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2019/01以“童心”教学“童话”,让“儿童”感受“童趣”———浅谈童话类文本教学的实践研究江苏无锡市港下实验小学陶婷婷【摘要】童话以其奇特的想象、生动的情节、有趣的语言为儿童营造了一个丰富奇妙的世界。
童话能愉悦儿童的心灵,启迪儿童的想象,健全儿童的人格,在儿童的成长道路上扮演着重要角色。
童话作为儿童最喜欢的文体之一,在小学语文教学中有着举足轻重的地位与价值。
本文以儿童为出发点,浅谈童话类文本教学的实践研究。
【关键词】童话感知特点体验情感拓展延伸苏霍姆林斯基说:“没有童话、没有活跃的想象,孩子就无法生活,没有童话,周围世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画,童话能赋予这幅画以生命。
”童话作为儿童接触最多的文学形式,在小学语文教学中已倍受关注。
随着基础教育课程改革的不断深入,教师应积极推进童话教学的实践,呵护儿童的全面发展。
一、在阅读基础上感知特点童话在形式上的结构特点简单而鲜明,除了常见的单线性结构,也有类似于《猴子种果树》这一类的反复性结构。
在《猴子种果树》这一文本中,大部分的文字都是雷同相似的,只是在“梨树”“杏树”“桃树”“樱桃树”这几种果树名称,“乌鸦”“喜鹊”“杜鹃”这几种鸟类名字以及几句农谚之间发生了些许变化,其余的文字都依次沿袭了下来,这便于儿童记忆背诵。
这类童话的教学,教师只需带领儿童理清第一个环节,其余环节儿童完全可以在反复的基础上自主自学,这样既体现了“由扶到放”的教学过程,又能激发儿童学习的兴趣,让儿童成为学习的主人,学会学习。
童话在内容上的文体特点体现在它有奇特的想象、生动的情节、有趣的语言以及深刻的寓意上。
童话具有浓厚的想象色彩,主人公多为一些被拟人化的事物,尤其以动物居多,而且童话的想象扎根于现实的土壤,童话是想象与现实的结合。
儿童正处于爱幻想、想象力丰富的阶段,童话正适应了这一儿童心理特征,它以独特的表达方式去编织构造各种故事。
童话的情节可以是生动有趣的,甚至可以是离奇的,如:小树开口说话了,太阳和风比本领了,丑小鸭变天鹅了……这些都在儿童乐于接受的范围之内,因为每一个儿童都是一个精灵。
作文教学论文《在童话世界里放飞童心》有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”写作也应该如此，可为什么学生笔下往往会出现“千人一面”呢？其实每个学生都是独一无二的个体生命，都有他独特的童真童趣。
在新的《语文课程标准》中特别提出在开展学生语言能力的同时，开展其思维能力，激发想象力和创造潜能。
那么在小学阶段的习作中如何改变学生习作难的困境，表达新课标的这一理念？我觉得指导学生进行童话创作便是一种很好的形式。
童话，是一种古老的文学样式，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其最基本的特征就是丰富多彩的幻想。
这与新课标的思想有其相通之处。
一、写童话的意义写童话对学生来说有哪些好处？我觉得小学生的年龄正是想象力开展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。
学编童话故事为想象能力的开展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。
学生在编童话故事时还可以树立真、善、美的行为标准，陶冶自己的情操。
再者童话体作文也是一种放胆文，从编童话开始可以培养学生对习作的兴趣，解决学生怕作文的问题，还可以充分开展连贯语言的能力，训练学生把文章写“开”，把笔头写“顺”，把思路写“活”。
学会写童话体作文，以后学生写反映真人真事的记叙文就方便多了。
童话按其表现形态的不同，可以分为超人体、拟人体和常人体三种形象类型。
超人体童话形象。
这一类童话形象最为常见，是指那些具有超人的神奇能力、能造就超自然奇迹的形象。
学生对这一类形象非常地感兴趣，如学生写的作品《花仙子》“……到了第二天早上，花仙子飞到一个干枯没水的村子，人们都快渴死了。
花仙子从篮子里拿出一朵花，洒到那个村子。
小村子马上变成一个美丽的草原。
花仙子又向前飞啊！飞啊！飞到一个每天都是夜晚的村子。
花仙子把她自己头上的花发夹落在这个村子里，村子顿时恢复原样，人们又在阳光下唱歌了。
花仙子也唱起歌高兴地往前飞……”拟人体童话形象。
这一类童话形象指的是除人类以外的各种有生命或无生命的人格化的事物。
进入孩子的童心世界（学龄前论文）
进入孩子的童心世界（学龄前论文）
我中午睡觉时，孩子们躺着了。
只有李发成坐在床上，眼里含着泪水。
我走过去问，“宝贝，你怎么了，难受吗？”她没有说话，但眼泪流了很多。
我摸了摸她的头，什么都没有。
所以我耐心地对她说：“宝贝，你想当妈妈吗？在幼儿园，老师是母亲。
让我做你的妈妈，看着你睡觉，好吗？李发成抬头看着我，小声说：“我要妈妈。
睡觉时，我握着妈妈的胳膊。
我要我的母亲.'为李发成放下眼泪，她躺下后，我在耳边说：'老师是发成的母亲，你用手臂睡觉吗？“当我看着李发成舔着胳膊甜蜜地睡觉时，我感到当老师的快乐。
在未来的日子里，每次我小睡时，李发成总是用胳膊睡觉。
有一天，李发成高高兴兴地向我跑来，大声说：“老师就像母亲，老师就是母亲。
'这是整个班级的孩子们也很兴奋，妈妈，妈妈的电话一直响着，我听到了孩子们甜美的声音，我的眼睛流着泪，我感到非常欣慰。
作为老师，我们必须给每个孩子播下爱心，并利用爱心的行动重新点燃希望之火。
当孩子拖着鼻子走在我面前时，我会用纸巾擦拭干净。
当孩子离开父母并为之惊叹时，我会像母亲一样抱起他，摸摸他们的头，亲吻他们的小孩子。
面对，让他们感受到母亲的温暖……通过这种方式，
运用自己的行动进入孩子的童心世界，表达对孩子的爱，无意中风，鼓舞人心的眼睛，让孩子感到老师关心他，喜欢他，信任他，关心他。
让儿童文学滋养童心的作文
哇，这本书真好看！每次翻开它，我都感觉自己进入了一个全新的世界。
儿童文学，真的是我们孩子最好的玩伴了。
听，我妈妈又开始给我讲故事了。
每次她讲到那个勇敢的小男孩如何战胜大怪兽，我就觉得自己也变得好勇敢。
这些故事，真的让我学到了好多呢！
嘿嘿，你看这个绘本，颜色多鲜艳啊！每次我看这些图画，都会想象自己就是故事里的那个小女孩，和动物们一起玩耍，探险。
真是太好玩了！
啊，沙滩上的小石子，我们可以用来画故事呢！你画这个，我画那个，然后我们一起讲给大家听。
看，这就是我画的小红帽和她的奶奶，哈哈，是不是很可爱？
儿童文学，真的好像一把魔法钥匙，它打开了我对世界的好奇心，也教会了我许多做人的道理。
每次读这些故事，我都觉得自己长大了许多。
龙源期刊网 让童心在童话世界里徜徉作者：高丽红来源：《新作文·小学作文创新教学》2020年第04期如果有人问：童年时给你印象最深的是哪些书？我想答案中定是少不了童话的身影。
可以说，它是每个小朋友童年最快乐最深刻的记忆，是它在我们幼小的心灵上撒下了一粒粒善良、美好的种子。
所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心理，模拟儿童语言而创作的文学作品，它符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，也因此儿童对童话有着特殊的爱好。
从这个角度讲，让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，是他们的一种心理需求，一种心理上的满足。
有人说，儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”。
如果在教学中，能有意识地引导孩子们提笔创作属于自己的童话故事，不是很有趣吗？于是，在学期中我决定以童话为切入点，努力挖掘学生感兴趣的训练点进行了写作训练。
一、学会倾听：童话复述写虽然对于童话学生们或多或少有些积累，但在数量上和内容上都不尽相同。
于是在教学初期，我采取了老师讲童话、学生聆听后写童话的方式进行写作训练。
都说倾听是一种能力，这样的方式既是对学生倾听能力的培养，又很好地弥补了学生习作素材积累不足的劣势。
在每次讲述之前，我会提醒孩子们明确要求，那就是用心去听去记，记情节，记表述。
听童话故事到一定程度后，再要求提笔把童话故事写下来，当然写的时候，大可不必拘泥于“原版正宗”，不求一字不差，只求文从字顺。
例如在朗读《青菜熊和萝卜熊》时，孩子们不禁被狗熊们所逗乐，听得不亦乐乎，而后写得也特别畅快，在批改时，我从孩子们笔下看到了青菜熊和萝卜熊吵嘴打架时的“熊样”，看到了土豆熊的蛮横，还看到了迫于威逼之下的无奈，可以说这些细节的生动刻画已超越了原版。
孩子们流畅、生动的表述不禁让我诧异，让我看到了生成的精彩。
二、学会迁移：童话模仿写在写作中，孩子们没有足够多的写作方法怎么办？答案是除老师的补充介绍之外，课文就是最好的范例。
所以在教學中，我努力扣住童话类课文的特色组织孩子们进行仿写，保留它的结构，学习它的表述，来一个半成品加工。
童心童言童趣在教学中走进童心论文著名作家冰心曾经写下这样的诗句：“童年是梦中的真，真中的梦。
”是呀，童年是美好的、灿烂的，虽然我们这些当老师的早已远离了童年，但是我们和正处于金色童年的孩子们一起共度美丽时光，觉得很幸福。
我们要走进孩子的心，促进孩子身心健康地发展，在教学生活中，我们就需要拥有一颗宝贵的童心，聆听童言，共享童趣。
一、童心未泯，收获教学的精彩童心像小鸟，在想像的天空中自由地飞翔。
童心能给你带来许多美丽的故事，让你享受到清澈透明的快乐。
曾经听说过女作家乔叶的故事：她在上小学的时候，有一堂语文自习课，她没有按老师的要求做练习册上那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。
老师突然来到她身边，抽走了她的练习册，这令她惶恐不安。
可老师并没有对她练习册上大片大片的空白大发雷霆，而对她的句子“花骨朵儿们正在聚精会神地倾听春天”产生了兴趣。
老师真诚地夸赞：“非常好，很有想像力，多有灵性啊！”随后问道：“为什么不说倾听春天的脚步呢？”小女孩反驳道：“有时候春天来是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。
”老师听了大加赞赏。
从此，小乔叶文学的才能喷薄而发，走上了作家之路。
感谢老师，感谢老师也跟她一样拥有一颗纯真的童心，理解童心，爱护童心。
我们在教学生活中经常发现，学生会有许多奇思妙想，会有许多跟我们大人不同的想法，也许这就是珍贵的教学资源，也许这就是快乐的源泉，也许这就是生命的精彩。
二、童言无忌，创造教学的快乐孩子的语言是丰富多彩的，是充满想像力的,仔细倾听儿童的语言,会收获许多意想不到的快乐；巧妙运用儿童化的语言，也能创造出课堂上出乎意料的快乐。
孩子的语言是非常生动的。
夏天煮好的绿豆汤，在我们大人的眼里无非就是绿豆加上汤水，可是孩子却说：“绿豆宝宝在洗澡啦！天气太热啦！”有一次三岁的孩子一本正经地问我：“妈妈，天上为什么会下雨？”我正在脑海里搜索所有相关的自然知识，绞尽脑汁地想该怎样告诉孩子雨是怎样形成的，又怎样降下来的。
作文教学论文《在童话世界里放飞童心》在童话的世界里放飞童心内容摘要：在新课标中明确提出在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
这给我们的作文教学也提出了新课题。
因为在现今的学生习作中题材的狭窄，内容的平乏，语言的平淡，已成为通病。
如何改变学生习作难的困境，我觉得从童话抓起是一个很好的办法。
对新课标的解读以及自己的教学积累，我从写童话的意义、写童话的类型、写童话的建议、写童话的评价四个方面做了阐述，希望给大家带来一些帮助。
关键词：习作语言能力思维能力想象力创造潜能有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”写作也应该如此，可为什么学生笔下往往会出现“千人一面”呢？其实每个学生都是独一无二的个体生命，都有他独特的童真童趣。
在新的《语文课程标准》中特别提出在发展学生语言能力的同时，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。
那么在小学阶段的习作中如何改变学生习作难的困境，体现新课标的这一理念？我觉得指导学生进行童话创作便是一种很好的形式。
童话，是一种古老的文学样式，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其最基本的特征就是丰富多彩的幻想。
这与新课标的思想有其相通之处。
一、写童话的意义写童话对学生来说有哪些好处？我觉得小学生的年龄正是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。
学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。
学生在编童话故事时还可以树立真、善、美的行为标准，陶冶自己的情操。
再者童话体作文也是一种放胆文，从编童话开始可以培养学生对习作的兴趣，解决学生怕作文的问题，还可以充分发展连贯语言的能力，训练学生把文章写“开”，把笔头写“顺”，把思路写“活”。
学会写童话体作文，以后学生写反映真人真事的记叙文就方便多了。
二、写童话的类型童话按其表现形态的不同，可以分为超人体、拟人体和常人体三种形象类型。
超人体童话形象。
这一类童话形象最为常见，是指那些具有超人的神奇能力、能造就超自然奇迹的形象。
阅读儿童文学，走近璀璨童心[摘要] 儿童文学是整个文学的重要组成部分，许多儿童文学不但吸引着儿童，同样对成人具有强大的吸引力。
作为一名教师，要关心学生就得走近学生的内心世界。
阅读儿童文学作品，关心学生在读什么，能够帮助老师真正走进儿童世界，去正确认识、理解儿童，正确处理儿童与成人、儿童世界与成人世界的关系。
同时教师通过儿童文学的阅读，还能够对学生的阅读起到筛选、推荐、指导、讨论的作用。
[关键词] 教育儿童文学精神食粮童真童趣内心世界人格魅力儿童文学，顾名思义，是指适合不同年龄的少年儿童阅读的各种体裁的文学作品。
它浅显易懂，生动活泼，适应儿童心理，富有儿童情趣，融知识性和思想性于娱乐性和趣味性之中，是向少年儿童进行审美教育、思想品德教育和科学文化知识教育的重要手段。
古往今来，世界各国产生了浩如繁星、璀璨夺目的优秀儿童文学作品，它们在各民族间交流传播，哺育了一代又一代少年儿童。
《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《渔夫和金鱼的故事》等著名童话，都早已跨越了国家的界碑，冲破了时代的藩篱，成为各国儿童共有的精神财富。
我认为，作为一名教师，尤其是一名小学语文教师，应该充分利用自己的闲暇时光多阅读儿童文学，这样不仅能了解学生的读物内容，还可以有针对性地引导学生进行阅读，更重要的是在儿童文学作品的阅读过程中，我们与儿童文学形象更加亲近与融合，能真实地倾听到儿童内心的声音。
一、重拾童书，倾听童心大凡优秀的儿童文学作品都有一个共同点：都是用儿童的视角去看世界、看儿童、看生活；写世界、写儿童、写生活；轻松、快乐而且充满游戏精神。
儿童文学的旗帜上永远飘扬着两个大字：快乐！因为儿童文学反映了儿童的生活世界和心理感受，有其独特的视点和角度。
这样的文学作品，让孩子们喜闻乐见，乐于接受，使他们沉醉其中。
小学生天真活泼，他们喜欢教师也具有一颗永不泯灭的童心。
儿童文学作品能帮助教师更好地理解儿童，接近儿童，可以借此了解自己学生的兴趣爱好，接受那种天真无邪的情感的感染；儿童文学作品能激发教师自身的创造力和生命力，给学生营造一个充满快乐的学习环境。
唤起童心在童话作文中尽情想象作文童话，孩子们最早接触的文学样式，作品中那种充满离奇的想象力，那种真善美与假丑恶的比赛，在他们幼小的心灵中留下了难以忘怀的记忆。
它如春雨，悄无声息滋润孩子的心田；它如秋叶，随风飘荡，漫游世界，放飞想象；它如清泉,冰凉剔透，舒舒畅畅，净化学生心灵；它如调味品，唤醒学生习作兴趣。
开展“童话”的研究，是因为孩子们乐于“异想天开”，“童话作文”能投其所好，最大限度地激发他们的写作兴趣；其次“童话作文”可以用其所长，把孩子们潜在的想像力开展成为创造性的思维能力；更重要的是“童话作文”富有童趣、童真，语言更符合孩子们的需求，能让他们的写作更具优势，是学生形成写作个性的阶梯。
如何组织童话式作教学，我认为可以从以下几方面入手：1、推荐经典读童话，进入创作佳境。
让学生喜爱童话，亲近童话，首先要让学生走进它、了解它。
根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的、有方案地帮助学生选择，向学生推荐一些文质兼美的童话读物。
《谁动了我的奶酪》、《哈利·波特与魔法石》系列，〈〈郑渊洁的童话故事集〉〉、《西游记》里的神奇故事，格林兄弟、安徒生、等名家创作的传世童话，都是童话写作创作的源泉。
教师引导他们去寻找现实里的童话影子，去作者写童话时的心情，让他们明白童话素材源于生活。
当学生进入到自觉、主动参与的轨道后，我便让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。
最大限度地给学生以主体地位，把大局部时间留给学生，让学生自由去读。
这样不仅能让学生对故事有更深的理解，而且能在阅读之后进入自己创作的境地。
让这些童话故事与孩子们的生活更加贴近，让故事中的人物与孩子们更加亲密，让故事与当今的时代更加融合。
因此，让学生广泛地阅读，在此根底上进展创作，是引领学生进入童话作文的第一步，能够让学生的语言更加完美，能让学生渐入创作的佳境，使学生学会写。
2、利用音像听童话，进入童话情境。
在习作教学中，为了让学生的童话习作写得更好，我找了些即简洁，故事情节又非常强的童话故事，把故事讲给孩子们听。
走进童心，感受童趣从进入幼教这个行业的那天开始，幼儿园的老师就告诉我想要和孩子和谐，开心的相处必须要学会建立良好的师幼关系，这样才能走进童心，走进童心世界必须要热爱、尊重孩子，教师准确的把握自己的角色地位进而采取适当的角色行为是培养良好师幼关系的关键。
在教学实践中我发现，在孩子的心目中，教师和父母是同样的受欢迎，因此，教师和孩子是零距离的，所以我们在教学和生活过程中，必须要善于向幼儿表达爱，把孩子当成伙伴，用自己的儿童心，儿童情，儿童趣与幼儿相伴相随，走进童心，感受孩子们的童趣，与幼儿能够和谐相处，给他们建立良好的生活学习环境，让他们爱幼儿园，爱老师，爱小朋友。
一、真心倾听是促进师幼关系的前提孩子在幼儿园阶段语言发展进入敏感期，和孩子们的语言交流中可以看出孩子们每天的变化，在这个时间段，孩子们总是喜欢向人倾诉他们的感受，用稚嫩的语言表达更多的心理愿望，这就要求教师能够做到良好的倾听，真心的听他们的诉说，这样才能促进我们与孩子之间的关系，为良好的师幼关系建立良好的基础。
一天午睡的时候，小朋友基本上每个孩子都睡着了，这时我发现悠悠在床上睁着眼睛好像在想什么事情，有时眉头紧锁有时舒心的微笑，见状，我就悄悄的走到她的床前，看着她的小眼睛问她：“悠悠，为什么不睡觉呢？在想什么事情啊？能不能和老师分享一下呢？”悠悠眨眨小眼睛，然后用小手捂住嘴巴，伏在我的耳边跟我说：“王老师，我跟你说啊，昨天晚上我做梦，梦到我和妈妈出去玩儿了！那个地方特别的神奇！”我说：“是嘛？去哪儿玩儿啦？什么地方那么神奇啊？”悠悠想了想，对我说：“我跟你说啊，昨天妈妈带我去爬山，那个山可高可高了，我们俩爬啊爬啊，结果就累趴下了，然后这时候突然从好远的地方开来了一辆火车，我和妈妈就上火车了，结果一下就到山顶了！我可高兴了！”听完，我说：“是嘛？下回王老师也要去试试！”悠悠听完我说话，笑的特别开心，对我说：“真的么？真的会有火车么？我今天早上跟妈妈说的时候妈妈说根本没有火车，妈妈说我是胡思乱想呢！以后有什么事情我都告诉你！”从这之后，悠悠有什么事情都会趴在我的耳旁悄悄的告诉我，每次我都认真地倾听，听完和她一起商讨，对每个孩子都是这样，认真地倾听他们的话，理解他们的想法和做法，让孩子们信任我，和孩子们建立起伙伴式的师生关系。
挖掘童话故事魅力快乐欣赏幼儿文学-幼教论文挖掘童话故事魅力快乐欣赏幼儿文学福建省诏安县实验幼儿园张宝虹【摘要】作为一种特殊的文学载体，童话的主要阅读对象是少年儿童。
当教师能够用抑扬顿挫、富有情感的语言为他们描述通话故事时，就很容易吸引他们的注意力。
这样就可以通过优秀的童话故事对幼儿进行有效地引导。
然而我们在使用童话的过程中，必须要有针对性，激发出幼儿的兴趣，充分合理地运用童话故事，这样才可以发挥出童话故事的作用。
关键词童话；幼儿；兴趣中图分类号：G613.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0064-02 在教学过程中，学生特别喜欢有趣的童话故事，尤其是教师用抑扬顿挫的语调为他们描述故事的时候，他们的眼中都闪烁着兴趣的光芒。
因此，笔者决定试着引导学生学习欣赏童话故事，并将此作为帮他们学习语言的一种活动。
此类型活动中，由于童话的文学作品属性，能够向学生展示何为成熟的语言，也能够让他们在阅读过程中扩展其词汇量，这是童话直接向学生输入的知识。
首先，幼儿教师要对童话作品有正确的认识。
其一，童话作品一定是根据学生的心理特点来专门创作的，作品中的形象一般比较鲜明，能折射出一定的现实道理。
譬如，大班童话中有这么一篇，《做在大胡子里的鸟窝》。
这篇故事写的是一个小矮人的胡子非常大，大到什么程度呢？有一只小鸟，竟然在里面做了鸟窝，并生了几个鸟蛋，在里面专心孵化起小鸟来。
善良的小矮人为了不影响专心孵蛋的鸟儿，愿意忍受饥渴和腰痛，纹丝不动地躺着，呆呆地望着白云在天空飘动。
终于，五只可爱的小鸟全部安全出世了，大胡子也欣喜不已，那兴奋和喜悦之情不亚于刚孵出蛋的鸟妈妈。
这篇童话就像一出精致、幽默的小品，学生在欢笑、快乐之余，还能感受到：自然与人类的和谐，珍爱大自然也就是珍爱人类自己。
其二，一般情况下，学生的童话故事书常常配有大量的插图，甚至可以说童话书也是“画书”。
这些大量的插图，有鲜明、亮丽的色彩，有生动的人物和风景，它带给学生具有冲击力的视觉体验。
学前人之经验保探索之童心作文
嘿，你看那些小家伙，在草地上跑得满头大汗，嘴巴里咯咯笑个不停。
他们啊，啥都想摸摸，啥都想尝尝。
这学前的小日子，不就是充满了对这个世界的好奇和探索嘛！
啊，对了，你记得那个晚上吗？小明指着月亮问，“妈妈，那里面是不是真的有嫦娥和玉兔？”哈哈，这种问题，也只有童心才能问得出来吧！
还有啊，去海边那次，小红用小铲子在沙堆里挖啊挖，好像真的能挖出宝藏似的。
她那认真的小模样，真是让人忍俊不禁。
别忘了幼儿园里那堂课，老师讲了个超级好玩的故事。
孩子们都听得入了迷，仿佛自己就是故事里的英雄，能飞天遁地，无所不能。
所以啊，学前的生活就是这样，充满了童趣和好奇。
我们要珍惜这份童心，让它带领我们探索更广阔的世界！。
童话世界之旅——从儿童文学中找回纯真与感动在熙熙攘攘的城市里，每天人们都被繁杂的琐事所缠绕。
忙碌的生活让我们不得不以工作为重心，却渐渐失去了内心的感觉。
我们忘记了童年时那些纯真的快乐和幸福，童话从此成了我们远远的梦想。
但是，我们却可以从儿童文学中找回那份感动和纯真。
童话不仅发挥着启迪儿童想象力的作用，也是一个引导我们走向美好的世界。
在童话中，有古老的传说和神话、各种生动的人物形象和色彩斑斓的场景。
千百年来，童话作为一种世界文化遗产，一直引领着人类走向简单而美好的世界。
童话深入人心，不仅仅是因为它们通常有舒缓的结局，还因为它们启示我们美好的一面。
这个世界有美好与恶劣之分，每一个人都会有遭遇困难和挫折的时候。
童话中，这些故事能给我们加强自信心和勇气，使我们比别人更坚定地走向自己的梦想。
读完童话，我们的心灵得到升华和修养，似乎这个世界又变得美好起来。
通过读童话，我们会找回内心深处的纯真之感。
童话世界充满了童真、童趣、童心，既是愉快的游戏场所，也是让我们重新调整人生态度的地方。
在童话中，我们可以释放压抑已久的情感，放肆地狂奔和追逐，迎接生命的每一个挑战和机遇。
无论我们有多大的困难，童话人物都会给我们带来一些想象力和启示，帮助我们挺过悲伤和困境，享受生命的美好。
童话中，我们能够发现一个从容和平静的内心状态，良心的纯洁，在童话世界之旅中，我们能领略到这份感动和内心治愈。
因为，在童话中，我们会找回童真，找回对美好期望的信心，找回那份释放压力的勇气，我们会变得更加坚定。
我们不要停留在过去，也不要在注意事项中迷失自我。
为了更好地享受生活，我们需要重拾那份童真和美好感受。
童话世界之旅，是我们开启人生中另一段新的旅程，是我们的心灵重建和内心觉醒的必经之路。
在这个旅程中，我们将发现世界的美好和幸福的真谛，我们将回归一种简单而美好的生活。
最后，我们不要只停留在读童话的层面，更要从童话中产生深刻的思考和感悟，把它们用于我们日常生活中，让自己变得更加坚强和自信。
78EDUCATORSpeaking By Practitioners实践者说适当降一降，树立“我能写”的自信在我们的印象中，孩子们聚在一起总是有说不完的话。
可是，当学生提笔写作时，往往抓耳挠腮，东拉西扯也写不出多少字来。
这是什么原因呢？原因是教师把习作的门槛提得太高，学生们畏惧写作。
因此，要树立起学生“作文就是这样的，我能说，我能写”的自信。
记得三年级上学期第一篇作文就是所谓的放胆文，让学生介绍自己。
学生往往写不长，特别是暑假后不少老师是从四五六年级下来跟班的，往往更会觉得学生的习作水平是一年不如一年，一届不如一届。
反而是从二年级跟班上来的老师觉得学生能够写出200字左右的习作来已经很了不起了。
其实，如果我们重温课程标准中关于第一学段写话和口语交际的要求，就会明白，三年级习作的基础早在第一学段就已经打下了。
只要教师不拘泥于自己心中的优秀习作的标准，适当降一降对学生的要求，学生们会说：“哦，原来，把我说的写下来就是作文呀！”自然会树立起“我能写”的自信。
适当引一引，激发“我想写”的欲望儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”在激发学生写作欲望方面，我是这样做的：第一，多点交流，满足倾吐需要。
一个班级里，学生之间异常熟悉，教师可以提供学生、教师相互交流的契机，让更多的学生拥有展示自己习作水平的场所。
第二，鼓励学生向报刊投稿。
记得我的一个学生看到自己的习作在《七彩语文》习作版上发表出来后激动得又蹦又跳，其他同学都羡慕不已。
尤其是学校张贴出了喜报后，极大地激发了学生们的写作欲望，不少学生主动写作文。
第三，将学生佳作汇编成册。
将学生们的优秀习作汇编成册，让学生感受“出书”的喜悦。
适当动一动，触动“我有话说”的灵感在学生的写作活动中，教师应多角度、多途径地触动学生的写作灵感。
适当地动一动，不失为打开学生习作话匣子的好方法。
走进童心挖掘童话童心，童趣，童话，童真则是真，善，美的源泉。
然而，读读现在孩子的作文，却难以察觉到那份可贵的天性。
字里行间，你触摸不到纯洁无暇的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。
在大多数孩子的作文里，我们所能看到的是单调乏味的，千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感。
没有发自内心的真话，实话，没有天真烂漫，妙趣横生的奇思怪想，没有能感染人，打动人的可贵的童真。
只有满篇的套话，假话和一大堆自己都不理解的华丽辞藻，这样的现状不能不引起我们的深思。
朱自清曾说过:“写作说是做人的训练也无不可。
”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。
试想，一个只会编假话，说套话，抄袭拼凑的孩子，将来会成长为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想，敢做，敢说，敢写勇气的孩子又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢?因此，学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。
叶圣陶先生就说过:“作文要说真话，说实话，说自己的话-------”这句话我们都知道，我们也似乎这样要求学生了，但始终不见多大改观，原因何在呢？笔者认为，这主要是由于教师对儿童的内心世界关注不够，对学生生活了解不够，对儿童语言留意不够，教师总是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度评价学生的作文。
学生为满足教师的要求，赢得好评，便硬生生的编出一番假话，套话来哄骗老师。
如何让童心袒露，让童趣回归，让童话再现，让童真释放于作文之中呢?教师应从以下几方面努力。
一、深入童心，让童趣回归童心一旦袒露出来，童趣也不难开掘了。
学生的世界是多姿多彩的。
只要教师走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，用心捕捉童趣，开掘童趣，童趣定能回归到作文中去。
教师可以通过以下途径开掘童趣。
1.在玩中开掘童趣。
爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展现出自己的灵性。
例如，有一阵子溜溜球在学生中风靡一时，他们个个玩得精彩绝伦。
走进童心挖掘童话
童心，童趣，童话，童真则是真，善，美的源泉。
然而，读读现在孩子的作文，却难以察觉到那份可贵的天性。
字里行间，你触摸不到纯洁无暇的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。
在大多数孩子的作文里，我们所能看到的是单调乏味的，千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感。
没有发自内心的真话，实话，没有天真烂漫，妙趣横生的奇思怪想，没有能感染人，打动人的可贵的童真。
只有满篇的套话，假话和一大堆自己都不理解的华丽辞藻，这样的现状不能不引起我们的深思。
朱自清曾说过:“写作说是做人的训练也无不可。
”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。
试想，一个只会编假话，说套话，抄袭拼凑的孩子，将来会成长为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想，敢做，敢说，敢写勇气的孩子又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢?因此，学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。
叶圣陶先生就说过:“作文要说真话，说实话，说自己的话
-------”这句话我们都知道，我们也似乎这样要求学生了，但始终不见多大改观，原因何在呢？笔者认为，这主要是由于教师对儿童的内心世界关注不够，对学生生活了解不够，对儿童语言留意不够，教师总是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度评价学生的作文。
学生为满足教师的要求，赢得好评，便硬生生的编出
一番假话，套话来哄骗老师。
如何让童心袒露，让童趣回归，让童话再现，让童真释放于作文之中呢?教师应从以下几方面努力。
一、深入童心，让童趣回归
童心一旦袒露出来，童趣也不难开掘了。
学生的世界是多姿多彩的。
只要教师走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，用心捕捉童趣，开掘童趣，童趣定能回归到作文中去。
教师可以通过以下途径开掘童趣。
1.在玩中开掘童趣。
爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展现出自己的灵性。
例如，有一阵子溜溜球在学生中风靡一时，他们个个玩得精彩绝伦。
我也亲自玩了几次，却怎么也玩不好。
看来，玩中自有学问，值得一写，我便给学生布置了题为《我玩溜溜球》的作文。
没想到，学生一见题目竟高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。
这次作文，最差的学生也写了400字，从溜溜球的结构，变化多端的玩法技巧，其中隐含的原理，带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。
的确，不管时代变迁，童趣是永存的。
走进学生中去，和他们一起玩，亲自去体会玩的乐趣，并让玩走进学生的作文，学生一定能写出无穷的童趣来。
2.在生活中开掘童趣。
叶圣陶先生在《文章例话》的序中说:“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”因此，教师更应走进学生的生活，在生活中寻找素材开掘童趣。
问问
学生吃的，看到，想的什么；看看他们穿的，玩的什么，用的什么；听听他们谈的什么，唱的什么，作文的题材就会取之不尽用之不竭。
例如，孩子们都爱吃肯德基，就让他们写写《我爱肯德基》，既练了作文，又引导学生正确认识洋快餐；孩子们爱看动画片，就让他们自己编一集动画片；春天孩子们爱到池塘，田野捉蝌蚪，就让他们写写捉蝌蚪，养蝌蚪；孩子们爱幻想，就让他们写写《未来的***》,《假如我当***》；这些作文题大大拓展了学生的写作思路，又是他们最感兴趣，最为熟悉的，学生一见作文题就想一吐为快。
作文有话可说，学生何需再去编造，拼凑呢?那一份童趣自会被挥洒得酣畅淋漓。
3.在活动中开掘童趣。
在活动中开展学生喜闻乐见的活动，是开掘童趣的另一有效手段。
在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。
活动中，学生参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可说。
二、激活童话，让童真释放
有个词叫“童言无忌”，意思是儿童的语言纯朴，大胆，率直，不顾情面，少有忌讳。
如果教师经常留神倾听学生的语言，会发现儿童语言极为丰富:有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极为灵气；有的一语中的--------直揭人短处，充满正气；有的振振有词，处处逼人，透着虎气-------然而，学生并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语言的限制，受老师苛刻的语言规范的束缚，作文中就难见这些傻气，灵气，正气，虎气的话语，童真
也就难以显露出来，因此，教师应设法激活儿童语言，让童真释放出来。
笔者在教学中采用了以下几种方法，颇有收效。
1.留心捕捉，激活儿童语言。
在于学生交谈中，在倾听学生之间的谈话时，只要教师留心捕捉，一定可以收集到不少天真烂漫的儿童语言，用这些语言给学生作范例，引导学生恰当地使用这些语言，就能激活作文语言，使之丰富起来。
2.启发想象，激活儿童语言。
儿童的想象力是丰富奇特的。
在阅读教学中，在作文指导中，教师都应鼓励学生大胆想象，并且创造机会让学生尽情发挥想象。
3.唤起真情，释放童真。
情感是作文的生命，只有充满真情实感的作文，才能称得上好作文。
但学生作文的抒情往往矫揉造作。
一方面是由于学生思想认识，情感体验不如成人深刻，想抒情又情不由衷，因而造作；另一方面受某些作文书影响，形成一种公式，一种套路，因此，难见真情实感。
对于这种弊病，教师应通过各种途径，利用语文教学的情感因素，激起学生共鸣，唤起学生真情，并创造条件，让学生大胆地表露真情。
三、发现个性，童心袒露
儿童在成长过程中，他们的个性，兴趣，认识规律及心理特点都有差异。
教师应潜心研究儿童的心理特点，设法让童心袒露于作文之中。
首先，教师应自觉学习儿童心理学，从科学的角度了解儿童的心理特点，为走进学生，打开童心，童趣，开掘童话，童真打下基础。
其次，教师应根据学生的差异，研究他们的心理特点。
多留心观察学生，以平等的态度与他们交谈，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，尊重他们的意见，满足他们的需求，甚至投入自己的全部感情，急他们所急，乐他们所乐，忧他们所忧，真诚地帮助他们，精心的呵护他们的稚嫩的心灵。
这样，学生才能接纳老师，把老师当做朋友，渐渐敞开心扉。
教师便能进一步掌握儿童的个性，心理及认识规律，从而改进作文教学方法，运用多种直观新颖的教学手段，激发学生的写作兴趣。
再次，教师要尊重，关注儿童心理。
教师不仅要在文末写上几句温馨，慈爱的批语，还应随机与学生面谈，消除他们的烦恼，解决他们的困难，尤其注意保守他们的秘密，维护他们的尊严，把关爱送到每个孩子心里。
长此以往，学生就会完全解除戒备心里，敬畏心理，作文会成为师生之间沟通的桥梁，学生也敢在文中真诚地袒露童心了。
童心，童趣，童话，童真永远是世界上最珍贵的东西，教师要不断地引导学生吐露真情，让童真尽情释放。
我们语文老师应珍惜它们，让它们永远闪烁光芒。
