探究小学数学参与式课堂教学

、
培养兴趣。 以趣激学． 让学生主动参与到
数 学学习中 。 兴趣 是最好 的老师 ”，兴趣是推动学 生学
习数学知识 ，逐步完 善知识结构 。形成数学 能力 的直接动力 ；兴趣也是 影响学生学 习积极性 的直 接心理因素 ，学生有 了深 厚的学 习兴趣 ，就 能主 动参与学习 的过程 。因此教师应根据教 学内容和
关键词：小学敷学；参与式教学；策略；途径；方法
中圈分 类号 ：Ｇ６ ３５ ２． 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ —４ ６ （Ｏ ２Ｏ． １０．２ ６ ３ ５ ４２ １）３００ ０ 试 参与探索新知识的欲望 。例如在 教学 ‘ 角和 锐
钝 角＇一课时， 教师可 以这样 导入 ：今天老师给大
新 的知识 。
留有 思考 的时间和 空间，指导学生在看书时要边
看边动脑， 边看边动 笔， 让学生逐步学会 自读课本， 培养学生 自学能力 。
４ ．说。在课堂上 ， 要尽量让学生多说 ， 要鼓 励 学生说，哪怕学生说的是错误 的，也要让学生 敢 于表述 自己的意见和想法 ，特别对于学 困生 ， 更要给他们说 的机会 ，说 的 自由．
如 果学 生是 被迫 的、 消极 的， 则个性和潜力的发挥
将受 到压抑 ；如果学生是发 自内心的、主动 的则
—
能得到最大限度的发挥。于是一种新的学习方式 探究 － 参与 ・ 合作式 学习 （ 简称参 与式学 习）
—
让学生积极 参与到学习过程 中 美国的教育界流传着 这样 一句话：告诉我，
‘ 数学课程 标准＇倡 导 自主探 索、合作交流 与 实践创新 的学习方式 ，强调 从学生的生活经验 和 已有 的知 识背景 出发 ．为学生提供充分的从事 数 学活 动和 交流 的机会 ，促 使他们在 自主探索的 过程 中真正理解和掌握基本 的数学知识技能 、数 学 思想 和方法， 同时获得广泛 的数 学活动经验。 学 生创 新精 神与实践 能力 的培养 以及学生个性和 潜力 的发挥很大程度上取 决于学生 的主观态度，

小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。

作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。

本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。

二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。

在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。

参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。

2. 强调学生的合作与交流。

参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。

3. 重视学生的体验和情感。

参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。

在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。

老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。

2. 引导学生发表自己的观点。

老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

3. 注重学生的互动交流。

在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 给予学生充分的自主学习空间。

在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。

以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。

小学数学课堂“参与式”教学的探究小学数学课堂的教学方式有多种，其中一种探究式教学方式被广泛应用。

探究式教学是指教师引导学生通过自主探究和解决问题的方式来学习数学知识和解决数学问题。

在这种教学方式中，学生主动参与，积极思考，通过实践和实际操作来理解数学概念和方法。

下面，我们将探究小学数学课堂“参与式”教学的具体形式和实施方法。

小学数学课堂“参与式”教学需要提供丰富的教学材料和资源，包括实物、图片、模型等。

教师可以通过这些教学材料激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，让他们主动参与到数学问题的探究中。

在教学一节空间几何的课程中，教师可以带着学生一起去学校的操场上进行实地观察和测量，让学生用自己的手探索和感知空间的属性。

小学数学课堂“参与式”教学需要提供丰富的问题情境，以帮助学生理解和应用数学的知识和方法。

教师可以通过给学生提供一些有趣的问题情境来引导他们思考和解决问题。

在教学一节面积的课程中，教师可以让学生观察和探究各种不同形状的物体，让学生自己设计和制作这些物体的纸模型，并计算它们的面积。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解面积的概念和计算方法。

小学数学课堂“参与式”教学需要给学生提供合作学习的机会。

合作学习是指学生之间通过合作解决问题和交流思想的方式来学习。

在合作学习的过程中，学生可以互相讨论和共享自己的观点和解决方法，从而得到新的思路和启发。

在教学一节图形的课程中，教师可以组织学生分成小组，让每个小组设计并绘制一个包含不同图形的地图，然后让小组之间互相交换地图并根据对方的地图来寻找隐藏在地图中的图形。

通过这种方式，学生不仅可以巩固和运用他们所学的图形知识，还可以培养他们的合作和沟通能力。

小学数学课堂“参与式”教学是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，加深他们对数学知识和解题方法的理解。

通过提供丰富的教学材料和问题情境，提供合作学习的机会，关注学生的思维过程和解题策略的培养，可以使小学数学课堂的教学更加生动有趣，激发学生的学习潜能，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

小学数学参与式课堂教学的教学实践小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而参与式课堂教学是一种让学生更加积极主动地参与学习的教学方式。

本文将从介绍参与式课堂教学的定义和原则开始，然后结合小学数学的教学内容和特点，详细阐述数学参与式课堂教学的实践方法和效果。

最后，总结该教学方法的优势和不足，并提出相应的改进措施。

一、参与式课堂教学的定义和原则参与式课堂教学是一种以学生为中心，通过教师的引导和学生的积极参与来促进学生主动探究、质疑和合作学习的教学方式。

其主要原则包括激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和质疑，促进学生之间的合作与交流，以及通过实际操作和体验来帮助学生理解和掌握知识。

二、小学数学教学的特点和内容小学数学教学是基础性的数学教学，其主要内容包括整数、分数、小数、几何图形、长度、面积、容量等。

小学数学教学的特点是抽象性较弱，学生学习的重点是形成数学直观和概念，培养解决实际问题的能力。

三、数学参与式课堂教学的实践方法和效果1.激发学生的学习兴趣在数学课堂中，教师可以通过设置趣味性的数学问题和活动，激发学生的兴趣和参与欲望。

例如，引入一个实际生活中的问题，让学生自己思考解决方法，并鼓励他们用不同的方法来解答。

2.鼓励学生提出问题和质疑在数学课堂中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和质疑，并引导他们通过思考和讨论找到解决方法。

这样可以培养学生的探究精神和批判思维能力。

3.促进学生之间的合作与交流数学参与式课堂教学强调学生之间的合作与交流，教师可以将学生分成小组，在小组内合作解决问题，并鼓励他们互相交流和讨论。

这样可以培养学生的团队合作意识和互助精神。

4.实际操作和体验在数学课堂中，教师可以通过实际操作和体验的方式帮助学生理解和掌握知识。

例如，在学习几何图形时，可以让学生亲自操作工具，绘制图形，并观察其特点和性质。

数学参与式课堂教学可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的探究精神和批判思维能力，促进学生间的交流与合作，并帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

评价 ， 以营 造 良好 的氛 围。 使学生主动 参与 ， 乐于探 索 美 国的教育 界流传 着这样一句话 ：告诉 我 ， “ 我会
忘记 ； 分析 给我 ， 可能 记住 ； 我 如果让 我参 与 ， 就会 我 真正理 解 。 这句话 深深地打动 了我。 ” 参与式 教学理 念 更是敲 醒 了我 。 只要是能通过学 生动手操作 获取 知识
是教学亟待 解决的 问题 。 教师要千方百计创设情景 。 创设快乐学 习的空
一
三 、 励 学生 敢 于求异 ， 鼓 从积极 肯定 的 角度 加 以
、
间， 调动 学生学 习的积极 性 ， 自觉主 动 的参与 到 学 习 中来 冰 心 老 人 说 过 ： 要 让 孩 子 像 野 花 一 样 自然 成 “ 长 。是 的 ， ” 野花是应 当长在 野地里 才能蓬蓬 勃勃地茁 壮 成长 。对 于学生 来说 这 “ 地 ” 是 自由成长 的空 野 就 间 。老 师就要给学生 创造这样 一个快 乐学 习 的空 间 ， 自由成长的空 间。这 里包含 着老师 对学 生的关注 、 尊
言表达能力 和 良好的交流与合作习惯 。 如学习“ 三角形
的内角和 ” ， 时 我设计 了这样一个 问题 ： 了量 一量这 除 种方法外 ， 还有什么方法可 以求 出三角形 的内角 和？ 比
一
性 、 员性 和合作 性 ， 导 “ 全 倡 以学 生为 中心 、 以活 动为 中心 、 以平 等参与为 中心 ” 。 让每一位学 生都成为学 习的 主人 ， 说起来 容易做 起 来难 。以往总 是埋 怨学 生不发言 ， 怨学生 学习没 抱 有 主动性 ， 不能全员参 与到教学 活动 中 。其实 出现这
的教 学 ， 师应 尽 可能让 学生 自己动手 动脑 ， 教 获取 一

浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略发表时间：2020-11-11T14:38:13.400Z 来源：《教学与研究》2020年20期作者：赵秋梅[导读] 学生参与式教学是当前教育系统主要鼓励使用的方法之一。

与传统教学方法不同，参与式教学注重以学生为主体，反转了以往仅有教师主导课堂的形式，是以人为本的教育理念的体现，赵秋梅乌鲁木齐市第八十小学830000 新疆乌鲁木齐摘要：学生参与式教学是当前教育系统主要鼓励使用的方法之一。

与传统教学方法不同，参与式教学注重以学生为主体，反转了以往仅有教师主导课堂的形式，是以人为本的教育理念的体现，也是现阶段实现立德树人的教育目标的重要方法。

可以提高学生学习的主观能动性，从表面看本质，增强观察能力，促进全面发展。

关键词：小学数学；参与式学习；教学策略一、引言小学生正是精力最旺盛的时期，也是更希望吸引别人眼光，得到老师家长认可夸奖的时期，因此参与式课堂不仅能够提高学生的学习效率，也是教师对于学生正常诉求的回应。

在课堂中渗透参与式教学理念，以学生为主体，能够保持学生独特性的同时，加深学生对于生活的思考，提高学习的主观能动性。

通过师生互动，也是教师获得学生对于学习反馈的最好方法。

本文通过对于参与式学习方法多的多方面研究与解析，整理出有利于学生的参与式教学策略。

二、参与式学习参与式学习的本质是让学生通过自身对于知识的渴求，主动地向教师等解惑人提出自己的疑惑，主动探索并且求知的过程。

[2]它不仅仅局限于某一学科的学习，更是学生人生路上的进步的必要条件。

没有求知的欲望，只能成为碌碌无为者，平淡一生。

对于数学的学习也是如此，没有主动学习数学的欲望，就失去了学习数学的乐趣，长此以往会产生厌学心理。

因此，教师应当主动引导学生参与到课堂学习中，通过自我探索的过程，品尝到成功的喜悦。

三、参与式课堂的形式与特征对参与式学习深入分析以后，得出以学生为主体的参与式课堂主要包括以下几个特征：自主思考；多人交流；反思总结；发散思维；鼓励与批判；得出结果。

参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。

二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。

2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。

3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。

4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。

三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。

2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。

3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。

可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。

4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。

5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。

四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。

2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。

3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。

五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。

六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。

参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。

探究式教学法在小学数学课堂中的应用【摘要】探究式教学法在小学数学课堂中的应用对于学生的学习起着重要的作用。

通过引入探究式教学方法，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习动力和参与度。

探究式教学法能够促进学生的数学思维能力的发展，培养他们解决问题的能力，同时也能够促进学生的合作与交流能力的提升。

这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能够激发他们的创造力和想象力。

在小学数学课堂中推广探究式教学法具有重要的意义。

未来，探究式教学方法可以进一步完善和发展，以更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。

通过探究式教学法，可以让学生在数学学习中更加主动和积极，培养他们的批判性思维和创新能力。

【关键词】探究式教学法、小学数学课堂、应用、重要性、定义、特点、实践、数学思维能力、学习兴趣、参与度、解决问题能力、合作能力、交流能力、意义、发展方向。

1. 引言1.1 探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性探究式教学法在小学数学课堂中的应用的重要性体现在多个方面。

探究式教学法注重学生主体性和积极性，让学生在实践中探索、发现和思考，培养其自主学习和解决问题的能力。

这有助于激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的学习动力和学习能力。

探究式教学法可以帮助学生建立对数学的深刻理解和丰富认知，而不仅仅是死记硬背知识点。

通过实际操作和探究，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，培养他们的数学思维和创造力，提高他们的数学解决问题能力。

探究式教学法也可以促进学生的合作与交流能力，在小组探究和讨论中，学生可以相互交流、合作、共同解决问题，提高他们的团队合作意识和沟通能力。

探究式教学法在小学数学课堂中的应用不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还可以培养他们的学习能力、解决问题能力和交流能力，促进其全面发展和提高学习效果。

探究式教学法在小学数学课堂中的应用具有重要意义和价值。

1.2 探究式教学法的定义和特点探究式教学法是一种以探究和发现为主要方式的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判思维和解决问题能力。

和表 达的机会 和平台 ，鼓励学 生发挥数学潜 能和优势 ，增强
小学数 学参 与式教 学 ，教师需 要根 据教学 内容 和教学要 求 ， 创设参与情境 ，以学生身边 的实际生活为基础 ，增强小学数 学的趣味性 ，进 而激发小学 生学习数学 的兴趣。此外 ，小学
学生 学习数学 的 自信心和 成就感 ，满足学 生的不 同需求 。在 参 与式教学 的引导下 ，学生数 学逻辑和数学 思维也可 以得到
经在 小学教学 中得到广泛应 用。教师积极鼓 励小学生参 与到
课 堂教学 中，发挥小学生 的能动性 ，挖 掘小学生 的潜 能 ，提
和业务素养较高 ，明确参 与式 教学在小学数学教学 中的范 围，
激发小学生学 习数学 的兴趣 ，才能提高参与式教学的效果。 （ 二 ）加强数 学教育投入 ，确保参 与式教 学器具齐全 根据小 学数学参与式教 学现状可 知 ，目前很多小学 并不
良好 的课 堂氛 围 可 以使小 学生 在 学 习数学 时感 受 到乐 式教学的价值 ，直接关系到小学数学教学质量 的提升和学 生学 习数 学的效率。从学 生角度而 言，在课堂教学 中应用参 与式 趣 ，有利于提 高小 学数学课 堂教学效率 。因此 ，实现高效 的
教学 ，设 置一些 开放性 问题 ，给学生充 分思考 、探究 、交 流
高小 学生 的数 学水平 。作 为一 种教学方式 ，参与式教 学是指
教 师从 学科 基本特 点和教 学要求 出发 ，以学 生为教 学主体 ， 在课 堂教学 中营造一个轻 松 、民主 、平 等的氛 围，通 过创设 丰富多彩 的活动鼓励学生 积极参与 到课 堂教学 中，实 现教师 与学生有效互 动 。小学数 学参与式 教学 中，数学 教师 可 以设
教 育学院学报 ，２ ０ １ １ ， （ ６ ） ．

参与式教学模式在小学数学教学中的应用摘要：参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。

换句话，也就是教师要充分发挥学生的主体性，使学生真正的参与到教师创设的教学活动当中，成为课堂的主人。

关键词：参与式教学；游戏教学法；活动教学法；情境教学法《义务教育数学课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

而且，参与式教学即根据学生实际需要和愿望，以学生为主体的自主性教学模式，这就是以往的“填鸭式”教学方式进行了彻底的颠覆。

因此，教师要转变教学观念，调动学生的学习积极性，进而，促使学生得到健康的发展。

一、游戏教学法，将课堂还给学生对于小学生来说，好玩、好动是他们的天性，他们不能长时间地集中精力，导致学生在以往教学模式下找不到学习数学的兴趣。

所以，在教学过程中，我们可以采用游戏教学法，使学生寓学于乐，让学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然的获得数学知识与技能。

因此，教师要根据教材内容的需要，创设不同的游戏情境，充分调动学生的学习热情，促使学生在玩中学，在学中更好的掌握数学知识。

例如，在学习《图形的变换》时，为了调动学生的学习积极性，我引导学生借助一张方格纸和几个大小相等的等腰三角形，让学生进行“折一折、移一移”的游戏，使学生通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，体验图形的变换，发展空间观念。

真正发挥学生的主观能动性，促使学生得到更好的发展。

二、活动教学法，发掘学生潜能《义务教育数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。

小学数学参与式课堂教学实践与思考一、前言二、参与式教学理念在小学数学课堂的意义小学生的数学学习处于认知和思维能力的发展阶段，他们需要通过积极的思维参与来理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。

传统的数学教学方法往往以灌输和讲解为主，学生们只能被动地接受知识，无法主动思考和探索。

而参与式教学强调学生的主体地位，鼓励学生们通过合作学习、探究学习等方式参与教学过程，激发他们的学习热情和学习动力，提高他们的学习效果。

将参与式教学理念引入小学数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，提高数学教学效果。

三、实践一：设置富有趣味的数学活动在小学数学课堂中，教师可以通过设置富有趣味的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维。

在教授数学的基本概念的时候，可以通过一些趣味性的游戏和实践活动来让学生体会数学的魅力。

教师可以设计一些生动形象的数学游戏，比如数字接龙、数学谜题等，让学生在游戏中体验数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。

教师还可以设计一些形式多样的数学实践活动，比如数学实验、数学竞赛等，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的数学学习效果。

实践二：强调学生参与的教学方式在小学数学课堂中，教师应该强调学生的参与，通过合作学习、探究学习等方式激发学生的学习动力。

在授课过程中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在小组中互相探讨、互相学习，在合作中提高解决问题的能力。

教师还可以设计一些探究学习的活动，让学生们通过实际操作、实践探究的方式来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。

实践三：注重培养学生的数学思维在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创造思维能力等。

在教学过程中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生们通过思考、探究来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。

教师还可以通过设计一些创造性的问题，激发学生的创造思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。

四、思考小学数学参与式课堂教学的实践中，教师们应该注意以下几点：把握教学节奏。

教 学 研 究参与式教学的实践与总结730300　甘肃省兰州市永登县城关小学　甘肃　永登　赵秀霞【摘　要】小学数学参与式教学模式，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方法，因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展，为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。

【关键词】参与式教学；实践；总结一、为学生构建动手实践、自主探究的平台，使学生积极主动地参与到新知识形成过程的感知当中知识的形成和掌握不是光靠教师的讲解、灌输以及学生的机械记忆来完成的，这种方式是不牢固的，一个数学概念、定理的建立和形成，必须通过学生亲身体验和消化，使之适合他们自己的数学知识结构，才能被理解掌握，而且是终生难忘的，所以，教师应给予学生充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与。

教学实例：角的分类。

《角的分类》这节课，主要以直角为主导，以活动角移动为方法，让学生经历角的分类的动手实践、自主探究的过程，课堂教学时，首先，幻灯出示角，让学生凭借直观图形将角分为三类，锐角、钝角、直角，然后，小组参与学习，学生出示圆形纸片、量角器，让学生动手用圆形纸片折一个直角、并量出角的度数，引出直角的概念，直角是90度，质疑两个直角呢？活动角的演示引出新知平角，学生回答平角是180度，平角的两条边在同一条直线上，学生的回答真精彩，判断题：一条直线就是平角，学生齐声说：“错”，让学生再次理解角的概念，又让学生板演画平角，最后，周角是教学中的一个难点，先指名让学生上台用活动角演示周角的形成过程，在板演画周角，小结出周角是360度。

小学数学探究式教学探索论文4篇第一篇一、创设数学研究情境，提出探究问题1．创设趣味研究情境．数学本就属于一门逻辑性较强、思维要求高的学科，如果单纯的只讲理论知识，课堂必然会单调无聊，缺乏一定的活跃生气，因此老师在教学中可以开展一些有益的教学活动，如，猜谜语、讲笑话、做游戏、演角色等形式，让学生在活动发现数学的原身，从而将抽象化的数学从活动中抽离并提出．2．创设日常生活情境．数学来源于生活，并融入于生活，它不似艺术形式般高贵，却也足够生活化、平易化，隐藏在商品的买卖中、日常的计算中和多样的形状里，是需要我们自己去发现、去寻找的，进而调整学生的学习状态，然他们乐于也善于在生活中发现数学的踪迹．3．创设矛盾冲突情境．某一确定的数学知识点，可能并不具有普遍性，而是受一定的条件限制，但是小学生可能根本不会注意到这一点，他们潜意识的认为知识点均具有普遍性，所以在出现不适宜的情况时可能会表现得手足无措，对此，老师需要常常为学生制造这样的冲突情境，在冲突问题中引发他们思考，提出一些值得探究的问题．二、深入探究所提问题，寻找内在规律探究所提出的数学问题，是探究式数学课堂教学模式构成的一个重要程序，也是整个探究式课堂教学模式的核心所在，所以老师和学生两者都需要重视此问题．对于老师来说，他需要注重培养学生的问题意识，使得他们在观察到某一数学知识点时，能够从中发现问题并提出值得探究的问题;对学生来说，需要在平时的学习中善于提问，培养自己不懂就问的良好学习习惯，并乐于去完成问题探究的过程，乐于解决问题．如，老师在讲“三角形”这一内容时，必然会涉及到“三角形内角和为180°”这一定理，但应该注意的是，这一定理只适用于平面图形，立体图形并不适用，也就是说在立体图形中根本无法运用此定理，但学生并不清楚这一点．因此，老师可以将此问题的探究分成三个步骤，分别是个体独自探究、小组沟通交流、全班论辩解决，首先带领学生将符合原理的平面图形先行探究，再将立体图形计算探究，便于清楚地对照;其次，将此计算结果在自己小组中进行沟通交流，分享学生各自的看法，在小组中达成统一意见;最后，由老师作为主持，给学生足够的自由空间在全班进行探究论辩，在想与说的过程中渐渐理清思路，在论辩中激起思想的火花和知识的冲突，创造出新的知识态度．而且，这种探究式的学习方法，不但有利于锻炼学生的思维能力、创新能力和知识迁移能力，而且极大地提升了学生的自主学习意识，并找到了知识的内在规律，为他们进一步的知识探索做好了铺垫．三、概括数学探究结论，力求学以致用概括学生数学探究结论，这是老师所要完成的一项重要工作，主要是要求老师将各小组学生提出的问题、探究的结果予以统计，自己在课下的时间里进行整理分析，总结概括出探究问题的最终合理结果，于下次课堂教学中给学生详细讲解这个探究问题，在二次教学、二次探究中升华数学知识、学习能力．例如，在学习“有限小数”这一节内容时，老师必然会把无限小数和有限小数进行对比，从而解释清楚两者的差别和异同，还会提及到有限小数的基本分数特征这一知识点，通过列举一系列可以化为有限小数的分数作为范例，像“分母可以整除10、100…”“分母中只有2和5这两种质因数”……教师可以利用这些有效地举例迅速发现这其中的规律，为学生概括总结出一条具体的数学理论，即“已经化为最简分数的一个分数，如果它的分母除了2和5以外没有别的质因数，那么这个分数就可以转化为有限小数”．这样的探究后总结的工作，是老师辛苦所得，他融会了老师缜密的思维和严密的语言，相当于二次增强了学生对于知识的理解力，同时也明白了知识之间具有某些奇妙的规律，便于学生在以后的日常生活中将数学知识学以致用．纵观全文，笔者主要从三方面对小学数学探究式课堂教学模式具体开展做了详细研究，力求通过此种探究式课堂模式的建构改变传统教学模式，为学生学习兴趣的启发、学习思想的开放、学习能力的提升做了充分的准备，希望对于此课题的研究有所建树，对于读者也有所帮助．第二篇一、探究式教学的介绍传统的教学方式相对落后，尤其是小学生，缺少专注力和控制能力，教师长时间讲课，会让学生对课堂产生厌倦，而数学又是比较理论的知识，如果教师总是以“填鸭式”的教学方式进行教学，学生就会觉得数学比较枯燥无聊，使学生的学习效率提不上来。

参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成的相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。

在对教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和创新，使它适应新课程的需要。

同时，教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。

下面结合我校初步形成的参与式“六步教学法”模式和自己的教学实际，对新课改中的教学活动进行不成熟的总结与反思，归纳如下：一、“六步式”教学模式运用的成功之处1.在情境中学数学（精导）单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。

新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验，这样把学生引入具体情境中，激发了学生探究的兴趣。

教师创设情境的形式应该是多样的，可以利用教材的主题图，创设故事情境，也可以根据教材的内容，创设符合学生年龄特点的情境，还可以根据教材内容的知识结构，设疑激趣。

2.培养学生自主参与和乐于探究的意识（乐学）兴趣是活动的导向，兴趣是最好的老师。

有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。

教师通过讲故事、听录音、看录像、做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。

例如：在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？分别说出它们的面积和周长。

”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。

这样学生在操作实验中获得了数学知识，巩固了长方形的面积和周长的计算，同时也对长方形和正方形的面积和周长的联系有了更深入的了解。

小学数学课堂“参与式”教学的探究一、引言数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一个困难的过程。

而在教学中，教师如何激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，是一个需要不断探索和实践的问题。

本文将探讨小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索，希望能够为小学数学教学提供一些有效的方法和策略。

二、现状分析当前，小学数学教学中存在以下几个问题：一是教师主导型教学，学生被动接受知识；二是学生对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足；三是学生对数学知识的掌握较为表面，缺乏深层次的理解和运用能力。

这些问题的存在，制约了小学数学教学的质量和效果，因此有必要对小学数学课堂的教学模式进行改革和创新。

三、什么是“参与式”教学“参与式”教学是一种注重学生参与和合作的教学方式。

在这种教学模式下，教师不再是单方面的传授者，而是引导者和组织者，学生不再是被动的接受者，而是活跃的参与者和构建者。

这种教学方式所强调的就是让学生更多地参与到课堂学习中来，通过互动、合作和探究，促进学生的思维发展和能力提升。

四、小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索1. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是“参与式”教学的第一步。

教师可以通过设置问题、展示有趣的数学现象、引入数学游戏等方式来调动学生的学习积极性，让他们主动地去探索和发现数学知识。

通过数学谜题和数学游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增加他们对数学的兴趣和热情。

2. 培养学生的合作精神在“参与式”教学中，学生之间的合作和互助是非常重要的。

教师可以设计一些小组任务，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题，这样可以培养学生团队合作的精神，促进他们的学习效果。

教师还可以通过组织学生互相讲解、批评与建议的方式，培养学生的表达能力和批判性思维。

3. 引导学生自主探究“参与式”教学注重的是学生的自主学习，教师应该通过提出问题、引导学生思考，让学生自主探索和发现问题的解决方法。

教师可以引导学生利用实物、图片、图表等多种形式进行观察和比较，从而培养他们的观察思维和分析能力。

参与式教学心得体会--心得体会参与式教学《参与式教学》作为教师应认识到学生主动参与探究学习是学好数学的关键。

学生的主动参与需要教师创设相应的条件，因此教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力，从而使学生在参与数学学习过程中，聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，素质得到有效提高。

为此，我在课堂教学中做了一些尝试。

一树立学生的主动参与意识、指引学生参与方向一定的教育行为总是受一定的教育思想影响和支配的。

要真正在小学数学教学中提高学生素质，教师就要更新教育观念，树立学生主体参与意识。

教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生通过教与学的活动所要实现的学生行为的变化，是师生共同活动的指向，它对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。

在教学中注意以下几点：1、教师要树立现代化的教学观a、要相信每个学生都是特殊的个体，都是有自己个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀。

b、要相信所有的学生都能学习，虽然存在差异但不存在绝对意义上的好与差，他们需要的是关心和指导。

c、要相信学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。

d、教学过程是一种活动，学生在其中是真正的主人。

2、目标激励是在教学开始或教学某一阶段的开始，明确学习的具体目标，激发学生学习需要，以便使学生积极主动地参与学习。

因此，教学目标设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。

二激发学习兴趣与求知欲望，让各层次学生主动探究新知“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快”因此，要让学生主动学习，激发他们的学习兴趣是关键，小学教学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。

作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃的状态，激发他们学习的兴趣。

米 ？若 把平 面 图按 ４ ： １的 比例 尺 扩大 ， 这 时平 面 图的长 、 宽
学法 的 理 念 穿 插 、 融 入每 堂 课 的 教 学 过程 中 ， 适 时 地 进 行 小组合作 ， 努力打造高效课 堂 ， 让学生从小爱数学 、 学 数 学、 用数 学 。在数 学课 堂教 学 中 ， 我 创建 了 民主 、 和谐 、 开 放 的 课堂 教 学 环 境 ，让 每 一个 小 组 都 有 自己 的交 流 展 示 平 台， 让 全体 学 生 共 同 分 享探 究 的 成 果 ， 共 同体 验 成 功 的 快 乐 。在这种 情况 下 ， 除 了用 黑板展 示学 习内容 ， 教 师还可 以
新 知 奠定 了基础 。
地 图 ，比例尺 是 １ ： １ ０ ０ ０ ０ ０ ０，两地 的图 上距 离是 多 少厘 米 ？
（ ３ ） 在 一 幅地 图上 ， 香 港 到上 海 的 图上 距离 是 ４厘 米 ， 这 幅
图的比例 尺是 １ ： ３ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ０ ，香港 到上 海 的实 际距 离是 多 少 千米 ？ （ ４ ） 在 比例 尺 是 １ ： ５ ０ ０ ０ ０ ０的平 面 图中 ， 图 上距离 是 ２ ５
论、 交流 与合 作 ， 从而 完成 教学 任务 的一 种教 学形 式 。教 师 要将 引导 自授法 、 尝试教学法 、 “ 三 三六 ” 教 学 法 等 先 进 教
米； Ｄ． １ ２ ５ ０ ０ ０ ０ ０ ０厘 米 。（ ５ ） 在 一幅 比例尺 是 １ ： ２ ０ ０ ０ ０ ０的 地 图上 ， 上 海 到 台北 的 图上 距 离 是 ５厘 米 ， 上 海 到 台北 的 实 际距 离 是多 少千 米 ？（ ６ ） 一个长 方形 房 屋的 长为 ８米 ， 按 比 例 尺缩 小后 长为 ４厘 米 ， 宽为 ３厘 米 ， 未缩 小前 的 宽为 多少