新课改之学生观

新课改倡导的学生观怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢一、学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生的身心发展是有规律的。

教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。

第三，学生是处于发展过程中的人。

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。

学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。

学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

二、学生是独特的人 ,把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生是完整的人。

学生有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。

“人心不同，各如其面”。

珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。

独特性也意味着差异性，差异是一种财富。

尊重差异，不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。

所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

三、学生是具有独立意义的人,把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。

第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。

新课改中学生观的树立本文从新旧学生观的角度来进行探讨，在反思传统学生观的基础之上，重塑新时代的学生观。

一、对传统学生观的反思在我国当前教育教学实践中，存在着许多对学生的错误认识，阻碍了新课改的实施。

其表现在以下几个方面：1.忽视学生的生命特性学生是教育工作的最主要对象，是具有丰富个性的人，是一个个具有生命活力的生命个体。

究竟该如何看待学生，我认为最起码的就该把学生真正当作人来看待。

学生不是物。

因此，教师要把学生作为平等的主体加以对待。

然而现实教育中却普遍存在着把学生当作任人摆布的物的现象，被看作是被管理的对象。

在实际工作中，教师对学生进行体罚、讽刺、侮辱的现象时有发生。

并且教学看来也是为”成绩”而战，师生都在为分数而活。

为了提高升学率，课堂竟成了知识的”印刷厂”，教师成了知识的”传声筒”，学生成了知识的”储存罐”。

”分分分”2.忽视学生的发展特性世界华人成功学第一人陈安之著作的一本书叫做：《自己就是一座宝藏》。

这就意味着每个人都拥有着巨大的潜能。

或许只是现在还没有开发出来而已。

自古以来人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重的限制了”发展”这个概念的内涵和外延。

”所谓发展仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。

这种专注于工具价值的发展观严重的破坏了人的内在的自然，从而严重的阻碍了人的本体价值的实现。

应该知道，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的”。

学生回不经意间犯一些在成人看来是荒唐可笑的错误。

这时的教育者们动辙将孩子们的童心童趣斥责为幼稚、顽皮，轻则教训几句，重者大声呵斥，更有甚者还会体罚或变相体罚。

真是让人感到惋惜。

3.忽视学生的差异特性学生不仅是具有生命个体的人，发展中的人，也是一个独特的人。

这正像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的人，即使是双胞胎也存在着差异。

每个学生都是独特的”这一个”，独一无二不可替代的。

新课改基本理念集锦1、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

2、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

3、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

4、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学5、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）6、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）7、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

8、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

9、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

10、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。

三、贯穿这次课程改革的基本精神是什么?“为了每一个学生的发展”是这次“课改”的基本价值取向，也是贯穿这次“课改”的基本精神，是这次“课改”的灵魂。

这次“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。

由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

“为了每一个学生的发展”就意味着：1、关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

2、关注学生的情绪生活和情感体验。

新课改下的学生观念与学习方式近年来，中国的教育改革取得了不小的进展，新课改、新高考等一系列政策和措施推动了教育的不断进步。

新课改作为教育改革的重要一环，对学生观念和学习方式产生了深刻影响。

一、学生观念新课改的推行，强调了学生的主体性和创造性，培养学生的自主学习能力和主动探究精神。

这种观念转变，让学生逐渐从“听课、记笔记、背知识点”转变为“思考、实践、创新”。

学生开始注重自己的思考能力和创造能力，而非仅仅是知识的消化和记忆。

这种改变不仅提升了学生的学习水平，也培养了学生的自信心和自尊心。

二、学习方式新课改推行大力增加了学生的实践环节，在教学过程中注重学生的实践能力和创新能力的培养。

学生通过实践接触和掌握知识，培养了独立思考和解决问题的能力，让学生更深入地掌握知识，更好地理解知识。

此外，新课改强调了互动式教学和小组合作学习，鼓励学生在合作中交流和思考，从而更好地促进了学生的学习。

三、课外拓展一些优秀的学校和老师，为了更好地贯彻新课改，增强学生的创造能力和实践能力，组织了一些课外拓展活动，如科技展、比赛等。

这些活动既能够让学生在实践中掌握知识，又能够提升学生的创造能力和解决问题的能力。

通过这些活动的参与，学生不仅能够在体验中发现更多的问题，也能够更好地表现出自己的优点和特长。

综上所述，新课改的实施影响了学生观念和学习方式。

学生从笃信教师讲解和老师口胡，转变为注重思考和实践，更加主动地学习。

同时，学生在实践中掌握知识、拓展课外活动等方式不断丰富学习内容，增加了学生的学习乐趣，提高了学习效率。

我们应当在学校里高度重视这些实践，培养我们的下一代更好更多的在现代社会中发挥自己的能力。

教学观、学生观、教师观三篇篇一：教学观、学生观、教师观教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。

在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。

新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。

教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。

但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。

更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以，教学不仅要重结论，更要重过程。

四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。

新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

新课程理念下的学生观(参考)学生观1新课程理念下的学生观新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。

新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、把学生当做学生。

在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。

因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。

二、把学生当作朋友。

教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。

把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。

三、把学生当做老师。

随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。

现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。

四、把学生当做同学。

新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。

学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。

第五，把学生当作儿童。

作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。

作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。

总之，新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，从而和学生在新课程下一起成长和进步。

新课改的学生观
新课改的学生观
新课改是中国教育进步的重要一部分，它努力改革传统的教学模式，使学生得到更多的发展机会。

新课改的影响已经遍及全国的学校，改变了学生的学习经验。

尽管新课改改革有许多不同的现象存在，但每个学校的变化可能有着不同的细节，我们从学生的角度来看新课改的影响是怎样的？
首先，新课改让学生有更多可操作的学习时间。

传统的教育模式让学生经常被束缚在课堂上，他们可能只能被动的学习，而新课改给学生更多的机会自主控制和计划自己的学习。

学生可以更有效率地将所学知识运用到实践中，更好的发挥自己的能力。

其次，新课改更加强调学生的实践能力和创新思维。

实践能力是素质教育的核心，也是当今学习的重点，新课改强调了把知识从理论转化到实践的过程。

学生可以利用课外的资源，更好地解决问题。

同时，新课改也倡导学生革新思维，允许学生独立思考，探索问题，以提出新的观点。

最后，新课改给学生更多元化的选择。

学生可以根据自己的兴趣，选择特定的课程，拓宽自己的学习领域。

同时，新课改也改变了兴趣小组的模式，使学生有机会参与兴趣小组的活动。

学生可以在各个领域中学习，提高自身素质，发掘自身潜力。

总的来说，新课改给学生带来了更多发展机会，让学生拥有更多机会探索、实践、创新。

新课改的实施，使学生们得到了全面的发展，
也让学生们从学习中获得更大的乐趣。

新课改的学生观,教师观,教学观口诀一、素质教育的内涵（一）素质教育促进全体学生的全面发展（二）素质教育促进学生个性发展（三）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点秒记口诀：两全一个性两重点二、“以人为本”的学生观（“育人为本”的儿童观）（一）学生/儿童是发展的人（二）学生/儿童是独特的人（三）学生/儿童是具有独立意义的人秒记口诀：两独一发三、教育观（一）素质教育观1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育秒记口诀:“提素”“个性”“实”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。

秒记口诀:全面建设个性接班人（三）新课改下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“**学科”转向“**人”秒记口诀：四个转向四、素质教育的评价观（一）评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化（二）形成性评价和终结性评价有机结合（三）评价目的是促进发展秒记口诀：许三多形终展第1页共3页Slogan五、新课改背景下的教师观（一）教师角色的转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和实践者秒记口诀：学促开设课，教学实研者（二）教师行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.在对待自我上，新课程强调反思;4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;秒记口诀：师生尊赏、教学引帮、自我反想、同事合掌六、教师职业素养（一）完整的知识结构（二）灵活的教学能力（三）教育机智（四）情感智力和品质秒记口诀：知能机品七、教师职业道德（一）爱国守法——教师职业的基本要求（遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。