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新老师如何备课教案初中作为一名新老师，备课教案是教学工作的基础和关键。
一份好的教案不仅能帮助学生更好地理解和掌握知识，也能让课堂教学更加有序和高效。
那么，新老师应该如何备课教案呢？以下是一些建议和步骤。
一、熟悉教材和课程标准新老师在备课之前，首先要熟悉所教学科的全部教材和课程标准。
通过认真阅读教材和课程标准，了解教学内容、教学目标、教学重点和难点，为编写教案做好准备。
二、了解学生情况了解所教班级的学生情况，包括学生的年龄、认知水平、学习兴趣、学习习惯等。
这些信息有助于新老师确定教学策略，使教案更加贴近学生的实际需求。
三、确定教学目标根据课程标准和学生的实际情况，明确本节课的教学目标。
教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。
四、设计教学过程在明确教学目标的基础上，设计教学过程。
教学过程应包括导入、新课、巩固、练习、小结等环节。
每个环节都要精心设计，以保证教学目标的实现。
1. 导入：设计一个有趣、引人入胜的导入环节，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 新课：按照逻辑顺序，逐步讲解新知识，注意启发学生思考，引导学生主动探究。
3. 巩固：通过各种方式，如提问、讨论、练习等，巩固所学知识，提高学生的理解程度。
4. 练习：设计有针对性的练习题，让学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
5. 小结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，布置作业。
五、选择适当的教学方法和手段根据教学内容、教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学方法和手段。
如讲授法、谈话法、讨论法、实验法等。
同时，利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
六、编写教案在以上准备工作完成后，开始编写教案。
教案应包括课题、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、作业布置等内容。
七、反思和修改教学结束后，对新老师的教案进行反思和修改。
分析教学过程中的优点和不足，针对问题进行调整和改进，不断提高教学质量。
教师指导青年教师工作计划（14篇）教师指导青年教师工作计划篇1为青年教师配备指导教师，对青年教师的成长进行“传、帮、带”是我们师资队伍建设的优良传统，也是每一位老教师义不容辞的义务和责任。
为了使青年教师更好更快熟掌握教学技能、提高教学技巧、做好教书育人工作，对他们的教学水平、政治素质、业务能力进行帮助指导，努力使他们成为综合素质高、教学业务精、实践技能强的新生力量，为教育教学质量的稳步提高做出贡献，并最终使其成为学校的中坚力量，镇内的骨干教师。
一、带教对象年轻教师，大专学历，素质高，能力强。
二、带教措施1、指导整体把握教材内容，把握教材重点，突出教材难点。
2、指导认真规范备好课。
3.指导课堂教学，包括教学理念、教学思想、教学方法、教学手段和课堂组织。
4、以自身的良好素质影响指引导青年教师做好教书育人工作。
5、每月听青年教师的课2节，每次课后及时交流，总结优点和进步，指出存在的不足。
6、掌握和监督青年教师教学工作的动态。
随时与青年教师沟通，关心他们的学习、生活和工作。
听取青年教师的意见，至少交流两次。
7、进行专业引领，指导青年教师探索适合自己的专业成长之路。
8、上好示范课。
在互相学习共同研讨、共同提高，达到以老带新，以新促老的效果，提升整体素质。
三、对青年教师的要求1.共同制定出可行的教学工作计划和上课计划。
2、要认真按照学校对的要求，认真规范备好课。
教案要反复修改和锤炼。
3.我们应该从思想上高度重视课堂教学。
课前认真备课，反复熟悉教案，养成良好的教学习惯，掌握基本的教学技能。
4、争取每月上一堂提高课给指导教师听，课后说备课理念，争取更大的提高。
5、课后要及时做好教学总结，及时写好课后反思做好教学后记。
6.认真向有教学经验的老师学习，主动听他们的课，咨询交流教学经验。
吸收了解不同的教学风格和教学特点，每月不少于5节课；7.制定一个学期的教学计划。
认真阅读指定的教育教学杂志和文章。
8.每学期认真写一篇教学成果和工作经验的论文，投稿到相关教育杂志。
青年教师培训材料新教师如何备课青年教师培训材料(2010-05-11 17:19:47)转载标签：杂谈青年教师培训材料培训时间：2010.3.22.20培训地点：西港路小学多媒体教室培训者：李志荣培训内容:新教师如何备课新教师如何备课经过了多年的学生生涯，初上讲台的老师虽然对如何学习都有一些自己的感受和见解，但是做老师和做学生完全不同。
如何能让一名新教师少走一些弯路，使教学效果获得更佳，在这里向大家谈一些见解。
一、初上讲台时要注意的问题根据多年来的教学实践以及对新老师的初讲经验，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。
第一种问题是满堂灌。
新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。
讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。
第二种问题是照本宣科。
有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。
第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。
有时候5分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。
一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差。
总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。
面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？首先，新教师要明确一个问题，那就是为什么要把学生集中在教室里，而把教科书发给学生，让他们自学就行了。
其实有一个非常重要的因素，就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新的知识，激发学生主动地去探索新知识，指导学生学会掌握新知识的方法和途径。
教师的主导地位，决定了教师在教学过程中的作用和责任。
因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。
充分备课、精心上课是提高教学质量的关键。
那么，如何以“有效备课来促进课堂教学的提高”？在这里，我提几点建议与各位同行探讨。
首先，备课要做到五结合：①备课与备学生相结合；②钻研教材与借助教参相结合（包括教参后面附带的教学光盘）；③依照课本与创造发挥相结合；④本学科与其他学科相结合；⑤独立备课与集体备课相结合。
其次，必须明确要“备什么”。
我认为备课要做到“六备”,即备课标、备教材、备学生、备教法学法、备教学手段、备作业。
第一，大处着眼“备课标”。
备课标，即要求教师在备课的时候要从大处着眼，了解课标对小学各个学段的要求，这样可以使学生的知识发展具有持续性。
教师需要清晰地把握课标，了解课标里的总目标和自己所教年级所处学段的学段目标、年级目标、单元目标，再把这些目标一一细化到所教的每节课的课时目标中去。
例如，我校三年级语文组有两位年轻教师都是初次接触三年级教材，非常有必要反复学习“新课标”，明晰对三年级的教学要求，以达到不拔高、不降低对学生的要求。
在备课过程中，以“新课标”来规范教学要求。
三年级学生刚刚接触习作，怎么指导为好呢？三年级的教师研读“新课标”后，知道三年级习作主要侧重于“乐于表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐”。
教师就把作文教学的重点确定为培养学生的写作兴趣，树立学生相信自己能写好作文的信心，让学生喜欢作文。
所以在写作文之前，教师先带学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏，组织学生打羽毛球，引导学生观察蚂蚁或做“鸡蛋浮起来的实验”……在丰富的生活中，让学生有感要发、有话要说、有情要诉，然后教师再稍作指导，一篇篇生动的作文就产生了。
第二，四心相通“备教材”。
所谓“四心相通”，是指教材的准备要了解作者的心、编者的心、教师的心、学生的心。
例如，语文教材中每一篇文章都是作者用心凝结成的，抒发了作者各种各样的感情，即喜怒哀乐皆在其中。
我们备课时，理解作者的心，掌握文章的基调，是用好教材的基础。
其次，编者把文章编到教材中，是看中了文章的哪一点？为什么把这篇文章放到这个位置？为什么把这篇文章和相邻的文章组成一个单元？这些问题的解决，使我们了解了编者的心，我们就会有目的、有重点地使用教材。
青年教师如何备好课主讲人：王兴树在这里我想说一下，这算不上讲座，因为一是东拼西凑的东西；二是自己教学过程中的一点体会，或者、说是失败中的教训。
古人说过“凡事预则立，不预则废”。
这里说的“预”就是事前准备。
无论做什么工作，事前都要周密准备，否则就会事倍功半。
教师要讲好一节课，首先就要备好这节课。
备课是重要的前提，关系着讲课的成败，所以备课不可等闲视之。
一、目的要明确备课的首要问题是目的明确，清楚为什么备课，为谁备课。
这需要端正思想，不能是单纯为完成备课任务或应付上级检查。
应该把认识转移到既重知识传授，又重能力培养的重点上。
比如本章、节需要学生了解哪些内容，掌握哪些知识，增长哪些能力，诸如这些问题，教师备课时都要仔细揣度。
近几十年来经常说“教师是主导，学生是主体”。
讲课时胸中要有书，目中要有人，要目标明确，有的放矢。
因为授课的对象是学生，如果没有学生，那就不成课堂；或者教师讲得满头大汗，学生睡倒一片，这样的课堂也不正常。
就像鲁迅在《社戏》里写到：铁头老生在白日连翻八十个跟头，但在夜间对着台下的“白地”，他愿卖力气。
教师也是一样，教材备得透熟，讲得津津有味，学生听不懂或不愿听，这无异于讲给“白地”听。
所以教师不能只备教材而忽略了学生。
要了解学生有关知识、技能掌握、范围和程度，了解学生的学习兴趣和学习态度，了解学生的自学能力和自学习惯。
目前，我校学生知识水平参差不齐，个别的甚至未上过初中。
每班要有四分之一的学生不愿学习。
他们来到学校或是迫于家长的压力，或是与初中同学共到这里玩耍混日子的。
备课时不得不考虑这些学生。
备课要深入浅出，尽量讲一些浅显的基础知识，那些深奥、枯燥、艰涩的知识少讲或不讲。
学生对语法教学尤其不感兴趣，而且近几年职业教育对语法也不太要求，但学好语法又是避免病句的前提。
这使教师的语法教学进退维谷。
我想，要根据学生的实际程度，结合教材地讲，与教材无关的，不要孤立的去讲语法知识。
二、教材要吃透钻研教材是备课的必要的手段。
教师如何认真备课
1. 了解学生：在备课之前，了解学生的背景、学习水平和学习需求是很重要的。
这样可以根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，使教学更加有针对性。
2. 研究教材：深入研究教材，理解教学内容的重点、难点和易错点。
同时，还应该了解教学内容的前后联系，以便更好地组织教学。
3. 制定教学目标：根据教学内容和学生的实际情况，制定明确的教学目标。
教学目标应该具体、可衡量、可达成，并且与课程标准相一致。
4. 选择教学方法：根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学方法。
可以采用讲授法、讨论法、演示法、实验法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
5. 准备教学资源：除了教材之外，还应该准备好其他教学资源，如教具、多媒体资料、案例等。
这些资源可以帮助学生更好地理解教学内容。
6. 设计教学过程：设计教学过程时，应该考虑到教学的引入、讲解、练习、总结等各个环节。
教学过程应该层次分明、重点突出，使学生能够逐步掌握知识和技能。
7. 编写教案：在备课的最后，应该编写详细的教案。
教案应该包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学资源等内容。
编写教案可以帮助教师更好地组织教学，提高教学效果。
总之，教师认真备课需要全面考虑教学的各个方面，以确保教学的质量和效果。
第一讲青年教师如何备课学校工作以教学为中心，教学工作以提高教学质量为中心，提高教学质量以提高课堂教学效率为中心，要提高课堂教学的效益，就必须提高备课的质量。
基于以上认识，我们就应该紧紧围绕着“提高课堂教学效益、向45分钟要质量”这一核心，狠抓备课这一环节，提高备课实效性，从而提高教学质量。
一、年轻教师备课中存在的主要间题1.重个体备课，轻集体备课。
集体备课，是充分发挥骨干教师作用，变个体优势为群体优势的有效手段，但它在相当一部分学校中，并没有开展起来。
这突出地表现在:同一年级的不同教师之间教学进度相差很大，即使是同一进度的，教学重点、难点的确定也大相径庭，练习题设计等等不一。
有的学校尽管有集体备课活动，但开展得极不理想，这主要表现在:集体备课前，没有进行充分个体备课，也没有确定好中心发言人，导致集体备课时，你一言，我一语，盲无目的，效果较差。
这是因为:(l)教师的工作是以个体独立进行为主的，而集体备课，需要有严密科学的程序，备课组成员要人人参与，通力合作。
(2)个别学校的学科教学成绩评估制度存在一些弊端，往往过分突出单个人的教学成绩，没与备课组整体成绩挂起钩来，不能调动起教师集体备课的积极性、主动性，有的甚至还存在相互保守的现象。
2.重单个课时备课，轻单元备课。
有的教师单个课时教案齐全，而缺少单元备课，有的即使有单元备课，也备得不到位，不实用。
这是由于，有的教师受教学水平的限制，不知单元备课要解决什么问题及怎样解决，搞不清该单元在整个教材体系中的地位，找不出一个单元中各章节、框题之间的关系，挖不出知识之间的内在联系，构建不出单元知识框架，从而使单元备课有形式无内容。
3.重内容、轻形式或重形式、轻内容。
有的教师教案中教学的具体内容写得具体、详实，可操作性也比较强，但形式上却不规范，如书写潦草、项目不全等；也有的教案字迹工整，项目齐全，但教学的具体内容却很少，只是几个标题，显得空洞无物。
前者是由于，有些教师没有领会到教学的真谛，教学的目标意识和重点、难点意识淡薄，虽然在教案中注明了教学目标、教学重点、难点等，但在实际操作中往往不能有意识地体现教学目标，突出重点，化解难点。
后来干脆把教学目标、教学重点、难点等项目省略去了。
也有的教师在教学中能有意识地体现教学目标，突出重点，突破难点，但为了简单省事就将教案中应有的项目省略了。
后者主要原因是，个别教师由于缺少事业心和敬业精神，为了应付检查，只是在表面形式上作文章，课备得很浮浅，达不到教学目的，完不成教学任务。
4.重教材，轻大纲。
在检查中我们发现，有的教师手中没有教学大纲，有大纲的教师，备课时也不看，或不进行潜心研究。
这些人对大纲的作用缺少深刻地认识，认为大纲规定的教学原则、要求及教学内容等，对教学的指导作用不明显，特别是考试题和答案往往直接出自教材上而不出自大纲上。
所以，在备课中只注重对教材的研究，不注重对教学大纲的钻研。
5.重知识教育，轻思想教育。
很多教师在备课中，重视知识的传授，而不重视挖掘教材中的思想教育因素，不能寓思想教育于知识教学之中。
由于学生思想政治品德的形成和发展，需要经过长期的反复的教育，要经历一个知、情、意、行的内化过程，不是三言两语、一两节课就能解决的问题，特别是在目前的情况下，思想教育往往很难达到预期的目的；再加上受目前应试教育的影响，很多学校评估教师教学成绩时，只看文化知识的教学效果，而不看思想教育的效果，就导致了在实际教学中，教师只管知识传授，不管思想教育。
6.重教学过程，轻板书设计和教后札记。
检查中发现，绝大多数教师的教案役有板书设计，更没有教后札记，个别即使有也是应付工事，特别是教后札记，更是五花八门，不着边际。
他们大多低估了板书设计和教后札记的作用，有的尽管有板书提纲，但不善于精心设计、巧妙安排，不在备课本上单列出来，只是上课时在黑板上信手涂鸦；对教后札记，很多教师不知写什么、怎样写。
7.“写备”多，“思备”少。
由于个别教师事业心不强，再加上有的教师不善于动脑，误认为备课就是写教案，故重写，不重思。
写前，没进行全面地思考，精心的安排；写后，也不反复地推敲、熟悉、修改；教后，也没有仔细斟酌、认真分析成功和不足之外，更没有作必要的记录。
8.照抄多，创新少。
有的教师在备课时，没有创新意识，只是照抄课本、教参书的有关内容，照本宣科，备不出新颖性和趣味性。
现代教育理论认为，教师备课的最高形式是教育科研，备课过程是一个研究教学艺术的过程，象蜜蜂酿蜜一样，采百家之花，酿一家之甜，若没有强烈的事业心和扎实的理论功底，不注重动脑研究问题，心中没有教育科研意识，就备不出有新意的课，写不出有价值的教案。
9.备教材、教法多，备学生、学法少。
由于受传统的教学思想的影响，加之教师对学生不十分熟悉。
因此，在备课中，教师往往只注重研究教材、教法的研究，忽视了对学生实际状况及学法指导的研究。
表现在教案中，只有教师的怎样传授，没有学生怎样接受；只有教师的活动，没有学生的参与。
10.备“讲”多，备“练”少。
大多数教师在备课时，往往侧重于备讲什么，怎样讲，而不重视练什么，怎样练，怎样进行思维训练，讲练怎样有机结合。
传统的教学观点认为，教师上课的过程，就是教师讲、学生被动地听的过程，上课就是讲课，把问题讲深、讲透、讲明白。
也有的教师误认为“练”就是让学生做练习题。
因此在备课时，把教学过程机械分成两部分，前边是教师讲，后边是学生做练习题，造成讲练脱节，不知道在教师讲的过程中，穿插学生的归纳、分析、举例等活动同样属于练的范畴。
11.备知识的传授多，备能力的培养少。
在备课中，有相当一部分教师不能正确地处理传授知识与发展智能的关系，不能寓能力的培养于知识教学之中，不能在传授知识的同时发展学生智能，不能从发展智能出发传授知识，没有做到低起点、高落点，即出发点在知识上，落脚点在能力上。
这主要是受“重知识、轻能力”的传统观点和应试教育的影响造成的，特别是应试教育在目前还有它一定的“生存空间”，这就使得相当一部分教师，备知识的传授多，备能力的培养少。
12.备知识的纵向挖掘多，备横向联系少。
一般地说，知识点的纵向挖掘相对容易些，而找出知识的横向联系，往往需要教师既有一定的理论功底，又有一定的教学经验。
所以在备课中，大多数教师能查阅有关工具书籍，引经据典，对知识点进行纵向剖析，而对知识的横向联系却很少涉及，忽视了知识的承接性、延续性，没将知识连成体、结成片，构成系统，形成网络。
二、教师如何备课标1.“入乎其中”,深入钻研课程标准“入乎其中”,即对课程标准中的每一细微之处都要认真研读。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求,也规定了各门课程的性质、目标、内容框架,还向教师提出了实施教学和评价的建议。
因此,教师在备课时必须与课程标准开展认真而又深入的对话,必须对课程标准进行反复阅读,做到逐字逐句,深钻细研。
就具体一个章节而言,必须弄懂这个章节主要介绍哪些内容,每一部分内容要达到什么样的要求,各部分内容是怎样展开的。
怎样论述的,各部分内容之间是什么联系；各部分内容中涉及哪些基本概念,应当怎样定义,为什么这样定义,怎样指导学生理解这个定义；各部分内容涉及哪些基本法则、基本定理、基本公式,它们的内容是什么,数学表达式是怎样的,适用的条件是什么,它是怎样总结推导出来的,课程标准要求学生掌握到什么程度。
只有在钻研课程标准时做到了“入乎其中”,教师才能深刻认识教学内容的内在本质,挖掘出实质性的东西,在教学中给学生扎实有效的教育；也只有“入乎其中”了,教师才能根据学生己有的知识经验和接受水平,分析哪些内容学生接受起来可能会感到困难,为什么会感到困难。
难点找准了,才能根据各种难点的具体情况,找到相应的解决办法。
2.“出乎其外”,宏观把握课程标准“出乎其外”,是说教师在深入钻研课程标准的基础上,一定要跳出课程标准看课程标准,这样才能在更高的层次上总揽全局、驾驭课程标准、理清脉络、把握重点。
课程标准是单科课程的总体设计。
任课教师只有全面把握、深入了解本学科的目标要求、主要内容及其逻辑顺序,了解、熟悉本学科各年级课程目标之间的联系,以及本学科课程目标与其它学科课程目标之间的联系,才能从宏观上把握所教学科的课程标准在整个课程体系中的地位和作用,弄懂本学科本年级的课程目标和任务,了解、熟悉课程标准中各单元对学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求。
只有在钻研课程标准时做到“出乎其外”,才能在教学中精选取舍、找准重点。
就具体一节课而言,要通过钻研课程标准明确,要学习的内容在整个课程标准以及在学生的知识结构中处于什么地位,它与前面学过的知识是什么关系,与后边将要学习的知识有什么联系,这些内容对其它学科的学习有什么作用；在所要学习的这些内容中,哪些是关键性的知识,教学中必须浓墨重彩,哪些是了解性的内容,教学中可以一带而过,哪些是目前不需要掌握或不能掌握的东西,教学中可以略去不讲；在教学中,哪些内容必须先讲,哪些内容只能后讲。
只有弄清了这些问题,实施教学时才能做到先后有序、主次分明、脉络清晰、详略得当；就整个教材来说,课程标准要求学生掌握的知识分布在教材各个章节、各个段落中。
钻研课程标准时,教师应根据知识的科学内涵,将知识归纳整理,形成知识网络,这样才能达到纲举目张、举一反三的效果。
三、教师如何备教材教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。
要想教得好，全在于运用，要想运用得好，全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，教材的精神内化为白己的思想，上课才能挥洒自如，得心应手，教得轻松，学得偷快。
因此深人钻研教材，正确使用教材，是非常重要的。
它是优化课堂教学的前提，更是显示教师教学能力和学识水平的重要标志。
所以备教材首先要过“五关”，即教材知识纵横联系关；教材编排体系关；教材内涵重、难点关；教材育人因素关；素质教育要求关。
那么怎样做才能过好教材这“五关”呢?1.钻研教材钻研教材是指教师通过对教材的分析研究，掌握教材的知识体系，理解教材的编排意图。
只有在课前把教材钻研深人了，认识透彻了，课堂上才能厚积薄发，深人浅出。
而钻研教材的重点在于理解教材的编排体系，明确教材的编排意图和要求，掌握重点、难点和关键，以及根据教学要求确立适度的教学目标。
钻研教材有以下三个步骤:其一，初读—整体认识教材的编排体系，把握精要。
初读主要是钻研以书面语言为载体出现在教材上的内容，包括复习题、例题、习题、图形以及大纲教参上的一些要求。
对这些内容通过读，研究它的知识结构，明确各部分知识的内在联系，把握每部分知识的地位与作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化，变成教师自己的已知点。
