微课的前世今生

微课的起源与发展随着教育信息化在全球的广泛开展，一场轰轰烈烈的微课热潮也席卷了中国教育界的每一个角落。

这两年微课的理论与应用都得到了飞速的发展，微课在教学实践中得到了广泛的认可和运用。

一、微课的来历提起微课，大家都会谈到两个中国的代表人物。

一位是佛山市XX 局,XX局的胡铁生老师，另一位则是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平老师。

2011 年，李玉平老师制作出教研小视频来展现“三小”研究方法及成果，广受教师的欢迎，后来被称为“微课程”。

同样是 2011 年，胡铁生老师在发表于《电化教育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》中，提出了“微课”，并在文中详细论述了其概念、组成、特点及分类。

接着，我们聚焦国外。

据维基百科上记载，早在 1993 年，美国北爱荷华大学 LeRoy A. McGrew 教授所提出了 60 秒课程(60-Seco nd Course)。

1995 年，英国纳皮尔大学 T. P. Kee 提出了一分钟演讲( The One Minute Lecture )。

2009 年 3 月，在一篇叫 These Lectures Are Gone in 60 Seconds 的文章中，作者 David Shieh 介绍了位于美国新墨西哥州法明顿市的圣胡安学院的一位课程设计师 David Penrose 在学院内使用一分钟微课( Microlecture )并收到了良好的效果。

所以世界上微课 ( Microleture )的真正创始人恐怕非这位先生莫属。

二、微课的概念对于微课概念，国内专家的定义颇多。

黎家厚教授认为微课是时间在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

焦建利教授认为，微课是以阐明某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现方式，以学习和教学应用为目的的在线教学视频。

张一春教授认为，微课程是通过精心的信息化教学设计、以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

微课的“前世今⽣”----谈微课的背景及意义⼀、背景1、微课的概念2、微课的产⽣3、发展现状⼆、意义1、对学⽣的学习和课堂教学效果2、对教师的专业⽔平发展3、对教育⾃⾝的发展⼀、背景微课发端于微博，⾃2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、⽬标明确的特点，在我国迅速地掀起了⼀场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。

于是，微课也应运⽽⽣。

微课有什么魅⼒让⼈们如此着迷？让我们去探求微课的“前世今⽣”。

1、微课的概念国内著名的微课实践研究者——佛⼭市教育信息中⼼教师胡铁⽣先⽣认为，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节⽽开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。

微课在美国⼜称为短期课程、课程组件。

微课程是⼀个简化了的、细分的教学，学⽣因⽽易于掌握。

微课程是⼀个有控制的实践系统，它使学⽣和教师有可能集中解决某⼀特定的教学⾏为，或在有控制的条件下进⾏学习。

它围绕某⼀问题或某⼀情景⽽形成的⽬标明确、内容短⼩精悍的教学活动，具有内容⼴、容量⼩、⽬标明确的特点。

2、微课的产⽣⾯对新课程标准和教学实践要求，教师的⼯作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学⽣，⽽是要在教的过程中让学⽣体会到学习的乐趣，激发学⽣学习的积极性，⽽中间所采⽤的教学⽅式、⽅法及⼿段都是为了达到最后的⽬的——教会学⽣学习。

⾯对这种情况，如何才能吸引学⽣注意⼒，如何才能将⾼深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利⽤零碎的时间短期内完成⼀次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课”诞⽣了。

胡铁⽣提出，如果换⼀种思维⽅式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩⽚段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值更⼤，也⽅便学⽣随时随地点播，能重复使⽤，利⽤率⾼。

微课的出现，打破的传统的教学⽅式，满⾜学⽣对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏⼜能强化巩固知识，是传统课堂学习的⼀种重要补充和拓展资源。

【编者按】2008年，美国教学设计师David Penrose对微课程（Micro-lecture）理念作了系统阐释，很快在实践层面就出现了一些有益的尝试并成为热点。

然而，目前关于微课程的研究大多仍在阐释其理念与应用前景，故需要对实践中的微课程模式进行深入的审视与总结，以期为微课程理念如何更好地促进学生学习寻求启示。

本文首先对微课程缘起进行梳理，指出微课程与微型学习（Micro-learning）、微型课程（Micro-lesson）等“微”概念有所区别，但又遵循相同的教育思想；然后采用内容分析法，融合网络课程评价标准与微课程理念作为新的分析框架，对国内外有代表性的微课程网络学习资源（可汗学院、TEDEd、佛山微课）的设计进行比较，寻求微课程理念的共性与特性；最后融会三者优势，建构能有效促进学习的微课程模式。

随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。

在国外，以可汗学院（Khan Academy）与TEDEd为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。

自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表，以及最近为配合上海地区电子书包项目而启动的上海市闵行区中小学微课程设计评比，国内开始了微课程实践层面上的尝试。

同时，《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

在种种合力的推动下，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。

但目前关于微课程的研究大多在阐释其理念与应用前景，故仍需对现有实践中的微课程模式，尤其是微课程的设计与实施，进行深入的审视与总结，提出具体的设计模式。

因此，本文旨在对微课程缘起进行梳理，进一步深化微课程概念，并通过内容分析法对国内外较为突出的微课程网络学习资源进行比较，深入了解各项目的特色，以期结合各项目的特色，把握微课程的整体结构，回答如何设计有效的微课程模式及评价框架，以期运用微课程理念的学习更好地促进学习。

随着网络不断发展，人们的教育和学习方式也在不断发生变革。

在泛在学习终生学习的大背景下，微课这一新兴词汇进入大众视野且引起人们的重视，人们对微课开发和研究也进入到一个新的高度。

微课是以网络教育为主体形式的新兴教育模式，具有个性化学习、资源丰富、不受时间地域约束等优点，成为人们获取知识与技能提升自身素养的新路径。

微课在国内外的蓬勃发展表明一场伟大的教育信息化革命浪潮强势来袭。

那它是否会像前些年以政府为主体推动的教育信息化改革一样呢？堆积大量优质课堂录制视频却未真正受用于学习者。

有这样的疑问归根结底是因为人们对微课产生的时代背景应用前景及发展趋势缺乏必要的理性思考和实践探索，本文从这些方面来介绍微课。

1 国外微课发展历程及现状微课其雏形见于美国北爱荷华大学的有机化学教授勒罗伊•A•麦格鲁所提出的60秒有机化学课程[1]，及英国纳皮尔大学的基提出的1分钟演讲[2]。

而“微课”这一概念则是由美国“一分钟教授”戴维•彭罗斯于2008年首次提出，他是新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，他正式提出“微课”这一概念也称为“知识脉冲”，运用于在线课程以产生一种更加聚焦的学习体验[3]。

他的微课概念是指运用建构主义的指导思想将教育方式与理念相结合，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，为学生提供自主学习的资源，在实质上改变了网络课程的教学形式[4]。

该概念提出同时，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的可汗学院也在各国兴起。

2004年可汗上七年级的表妹遇到了数学难题，他通过雅虎通聊天软件和互动写字版等技术及浅显易懂的讲解帮她解决了所有问题。

后来，可汗把自己的数学辅导材料制作成视频，分享到YouTube网站上，有意识的把每段视频控制在10分钟内，以便网友能耐心理解消化，这就是最初的微课[5]。

目前，可汗学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，得到比尔•盖茨夫妇资助和谷歌赞助的可汗还将视频翻译成西班牙语、法语、俄语、汉语等10多种语言，向世界各地人们提供免费的高品质教育。

我国微课发展的三个阶段及其启示[摘要]在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》之际，在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。

在分析国内近三年来不同领域中微课概念研究现状及概念衍化的基础上，阐释了微课的生态发展、资源开发与实践应用的情况。

同时，结合国内首届中小学教师微课大赛的有关调查数据，对微课的实践内涵及主要特征进行了分析与比较，並将我国微课的发展划分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程（微型视频课程）建设阶段。

最后，从微课的视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展进行了深度阐述，並提出启示建议和总结展望。

[关键词]教育信息化；微课；认知负荷；发展阶段；启示一、引言21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代。

全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。

学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。

特别是近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼地铺开。

在国内，微课是微课程的简称，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物。

2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念並开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。

认知负荷理论（cognitive Load Theory，CLT）认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）。

微课的起源、含义、评价及发展1000字
微课的起源是随着移动互联网的发展而兴起的。

由于移动互联网的
普及，人们可以在任何地方通过手机、平板电脑等设备随时随地获
取信息和学习知识。

微课是一种短小精悍的视频教学资源，具有时
间短、内容简洁、易于消化等特点。

微课的推广和普及，让学习者
能够灵活地选择学习时间和地点，更便于自主学习和自我提升。

微课的含义是指通过短小精干的视频教学，向学习者传递知识和技能。

微课可以轻松地将学习者带入主题，让他们在短时间内获取更
多的知识。

微课的制作过程中，可以配合文字、图表、实物展示等
辅助材料，让学习者更直观地感受到所学的内容。

微课的评价主要从两方面来考虑。

一方面，微课的时长短，让学习
者可以快速消化知识，提高学习效率。

另一方面，微课的内容简洁、易于理解，可以让学习者更好地掌握所学的知识和技能。

微课不仅
可以为学习者提供高质量的教育资源，还可以降低学习成本和学习
难度，是一种具有广泛应用和重要意义的教育方式。

微课的发展，随着移动互联网的快速发展而变得越来越重要。

越来
越多的教育机构和教育工作者开始重视微课，积极开发和推广微课。

同时，微课也逐渐向多样化方向发展，涵盖了各个领域的知识和技能，例如语言、科学、艺术、人文等等，给学习者提供更丰富的学
习资源和选择。

今后，微课将会成为教育领域发展的重要趋势。

微课的发展历程
微课的发展历程可以追溯到2000年代初，在互联网技术的迅
速发展和普及的推动下。

最初，微课是通过制作简短的视频来实现教学，这些视频通常只有几分钟到十几分钟的长度。

这种短小精悍的形式使得学生可以在不受时间和空间限制的情况下随时随地进行学习。

随着技术的进一步发展，微课开始加入更多的互动元素，例如课堂练习、在线讨论和实时反馈。

这些互动元素使得学生能够更好地参与到学习过程中，提高学习效果。

同时，教师也能够通过学生的反馈和表现来及时调整教学内容和方法，提供个性化的学习支持。

在移动互联网的普及和智能手机的快速发展下，微课进入了一个新的发展阶段。

学生可以通过手机随时随地观看和完成微课，灵活自主地安排学习时间。

同时，教师也可以利用移动互联网的便利性，及时发布和更新微课内容，与学生保持密切的联系。

除了视频形式的微课，近年来，基于云计算和人工智能的技术也开始应用到微课中。

这些新技术可以提供更丰富的学习资源和个性化的学习推荐，帮助学生更好地理解和掌握知识。

同时，教师也可以通过这些技术收集和分析学生的学习数据，为他们提供个性化的教学支持。

总的来说，微课的发展历程经历了从简单的视频播放到加入互动元素，再到移动互联网的应用和技术的不断创新。

随着技术
的进一步发展和应用，微课将继续发挥它在教育领域的重要作用，为学生提供更好的学习体验和效果。

【4】你可能不知道的国内“微课”起源（⼀）你可能不知道的国内“微课”起源（⼀）微课背景与定义系列【4】这⼏天在阅读有关微课⽂献的时候，⼀谈到微课在国内的起源，不少专家学者都会提到“2011年初，佛⼭市佛⼭市教育局启动优秀微课征集评选活动”并将其作为国内微课的萌芽，于是笔者找到了当时佛⼭市教育局下发的红头⽂了⾸届⾸届中⼩学新课程优秀微课件，说的却是：佛⼭市中⼩学新课程优秀课例⽚段征集评选，如下图，可见当时⽤的并不是微课的概念，⼈们只是在之后再给套上⼀个微课评选的名头。

（2012年的第⼆届评选活动官⽅使⽤的是“微课”这个名字）这个活动取得了不⼩的成功，收集到⼀千多个优秀课例。

不少媒体对此次评选活动进⾏了报道，南⽅⽇报报道的题⽬是：佛⼭教育局全国⾸创“微课堂” 点击率破5万；佛⼭⽇报报道标题如下：佛⼭全国⾸创“微课堂”粉丝海量。

可见不仅仅是被认为国内微课起源活动的“佛⼭优秀课例评”对微课的概念仍不清晰，当时的媒体更是不清楚，于是报道成“微课堂”。

为什么会搞这个优秀课例评选活动的呢？那么当初佛⼭市为什么评选活动的红头⽂件是这样说的：进⼀步提⾼我市中⼩学课堂教学的有效性；推进信息技术与学科教学的深层次整合；展⽰和交流新课改课堂教学的优秀成果；提升⼴⼤教师的专业发展⽔平。

这个描述的落脚点其实仍在最后⼀句，原因是早从2006年开始，佛⼭市就实施每2年⼀次的优秀课例征集与评审活动，活动主要针对完整的课例进⾏评审，但整节课视频太长，况且⼜不是录下来的每⼀分钟都是要点，于是他们将教学重难点等精彩⽚段录下来，就具有更⼤的借鉴意义和交流价值。

这些简短的视频，也⽅便学⽣点播。

这些描述在佛⼭市教育局胡铁⽣在2012年的⽂章《中⼩学优质“微课”资源开发的区域实践与启⽰》中可以查到。

当时的胡⽼师还提到了微课的拓展应⽤：教师个⼈专业发展；校本教研；互助式教研。

⽽没有提到给学⽣观看以供⾃学⽤。

可见当时的“胡式微课”仍停留在教师间教学教研交流上。

1、微课发展历程的简要回顾微课发展历程的简要回顾主要从国内、国外两个方面进行：（1）在国外：1960年阿依华大学附属学校Minicourse上世纪80s数字故事DanaAtchley1995年数字故事大会节日Atchley与同伴1998年新加坡教育部Microlessons项目2001年麻省理工学院OCW计划2004年英国教师电视频道视频时长15分钟2007年可汗学院网站十分钟学习微视频2008年戴维.彭罗斯MicrolectureMOOC2009年维恩州立大学“一分钟教授”项目2012年至今慕课浪潮微视频成为核心学习资源2012年至今skillsharesimpleEnglishvideos微视频网站涌现（2）在国内：201年的早期探索——2012年的酝酿准备——2013年起步发展——2014年快速发展——2015年加速发展——2016年内涵发展2011年，数字故事类微课兴起，eg黎加厚，杨晓哲李玉平系列微课程实践，小故事，小现象，小策略广东佛山教学视频片段，胡铁生首次提出“微课”2012年，胡铁生微课实践引起高层重视全国中小学高校微课大赛启动，中国微课网开通国家开发大学成立，启动5分钟课程建设工程项目中国进入移动学习元年国家教育资源巩固服务平台开通网易上线可汗学院微视频课程，华师凤凰微课全球发布等等2013年黎加厚、焦建利、李玉平、胡铁生先行者大力倡导专家学者纷纷推出微课界定、投入研究、众多微课网站开通微课成为教育信息化新热点和最有前景教育技术华东师大慕课中心C20慕课联盟、微课程资共建共享联盟成立，5个全国性微课大赛举办2014年微课发展呈井喷之势、相关新闻、论文、研讨培训、作品呈指数增长五分钟课程网、浙江微课网、中国大学Mooc、K12王珏《微课设计与制作》慕课上线5个全国微课大赛继续举办，参赛踊跃，众多微课网站、工具、APP、微信公众号涌现中国职业教育微课与MOOC联盟成立王琼推出《翻转课堂教学法》慕课大受欢迎，推动了微课发展2015年微课持续升温，更多大赛举办，微课数量猛增、质量有提升微课论文指数增长、微课研讨、培训活动火爆微课认同度越来越高，应用常态化初见端倪中国大学MOOC已退出800门慕课2015年中国高校微课发展研究报告发布2016年从知识点微课到系列微课、专题微课程、新一代网络课程慕课微课、慕课、翻转课堂、混合学习、移动学习、个性化学习相互促进、共同发展2016年《中国高校微课发展报告》发布2016年《中国MOOCs建设与发展白皮书》发布中国大学MOOC《微课设计与制作》慕课上线1、微课发展的总体现状：喜忧参半（1）喜的方面：微课学习美妙，认同感越来越高自上而下和自上而下结合群众基础好、领导高度重视数量、规模客观呈现个性化发展、百花齐放态势微课常态化教学应用初见端倪（2）忧的方面认识差距巨大谨慎、麻木、冷淡、冷艳旁观者众多鄙视、反感、抵制、抗拒者为数不少质疑、误区和混乱现象严重不知道如何设计微课，感觉像在走迷宫粗制滥造多、体现微课优势的精品佳作少微课发展动力缺乏可持续性受功力目的或自上而下的行政命令驱动竞赛型、高大上型、烧钱型微课大行其道实用性、平民化、低门槛技术路线式微违背微课发展初衷，加重成本负担新一轮信息化“秀”和浪费微课之忧，总结起来就是实践先行，研究滞后，理论贫乏，人才匮乏力量分散。