(完整版)教育经济与管理专业习题重点

中小学教育经管复习题第一编教育经管的基本原理第一章导论一、填空题1、教育经管包括国家教育的（行政）经管和（学校内部）的经管。

2、教育经管学主要包括（教育行政）学和（学校经管）学两大分支。

3、教育经管学是一门（边缘）学科，也是一门（实践）性很强的科学。

4、经管随着人类的（产生）而产生，随着人类的（发展）而发展。

5、经管是一种（社会）现象。

经管是一种重要（职能）二、名词解释1、经管——经管者依据经管的原理和方法，对经管的资源进行合理配置，以实现经管目标的活动过程。

教育经管——教育经管者依据教育经管的原理和方法，对教育经管的资源进行合理配置，以实现教育经管目标的活动过程。

（注意：三个名词一种解释）2、教育经管学——研究教育经管现象，揭示教育经管规律的一门学科。

三、简答题简答教育经管学的学习方法。

要点（1）认真读书；（2）研究问题；（3）总结经验。

（进行适当阐述）第二章教育经管的特点一、填空题1、教育经管的特点主要表现在：教育经管内容的（教育）性；教育经管对象和产品的（主体）性；教育经管过程的（复杂）性。

——该题目也可以作简答题2、教育经管的主要矛盾是处理（人）与（人）之间的矛盾关系。

3、教与学的关系是教育最普遍和最（本质）的关系。

4、共性即事物共同的性质，反映矛盾的（普遍性）；个性即事物的特性，反映事物的（特殊性）。

5、教育经管的最终目的是提高经管的（效益）。

6、教育经管中的权威来源于经管者所拥有的（职位）和（职务），这是按照教育组织内部职权划分的结果。

7、教育经管中真正的权威来源于教育经管者本身的政治、业务（素质）和工作的（实绩）。

二、简答题简述教育经管的基本范畴。

要点（1）主体与客体；（2）共性与个性；（3）质量与数量；（4）有效与无效；（5）集权与分权；（6）权威与服从。

第三章教育经管的目标一、填空题1、目标是人们的行为想要达到的（目的）和（规范）。

——该题可以作名词解释。

2、教育经管目标具有导向、（激励）和（控制）作用。

教育评价知识整理1、教育评价的概念:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

P72、教育评价的类型：p7(一）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价(二）根据评价的作用和功能,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价（又称即时评价）和总结性评价（也称终结性评价)(三）根据评价参照的标准可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价绝对评价定义:绝对评价也称目标参照评价，是指以既定的目标标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。

P12相对评价的定义：又称常模参照评价(Norm-referenced Assesment)，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较的评价,其评价参照系设在所属团体之中。

P133、教育评价的功能:P15（一）鉴定—选拔功能（二）导向-激励功能（三）诊断—改进功能（四）反馈—调节功能4、如何有效地发挥教育评价的鉴定—选拔功能呢？P16第一，避免滥用鉴定的方法。

对教育评价对象进行优劣的评定和达成水平的鉴定，尽管能为领导决策提供参考依据，在教育活动中发挥积极的促进作用，但若经常使用鉴定的常用方法--考试进行选拔的话，会增加学生的课业负担和心理负担,产生一定的消极影响。

因此，要避免过于频繁地实施各种各样的考试。

第二，选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展。

在通过考试价对象发展的可能性.教育评价最终是为了促进评价对象的发展，而不是通过选拔进行淘汰。

因此，不能将选拔作为教育评价的主要功能来发挥，要重在发展，重视教育目的的达成。

第三，保持适度的竞争。

发挥教育评价的选拔功能，就不可避免要比较,有比较就有竞争。

适度的竞争有利于人的发展，但过度的竞争对人的身心发展会产生不良的影响。

所以，要通过评价创设适宜的竞争环境,让每个人在适度的竞争中实现自我和超越自我.5、泰勒模式的基本内容及其评价？P29泰勒模式：也称为目标模式.泰勒模式是以教育目标为导向,把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。

教育经济与管理专业（教育管理学试题）章节练习第一章绪论一、名词解释1.教育行政法规（2013）：是最高国家行政机关国务院根据宪法和教育法律而制定的教育方面的规范性文件。

目前对我国教育管理工作有较大影响的教育行政法规包括：《幼儿园管理条例》、《学校体育工作条例》、《学校卫生工作条例》、《教学成果奖励条例》、《残疾人教育条例》、《教师资格条例》、《中外合作办学条例》、《民办教育法实施条例》等。

2.行动研究法（2010、2005）：是一种由研究人员和教育实际工作者共同参与，谋求在工作环境中对当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。

行动研究从其性质上讲属于应用研究，因为其研究指向非常明确，就是为了帮助基层人员解决实际问题。

其特点是它的实用性，它不关心研究成果的普遍意义，对研究条件的要求不那么苛刻，理论基础也并不要求非常成熟。

行动研究通常规模较小，大都以集体合作形式进行，在研究中心特别看重对原计划的及时评估和修正。

3.“松散结合系统”理论（2012）：是由科恩、韦克等人提出的。

该理论认为用科层制理论解释教育组织并不合适，因为后者具有以下特殊性质：①教育组织的目标不是具体明确的②教育组织所运用的技术也是不清楚的，模糊的③教育组织呈现出一种“流动式参与”的特点，人员流动性大，决策过程异常复杂，等等。

它在一定程度上揭示了学校组织的特殊性质，对指导学校管理工作有几大帮助，故学术界对此给予了很高的评价，称其为现代教育组织理论。

4.经验管理模式（2013）：是指管理者在管理过程中凭借个人或某一团体积累的知识和经验来实施管理工作的管理模式。

在经验管理模式中，管理者个体或群体的经验是管理行为的参照系。

经验管理模式具有灵活性、权威性、艺术性等优点，但也存在局限性，缺乏普遍指导意义和深层理性思考。

教育管理的经验模式具有以下特点：①管理者笃信经验的价值，把自己能的个人经验作为教育决策和判断的依据②办教育的水平实际上就代表了教育管理者的经验水平③办学时间愈长，经验就愈丰富，相对来说管理教育就愈得心应手④办学经验始终停留在经验水平层次，难以上升到理论高度，更难以大面积推广⑤当教育处于较稳定状态时，管理较有效，一旦教育发生剧烈变革，管理就会发生困难。

教育管理学考试重点一、填空题1、在教育行政方面实行地方分权制的国家是：美国2、“管理，从根本意义上讲，意味着用智慧代替鲁莽，用知识代替习惯和传统，用合作代替强制。

”——这一观点是彼得•德鲁克提出的。

3、组织的战略管理者，也称高层管理者，对整个组织的管理负有全面的责任，并侧重负责制定组织的大政方针，沟通组织与外界的交往和联系等。

4、“把问题交给群众，让他们尽量的把能想到的所有答案都提出来。

参加者围桌而坐，主持者以明确的方式向参与者阐明问题，参与者在一定的时间内可以自由的提出尽可能多的各种方案。

”这种方法属于群体决策中头脑风暴法。

5、管理者在管理实践活动中对管理原理运用的灵活性和对管理方式和方法选择的技巧性，是指管理特征中的艺术性。

6、“组织没有职能机构，从最高管理层到最基层，实行直线垂直领导”这是直线制组织结构形式。

7、“认为人生来就以自我为中心，漠视组织的要求；一般人缺乏进取心，逃避责任，甘愿听从指挥，安于现状，没有创造性；人们通常容易受骗，易受人煽动”这一人性假设理论属于经济人假设（X理论）。

8、“教育部——教育厅——教育局”这种教育行政管理机构基本上按照科层制管理理论设置的。

9、行为科学管理理论流派的代表人物是梅奥。

10、科学管理理论对教育管理的影响最主要的是办学效益成为评价和考核学校管理水平的主要标志。

11、我国大学在内部行政管理体制“校——学院——系”基本上按照韦伯三层次结构理论设置的。

12、CEO在组织中属于高层管理者。

13、依据督导对象的不同，可将教育督导分为督学和督政。

二、名词解释1、例外原则：所谓例外原则，就是指企业的高级管理人员把一般日常事务授权给下属管理人员，而自己保留对例外的事项一般也是重要事项的决策权和控制权，如重大的企业战略问题和重要的人员更替问题等2、学校知识管理：学校知识管理是指通过知识共享，运用集体智慧提高学校应变和创新能力的一种管理活动。

3、新公共管理：一般是指20世纪80年代以来在美国等国家出现的关于行政改革的理论和实践模式，主要是来自公共选择理论、新制度经济学和政治学理论的一些关于行政改革的理论设想，以及对近20年来经济与合作组织（OECD）国家行政改革具体做法的理论概括。

《教育经济学》第四章教育与经济的关系之配套练习一、选择题1.教育的个人需求动因不包括( A )A.经济和科技发展水平B.精神生活的需求C.物质生活需求D.社会地位需求2.教育社会需求与教育个人需求之间的矛盾，主要是因为( B )A.教育资源的稀缺和教育需求的无限B.社会与个人对教育需求的出发点和追求目的不同C.教育供求间存在矛盾D.社会对教育的认识和态度3.教育发展的规模和速度最终是由（ C）决定的。

A.教育体制B.教育需求C.教育供给D.教育结构4.当前我国教育供求在总量上主要表现为（ B）A.供大于求B.供小于求C.供求平衡D.供过于求5.连接教育与市场经济的关键性环节和纽带是( B )A.科学技术市场B.人才和劳动力市场C.物质形态商品市场D.服务市场6.从根本上讲，教育结构主要受( D )A.社会生产关系制约B.政治制度制约C.生产力水平制D.社会经济结构制约7．揭示教育与经济增长的关系，主要阐释（D ）A．教育对经济发展的直接作用．B．教育对经济发展的间接作用C，教育对经济、社会发展战略目标的作用D．教育与国民经济各项主要经济指标之间的关系8．政府调节教育供求矛盾的依据在于(A )A．教育属于“准公共产品” B．教育属于“公共产品”C．教育社会需求与个人需求的矛盾 D．教育需求和供给之间的矛盾9.确立教育具有社会经济价值的理论基础是( C )A.扩大再生产理论B.人力资本理论C.社会再生产理论D.劳动价值学说10.政府调节教育供求矛盾的依据在于( A)A.教育属于“准公共产品”B.教育属于“公共产品”C.教育社会需求与个人需求的矛盾D.教育需求和供给之间的矛盾11.第一次正式使用“知识经济”概念的是(D )A.20世纪70年代，托夫勒《第三次浪潮》B.1982，奈斯比特《大趋势》C.1986，福莱斯《高技术社会》D.1996“经合组织”年度报告二、简答题12．简述教育供求矛盾调节的方式。

教资教育经济学重点教育经济学是教育学和经济学的交叉学科，研究教育资源配置、教育投入与产出等问题。

在教资考试中，教育经济学是重点考察的内容之一。

本文将从教育经济学的定义、原理、方法、重要概念和具体应用等方面入手，全面介绍教育经济学的重点内容。

一、教育经济学的定义教育经济学是一门研究教育资源配置和教育经济活动的科学，它将经济学的理论、原理和方法运用于教育领域，以研究教育的经济问题为主要目标。

教育经济学包括教育投入与产出的关系、教育资源的优化配置、教育市场与竞争、教育财政与政策等方面内容。

二、教育经济学的原理在教育经济学中，有几个重要的原理需要了解。

首先是教育投资原理，它是指个体或社会对于教育的资金投入会在未来产生相应的经济效益。

这个原理指出了教育对于人力资本的培养和提升有着重要的经济意义。

其次是教育选择原理，它认为个人在选择教育时会根据教育的成本和收益来进行决策。

个体会衡量接受教育的成本和个人通过受教育获得的收益，选择最优的教育方案。

还有一条重要的原理是教育生产函数原理，它描述了教育系统中教育投入与产出之间的关系。

教育生产函数原理指出了合理的教育资源配置和优化对于提高教育的质量和效益至关重要。

三、教育经济学的方法教育经济学采用了多种方法来研究教育经济活动。

其中，计量经济学方法在教育经济学研究中得到广泛应用。

计量经济学方法可以通过数据分析、模型建立和实证研究等手段，量化研究对象之间的关系和规律。

此外，教育经济学还使用了实证研究、案例分析、调查研究等方法，以全面了解和分析教育经济领域的问题。

四、教育经济学的重要概念在教育经济学中，有一些重要的概念需要理解。

首先是教育成本，它包括教育的直接成本和间接成本。

直接成本指的是为了提供教育服务而产生的费用，如教师工资、教材费等。

间接成本指的是由于接受教育而引起的其他费用，如机会成本和外部成本等。

其次是教育投入和教育产出。

教育投入是指向教育领域提供的各种资源，如人力资源、物质资源和财政资源等。

华东师范大学教育经济与管理专业考研专业课笔记（教育管理学、管理学）教育管理学知识体系第一篇：总论（包括第一、二章）第二篇：教育管理体制和机构（包括第三、四章）第三篇：教育管理政策和法律（包括第五、六章）第四篇：教育人员和教育对象的管理（包括第七、八、九章）第五、六篇：教育实务管理（包括第十至十六章）第一章管理、教育管理和教育管理学一、概念题1：管理（一级重点）（P4）（1）含义（2）管理的四个要素2:教育管理的元价值（二级重点）（p15）(1)元价值的含义(2)教育管理的元价值也是效率和效用二：简答题：1：管理与行政的区别（二级重点）（p5）（1）管理和行政各自的含义（2）行政的特征（3）行政和管理在有些时候可以通用2：管理的意义及特征（二级重点）（p7）1：意义：四条2：特征：四条3：教育管理活动与其他管理活动的异同（考研真题）（1）相同点（p10）（2）不同电（p12—13第一至第六）4：教育管理研究的对象和范围：（一级重点，考研真题）对象：（p18）范围：即本书的理论框架（p28）三：论述题1：教育管理学的研究方法（二级重点，考研真题）文献分析法；问卷调查法；访谈调查法；实验研究法；人种学研究法，比较研究法；行动研究法。

注意搞清每种方法的优缺点以及使用的条件，每一种方法都有可能作名词解释出现。

第二章教育管理实践和思想的历史轨迹一、概念题1：《学记》（一级重点）（P36）（1）：历史上最早的教育管理学文献（2）：内容：学制与学年的设想、教学管理主张、教师管理2:新教育运动（三级重点）（p54）（1）定义（2）三个创新：学校设置、教学管理、教学方法3：古典管理理论（一级重点）（P56）（1）：代表人物（2）：基本主张（共8条）4：人际关系学说（一级重点）（p59）（1）代表人物（2）主要观点（3）对教育管理的影响5：行为科学（一级重点）（P63）（1）：定义（2）：研究领域二：简答题：1：古典管理理论对教育管理的影响（一级重点）（p56）（1）实践上的影响：（p57表格）（2）理论上的影响：（p58）（3）对古典管理理论的批评（p58）2：科层制组织的特征（二级重点）（p61）1：含义：即结构主义2：特征：第61页共5条3：行为科学对教育管理的影响（二级重点p65）（1）理论角度（2）研究方法（3）学科建设注意：各教育家的教育管理思想要记住。

《教育经济与管理》期末复习资料1.教育的目的：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面出现怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。

侠义：是指一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。

2.教育目的的作用：一、教育目的是教育实践活动的出发点和依据，也是教育实践活动的归宿。

二、教育目的具有设计和计划的作用。

三、教育目的具有选择价值的作用。

四、教育目的可以促使教育过程科学化。

3.马克思劳动异化理论：一、劳动者同他的劳动产品之间的异化关系（劳动者所生产的产品+，则他本身反之）。

二、劳动活动过程中，劳动者和生产行为的异化关系（劳动者与生产本身的异化）。

三、人同自己“类本质”（自由自觉的活动）的异化关系。

四、人与人之间相互异化（前三点导致了人同人相异化）。

4.市场经济：是指商品生产和商品交换为经济活动主体的经济形式。

一、自主经营、自负盈亏的商品生产和经营者是市场的主体。

二、社会再生产的全过程，即生产、交换、分配、消费都与市场有密切的联系，企业之间、生产者与消费者之间的联系是通过商品货币关系进行的。

三、市场机制调节资源配置和整个社会经济，市场机制的作用并不是凭空发生的，它必须遵循客观规律，运用客观规律。

5.市场机制：是经济内在规律的具体表现，是商品经济运行的客观规律，即价值规律、供求规律、竞争规律等综合作用的结果。

构成因素：价格、竞争、供求、盈利。

功能：调节功能、激励功能。

6.市场经济体制引发的高等教育改革：一、市场经济带来的高等教育体制改革。

1.办学体制改革。

2.教育行政管理体制改革（举措：政府职能转变、扩大高校的办学自主权；政府主要以宏观调控为主、地方办学为主；大学合并，以便资源共享、实现规模效益；部属高校下放地方）。

3.投资体制改革（全面实行缴费上学制度，实施高教办学主体多元化战略，提高非公立高校所占的比例，加大高校社会服务创收力度，并允许高校运用多种金融手段进行筹资）。

教育经济与管理综合考研真题详解1教育管理过程[南京航空航天大学2018年研]答：教育管理过程是为实现教育管理的预定目标，将系列的教育管理活动，按一定顺序结合起来所形成的动态管理的客观程序；是在教育行政部门和学校管理机关的领导下，充分利用人、财、物、时间、空间、信息等资源，充分发挥计划、组织、控制、激励等职能，使整个教育管理系统有效运转、达到预定目标的过程。

2形成性评价[南京航空航天大学2018年研]答：形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

它测试的次数较频繁，概括的水平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育教学过程及学习过程，给学生提供有效的帮助，即对未达到要求的学生及时地发现其问题并有步骤地予以矫正，对已经掌握的学生进行强化和鼓励，从而实现全体学生的掌握学习。

形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应辅之以日常作业和评价者的观察来共同完成。

3教育计划[南京航空航天大学2015年研]答：教育计划是指在国家教育方针政策的指导下，为实现预定的教育目标及任务而采取的规则、步骤、方法的总和。

它具有以下三个特征：一是教育政策是制定教育计划的前提；二是教育计划是量化了的教育政策目标或教育发展目标；三是教育计划具有技术性。

4校本培训[杭州师范大学2012年研]答：校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。

校本培训的核心在于教师培训的自主化和个性化，培训的目的在于完全服务于本校的实际需要。

5领导权变理论[杭州师范大学2012年研]答：领导权变理论是指领导的有效性既不完全取决于领导的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配的一种领导理论。

教育经济与管理第一章什么是教育1.教育的定义：广义的教育是指凡是能够增进人的知识和技能、影响人们思想品德、增强人的体质的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都可以成为教育；狭义的教育即学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。

2.教育的产生：A.生物起源：人类的教育产生于动物界生存竞争的本能行为；B.心理起源：人类社会的教育产生于原始社公社中儿童对成人无意识的模仿；C.劳动起源：教育源于人类的生产劳动3.教育产生的条件：A.人类的劳动进行；B.语言的形成，使人类的思维和交流成为可能。

4.教育的发展历程：1）原始社会的教育。

特点：A.教育水平低，没有形成制度化的教育机构，内容缺乏，以口耳相传和实践中模仿为主；B.教育没有阶级性，人人可享受教育，不存在教育权方面的不平等现象。

2）古代社会的教育，包括古代奴隶社会和封建社会的教育，其主要特征是：第一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；第二，教育与生产劳动相分离；第三，教育是面向少数特权阶层子弟的，教育的目的一方面是培养统治阶级，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；第四，教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德知识；第五，教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省，体罚盛行，注重机械的练习；第六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度；第七，教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学；第八，教育与生活相脱离，是一种封闭式的教育。

3）现代社会的教育，包括社会主义社会的教育和资本主义社会的教育两种特殊形态。

其特征如下：第一，培养全面发展的人的理想和理论从理想走向现实，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本特征；第二，教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；第三，科学精神与人文精神从分离走向统一；第四，教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；第五，教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；第六，教育的地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是需要不断变革的；第八，教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；第九，教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；第十，教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件；第十一，教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。