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快乐读书吧:笑与泪，经历与成长【课前解析】本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”,引导学生阅读与儿童成长相关的小说。
这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。
学生通过阅读,可以走进书中主人公的生活,与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦,从中汲取成长的智慧和力量。
教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。
导语以凝练的语言点明人的一生是成长之旅，并指出有的小说讲述了长的故事，故事的主人公就是孩子，以激发学生阅读这类小说的兴趣。
“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过简要介绍小说内容、展示精彩片段的方式,引导学生读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。
《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说,讲述了阿廖沙(高尔基的乳名)四岁到十一岁的童年生活。
《小英雄雨来》是中国作家管桦的一部中篇小说,在抗日战争中，雨来不断成长,完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，以一个四年级小男孩安利柯的成长为线索，讲述了发生在他身边的故事，渗透着父子之爱、同学之爱、师生之爱，以及对祖国和人民的爱。
三本小说围绕这两个要素作了编排:《童年》侧重通过关注人物的语言、动作、心理活动等体会人物形象；《小英雄雨来》重在通过抓住故事情节来把握人物形象；《爱的教育》则引导学生通过理清人物关系更好地认识、了解每个人物。
本次“快乐读书吧”编排了整本书的小说阅读,除了引导学生迁移运用小说阅读的方法,还希望与初中衔接,引导即将升入初中的六年学生做好整本书阅读的规划，去有计划、有目的地阅读。
【教学目标】1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。
2.通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。
3.与同学交流阅读的心得，体会成长的快乐。
【教学重点】引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅读方法。
部编版语文六年级上册单元任务群教案第4单元《凡人不凡故事会》人文主题分析“小说大多是虚构的 ,却又有生活的影子”,单元篇章页开门见山地介绍了本单元是一个“小说单元”,围绕这一主题选编了中外不同作家各具特色的三篇小说 ,分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。
三篇小说以现实生活为题材,刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉 , 内容生动感人。
除此之外 ,本单元还编排了“口语交际 :请你支持我”“习作 :笔尖流出的故事”“语文园地”和“快乐读书吧”,从阅读到表达 ,从回顾到运用 ,既加深了学生对小说基本特点的理解 ,又发展学生的语言和思维能力 , 同时培养了学生迁移运用课内学到的小说阅读的方法的能力 ,培养阅读的兴趣。
语文要素分析本单元的阅读要素是“读小说 ,关注情节、环境 ,感受人物形象”。
关于“感受人物形象”这一范畴的阅读要素 ,教材根据学生的认知发展规律 ,作出了循序渐进的安排。
从四年级开始 ,有关人物描写的学习增多 ,从“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”到“通过课文中动作、语言、神态的描写 ,体会人物的内心”,学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。
本单元是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说 ,尤其是这次专门编排小说单元 , 旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
“交流平台”通过回顾课文 ,梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。
本单元的习作要素是“发挥想象 ,创编生活故事”。
“编写故事”训练贯串小学阶段 ,关于“想象”和“创编故事”学生已有基础 ,本单元习作训练的重点在于创编的是“生活故事”,并且要根据给定的环境和人物设计情节 ,把故事写完整 ,这与之前的续写故事、编童话、编神话故事就大为不同了。
对于六年级学生来说 , 已经具备了阅读文本、品鉴人物形象的能力。
教师要把握好创编故事的适切度 ,习作要求是以生活故事为主 ,虽然和阅读要素有关联 ,但并不等于要求学生创作短篇小说 ,要引导学生初步感受、了解小说的基本特点 , 习得小说阅读的方法后 ,再结合具体文本 ,通过梳理情节 , 留心环境描写 ,进而分析人物形象。
习作指导方案“笔尖流出的故事”教案设计教材分析《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在教学中，我关注到学生的自身经历与读书经验，把创编与学生的距离拉近，让学生有写的欲望，对习作充满兴趣。
“修改”是对自我的严谨要求，“交流与评议”的过程，既是自我的表现，也是对他人的欣赏与学习。
教学目标1．引导学生关注身边的人和事，注重积累素材，以生活为原型，展开丰富的想象。
2．围绕主要人物展开故事情节，把故事写完整，情节尽可能吸引人。
(重点) 3．试着进行环境描写，并通过心理描写塑造鲜明的人物形象。
(重点)课前准备教师准备：范文及相应课件。
学生准备：回忆自己印象深刻的人或事(可以是生活中的，也可以是书中的)。
课时安排1课时。
教学过程一、谈话引入，激发兴趣同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，也读过许多故事，有的故事是真实的，有的故事是虚构的，就像本单元学习的几篇课文一样，这些故事在我们的生活中都能找到影子。
我们也可以以生活的人或事为原型，展开丰富的想象，进行艺术创作，来创编故事。
今天，我们就一起来探讨如何创编故事。
(板书课题：笔尖流出的故事)设计意图：学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，对书的内容能够形成一定的感悟，平时的生活中也有一些独特的感受，以“把身边的人或事进行创编写下来”的想法激发学生的兴趣，使学生乐于进行下一步的学习。
二、结合经验，领悟方法1．虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。
结合本单元的学习及自己的读书经验，想一想：写故事要注意什么呢？(结合学生的汇报适时板书)(1)故事要有明确的主题，注意故事的完整性。
写故事前，要确定主题是什么，即确定故事的题目。
写故事也要像写记叙文一样，写完整，要考虑记叙文的要素。
(2)故事要围绕主要人物展开。
人物要有鲜明的个性，可以运用多种描写方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等来表现人物的特点，让人物的形象生动、鲜明。
六、主题概括，拓展延伸
1.主题概括（出示课件38）
本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
小说
记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居
西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况
下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
2.拓展延伸（出示课件39）
贫穷的人往往富于仁慈。
——海明威
贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。
——莫扎特
七、课堂演练，课堂小结，布置作业
1.课堂演练（出示课件40—42）
2.课堂小结（出示课件43）
我们今天深入学习了小说《穷人》。
尽管小说的题目是《穷人》，
但这些所谓的穷人却给了我们许多美好的感动，在他们心灵的深处
永远闪耀着人性善良的光辉。
穷人，不穷！
3.课后作业（出示课件44）
（1）修改完善自己的小练笔。
（2）寻找并阅读列夫・托尔斯泰的其他小说作品。
（选做）
【板书设计】
【教学反思】
教学《穷人》这一课，首先参照目标重点，也就是让学生通过自主浏览快速掌握文章内容，并能体会心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的作用，因此这一课紧紧围绕这个目标展开教学。
我在教学过程中先指导学生默读了课文，了解课文讲了一件什么事，并且初步通过故事情节体会到了主人公桑娜和渔夫的人物形象和性格品质，并借梳理文章，使学生掌握如何快。
部编版语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计第四单元《穷人》作业设计部编版语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计第四单元《穷人》作业设计部编版语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计【学习过程】学生活动教师活动评价要点环节一：谈话导入。
（倾听你的内心）1.交流阅读体验。
1.导入:小说都是虚构的，但都有生活的影子，印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们的心情随之起伏，心灵为之震颤。
我们学习了《桥》《穷人》，谈谈你的阅读体验吧! 生能交流自己的阅读体验。
活动意图说明：通过复习导入，对阅读方法进行回顾，小说激发学生学习的兴趣。
环节二：总结学法，练习提升。
（倾听你的内心）（指向目标1）1.生交流分享理解人物形象的方法。
2.生自读“交流平台”第2-4自然段，勾画、批注、总结学法，交流汇报。
3.师生共同梳理结果。
4.以课文《穷人》为例，小组合作整理成表格。
5.展示成果。
6.练习巩固，生自行用表格的形式梳理《桥》。
1.过渡:小说一般有比较鲜明的人物形象。
比如《桥》中的老支书，《穷人》中的桑娜。
你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢?2.出示“交流平台”第2-4自然段，组织生阅读探究、交流汇报。
3.梳理结果并板书。
理解小说人物形象的方法:①关注人物的语言、动作、心理活动。
②关注小说情节。
③借助小说的环境描写。
4.引导学生以课文《穷人》为例，小组合作整理成表格。
5.师相机指导。
6.师组织理，展示，评改。
能自主阅读“交流平台”2-4自然段，并梳理出理解小说人物形象的方法。
能通过小组合作完成表格的梳理。
能尝试运用理解人物形象的方法梳理《桥》进行人物形象分析。
活动意图说明：学生首先通过小组合作从人物语言描写、小说情节、环境描写三面对梳理《穷人》一课，理解人物形象。
然后，尝试运用理解人物形象的方法梳理《桥》，并在分享中修改、完善自己的梳理。
环节三：朗读片段，品悟人物。
（倾听你的内心）（指向目标2）1.倾听，并说说语段中的故事情节。
语文园地【教学目标】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
【教学重点】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学难点】通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】2课时【教学过程】一、情境导入（出示课件3）教师导入：学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。
教师展示与本单元所学课文相关的三幅图片，引导学生回忆本单元学习的三篇课文。
二、交流平台1.（出示课件4）教师过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。
2.（出示课件5）这个单元的三篇课文都是小说。
小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。
怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。
预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
（出示课件6）预设2：我们还可以通过小说的情节感受人物形象。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。
《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。
关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
3.（出示课件7）教师总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。
备课素材【教材分析】
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。
故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。
这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。
这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。
“像泼，像倒。
”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。
再如，课文最后写“她来祭奠两个人。
”“她丈夫和她儿子。
”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”“他像一座山。
”“老汉凶得像只豹子。
”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。
再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
【作者介绍】
谈歌，原名谭同占。
1954年出生于河北龙烟铁矿，祖籍河北完县（今河北省顺平县）。
作家、记者，中国作家协会会员，先后在河北省龙烟铁矿西二区小学、
河北宣化第四中学就读。
1970年3月参加工作。
先后做过锅炉工、修理工、车间主任、地质队长、机关秘书、宣传干部、报社记者、政府副市长等职务。
1977年开始文学创作，1978年开始发表作品，迄今共发表长篇小说19部，中短篇小说千余篇，计有1500余万字。
课后作业
基础积累大巩固
1.看拼音写词语。
jiū chū lái shēn yín fèi huà
（）（）（）
2.同音字填空。
sì放（）（）庙（）乎（）养
jì ( )奠肆无（）惮（）往开来万籁俱（）
3.按课文内容补充词语。
（）的野马（）的人们（）的脸
（）地喊沙哑地（）痛苦地（）
4.给下面句子中的“失”字选择正确的解释。
失：①失；②没有把握住；③找不着；④改变常态；⑤违背；⑥没有达到目的；⑦错误，疏忽。
（1）我们做事要小心谨慎，以免造成失误。
（）
（2）看到山洪咆哮而来，人们都大惊失色。
（）
（3）老支书没有失信于人家。
（）
（4）他在沙漠中迷失了方向。
（）
（5）整个社会都很重视挽救失足青少年。
（）
二、句段推敲。
指出下列句子所用修辞手法。
1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马。
（）
2.死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（）
3.木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
（）
4.我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
（）
阅读能力大提升
三、阅读片段，回答问题。
（一）
黎明的时候，雨突然大了。
像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可当。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁，惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。
人们又疯了似的折回来。
东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人爱戴的老汉。
老汉清瘦的脸上流着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
像一座山。
1．山洪是怎么咆哮的？请用“”在文中画出。
2．比较下面的句子，哪句写得好，并说说理由。
（1）黎明的时候，雨突然大了。
（2）黎明的时候，雨突然大了。
像泼，像倒。
3. 老汉清瘦的脸上流着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
像一座山。
从“像一座山”中你体会到了什么？
（二）
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和儿子。
1.“她”指谁？
2.她的丈夫和儿子分别指谁？
3.这段话说明了什么？老汉和小伙子什么关系？
4．想象写话。
祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？
四、读美文，回答问题。
桥
在你一生当中，必定走过不少桥吧！它们有木架的、石造的、混凝土筑的，也有钢筋的。
它们的功用都一样，使你踏着它，走到河的彼岸。
它们都是默默地卧在潺潺的流水上。
有河的地方，就常有桥。
当人们不耐与长久的舟楫，便架了木桥；当木桥朽时，便改为石桥；当石桥坏了，又筑起混凝土桥；混凝土裂了，再改成铁桥……所以同样是一座桥，千百年前跟千百年后，几经变更，桥的样式与材料也将改变，唯一不变的是：“它是一座桥”。
一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。
人就是桥。
从知识未开的远古，到科学昌明的现代；从短暂易朽的独木桥，到坚固耐久的铁桥；自贡献微薄的小民，到影响深远的哲人，我们都在搬运桥的角色。
上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上了。
只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化的种子传递下去。
时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。
我们走前人的桥到对岸，又筑起我们的桥给下一代通过。
我们知道：不论木、石、混凝土、钢铁，或是更新的材料，没有永远不朽的桥。
但我们也知道：在这时代的洪流上，永远会有一座生命、历史、艺术、心灵的桥。
1.“桥”的功用是什么？
2.同样是一座桥，千百年前后变化中唯一不变的是什么？
3．作者为什么说“人就是桥”?
4.请你将第4自然段中的一个比喻句用横线画出来，并用这种修辞方法写一座山。
参考答案：
一、1.揪出来呻吟废话
2. 肆寺似饲
祭忌继寂
3.（受惊）的野马（乱哄哄）的人们（清瘦）的脸
（惊慌）地喊沙哑地（喊话）痛苦地（呻吟）
4.（1）⑦（2）④（3）⑤（4）③（5）②
二、1.比喻 2.拟人 3.拟人 4.夸张
三、（一）1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。
2.第二句好，使用了比喻句，生动、形象。
3.在山洪暴发时，指挥人们撤退的老支书非常镇定、非常沉着。
（二）1.指的是老支书的妻子。
2.她的丈夫是老支书，她的儿子是那个被老支书从队伍中揪出来的小伙子。
3.老汉和小伙子是父子关系。
4.老太太会在坟前哭诉着“老汉和儿子一路走好，我为你们骄傲！”
乡亲们会哭诉着“你们父子舍小家顾大家，大家会永远记住您们的恩情。
”
四、1.使你踏着它，走到河的彼岸。
2.“它是一座桥”。
一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。
3.上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上了。
只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化的种子传递下去。
4.时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。
祖国是花园，我们就是花园里的花朵。
