

误区四：与生活脱节将识字教育局限在书本和课堂上，没有将汉字与日常生活相结合。

其实，生活中处处都有汉字，如商店招牌、广告标语等，如果能引导孩子在生活中识字，会让他们觉得更有趣、更实用。

那么，如何才能避免这些误区，让幼儿早期识字教育更加科学有效呢？方法一：激发兴趣为主兴趣是最好的老师。

家长可以通过游戏、故事等有趣的方式，让孩子在轻松愉快的氛围中接触汉字。

比如，玩汉字拼图游戏、讲与汉字有关的有趣故事，让孩子在玩乐中对汉字产生好奇和兴趣。

方法二：多种方式结合采用多种识字方法，如象形识字法、会意识字法等。

象形识字法是根据汉字的形状来帮助孩子记忆，比如“日”字就像一个太阳，“山”字就像三座山峰。

会意识字法是通过理解汉字的含义来识字，比如“休”字，人靠在树上就是休息。