走进童心 挖掘童话论文

2019/01以“童心”教学“童话”,让“儿童”感受“童趣”———浅谈童话类文本教学的实践研究江苏无锡市港下实验小学陶婷婷【摘要】童话以其奇特的想象、生动的情节、有趣的语言为儿童营造了一个丰富奇妙的世界。

童话能愉悦儿童的心灵,启迪儿童的想象,健全儿童的人格,在儿童的成长道路上扮演着重要角色。

童话作为儿童最喜欢的文体之一,在小学语文教学中有着举足轻重的地位与价值。

本文以儿童为出发点,浅谈童话类文本教学的实践研究。

【关键词】童话感知特点体验情感拓展延伸苏霍姆林斯基说:“没有童话、没有活跃的想象,孩子就无法生活,没有童话,周围世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画,童话能赋予这幅画以生命。

”童话作为儿童接触最多的文学形式,在小学语文教学中已倍受关注。

随着基础教育课程改革的不断深入,教师应积极推进童话教学的实践,呵护儿童的全面发展。

一、在阅读基础上感知特点童话在形式上的结构特点简单而鲜明,除了常见的单线性结构,也有类似于《猴子种果树》这一类的反复性结构。

在《猴子种果树》这一文本中,大部分的文字都是雷同相似的,只是在“梨树”“杏树”“桃树”“樱桃树”这几种果树名称,“乌鸦”“喜鹊”“杜鹃”这几种鸟类名字以及几句农谚之间发生了些许变化,其余的文字都依次沿袭了下来,这便于儿童记忆背诵。

这类童话的教学,教师只需带领儿童理清第一个环节,其余环节儿童完全可以在反复的基础上自主自学,这样既体现了“由扶到放”的教学过程,又能激发儿童学习的兴趣,让儿童成为学习的主人,学会学习。

童话在内容上的文体特点体现在它有奇特的想象、生动的情节、有趣的语言以及深刻的寓意上。

童话具有浓厚的想象色彩,主人公多为一些被拟人化的事物,尤其以动物居多,而且童话的想象扎根于现实的土壤,童话是想象与现实的结合。

儿童正处于爱幻想、想象力丰富的阶段,童话正适应了这一儿童心理特征,它以独特的表达方式去编织构造各种故事。

童话的情节可以是生动有趣的,甚至可以是离奇的,如:小树开口说话了,太阳和风比本领了,丑小鸭变天鹅了……这些都在儿童乐于接受的范围之内,因为每一个儿童都是一个精灵。

作文教学论文《在童话世界里放飞童心》有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”写作也应该如此，可为什么学生笔下往往会出现“千人一面”呢？其实每个学生都是独一无二的个体生命，都有他独特的童真童趣。

在新的《语文课程标准》中特别提出在开展学生语言能力的同时，开展其思维能力，激发想象力和创造潜能。

那么在小学阶段的习作中如何改变学生习作难的困境，表达新课标的这一理念？我觉得指导学生进行童话创作便是一种很好的形式。

童话，是一种古老的文学样式，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其最基本的特征就是丰富多彩的幻想。

这与新课标的思想有其相通之处。

一、写童话的意义写童话对学生来说有哪些好处？我觉得小学生的年龄正是想象力开展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。

学编童话故事为想象能力的开展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。

学生在编童话故事时还可以树立真、善、美的行为标准，陶冶自己的情操。

再者童话体作文也是一种放胆文，从编童话开始可以培养学生对习作的兴趣，解决学生怕作文的问题，还可以充分开展连贯语言的能力，训练学生把文章写“开”，把笔头写“顺”，把思路写“活”。

学会写童话体作文，以后学生写反映真人真事的记叙文就方便多了。

童话按其表现形态的不同，可以分为超人体、拟人体和常人体三种形象类型。

超人体童话形象。

这一类童话形象最为常见，是指那些具有超人的神奇能力、能造就超自然奇迹的形象。

学生对这一类形象非常地感兴趣，如学生写的作品《花仙子》“……到了第二天早上，花仙子飞到一个干枯没水的村子，人们都快渴死了。

花仙子从篮子里拿出一朵花，洒到那个村子。

小村子马上变成一个美丽的草原。

花仙子又向前飞啊！飞啊！飞到一个每天都是夜晚的村子。

花仙子把她自己头上的花发夹落在这个村子里，村子顿时恢复原样，人们又在阳光下唱歌了。

花仙子也唱起歌高兴地往前飞……”拟人体童话形象。

这一类童话形象指的是除人类以外的各种有生命或无生命的人格化的事物。

进入孩子的童心世界（学龄前论文）
进入孩子的童心世界（学龄前论文）
我中午睡觉时，孩子们躺着了。

只有李发成坐在床上，眼里含着泪水。

我走过去问，“宝贝，你怎么了，难受吗？”她没有说话，但眼泪流了很多。

我摸了摸她的头，什么都没有。

所以我耐心地对她说：“宝贝，你想当妈妈吗？在幼儿园，老师是母亲。

让我做你的妈妈，看着你睡觉，好吗？李发成抬头看着我，小声说：“我要妈妈。

睡觉时，我握着妈妈的胳膊。

我要我的母亲.'为李发成放下眼泪，她躺下后，我在耳边说：'老师是发成的母亲，你用手臂睡觉吗？“当我看着李发成舔着胳膊甜蜜地睡觉时，我感到当老师的快乐。

在未来的日子里，每次我小睡时，李发成总是用胳膊睡觉。

有一天，李发成高高兴兴地向我跑来，大声说：“老师就像母亲，老师就是母亲。

'这是整个班级的孩子们也很兴奋，妈妈，妈妈的电话一直响着，我听到了孩子们甜美的声音，我的眼睛流着泪，我感到非常欣慰。

作为老师，我们必须给每个孩子播下爱心，并利用爱心的行动重新点燃希望之火。

当孩子拖着鼻子走在我面前时，我会用纸巾擦拭干净。

当孩子离开父母并为之惊叹时，我会像母亲一样抱起他，摸摸他们的头，亲吻他们的小孩子。

面对，让他们感受到母亲的温暖……通过这种方式，
运用自己的行动进入孩子的童心世界，表达对孩子的爱，无意中风，鼓舞人心的眼睛，让孩子感到老师关心他，喜欢他，信任他，关心他。

让儿童文学滋养童心的作文
哇，这本书真好看！每次翻开它，我都感觉自己进入了一个全新的世界。

儿童文学，真的是我们孩子最好的玩伴了。

听，我妈妈又开始给我讲故事了。

每次她讲到那个勇敢的小男孩如何战胜大怪兽，我就觉得自己也变得好勇敢。

这些故事，真的让我学到了好多呢！
嘿嘿，你看这个绘本，颜色多鲜艳啊！每次我看这些图画，都会想象自己就是故事里的那个小女孩，和动物们一起玩耍，探险。

真是太好玩了！
啊，沙滩上的小石子，我们可以用来画故事呢！你画这个，我画那个，然后我们一起讲给大家听。

看，这就是我画的小红帽和她的奶奶，哈哈，是不是很可爱？
儿童文学，真的好像一把魔法钥匙，它打开了我对世界的好奇心，也教会了我许多做人的道理。

每次读这些故事，我都觉得自己长大了许多。

龙源期刊网 让童心在童话世界里徜徉作者：高丽红来源：《新作文·小学作文创新教学》2020年第04期如果有人问：童年时给你印象最深的是哪些书？我想答案中定是少不了童话的身影。

可以说，它是每个小朋友童年最快乐最深刻的记忆，是它在我们幼小的心灵上撒下了一粒粒善良、美好的种子。

所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心理，模拟儿童语言而创作的文学作品，它符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，也因此儿童对童话有着特殊的爱好。

从这个角度讲，让儿童写童话正是顺应他们心理发展的规律，是他们的一种心理需求，一种心理上的满足。

有人说，儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”。

如果在教学中，能有意识地引导孩子们提笔创作属于自己的童话故事，不是很有趣吗？于是，在学期中我决定以童话为切入点，努力挖掘学生感兴趣的训练点进行了写作训练。

一、学会倾听：童话复述写虽然对于童话学生们或多或少有些积累，但在数量上和内容上都不尽相同。

于是在教学初期，我采取了老师讲童话、学生聆听后写童话的方式进行写作训练。

都说倾听是一种能力，这样的方式既是对学生倾听能力的培养，又很好地弥补了学生习作素材积累不足的劣势。

在每次讲述之前，我会提醒孩子们明确要求，那就是用心去听去记，记情节，记表述。

听童话故事到一定程度后，再要求提笔把童话故事写下来，当然写的时候，大可不必拘泥于“原版正宗”，不求一字不差，只求文从字顺。

例如在朗读《青菜熊和萝卜熊》时，孩子们不禁被狗熊们所逗乐，听得不亦乐乎，而后写得也特别畅快，在批改时，我从孩子们笔下看到了青菜熊和萝卜熊吵嘴打架时的“熊样”，看到了土豆熊的蛮横，还看到了迫于威逼之下的无奈，可以说这些细节的生动刻画已超越了原版。

孩子们流畅、生动的表述不禁让我诧异，让我看到了生成的精彩。

二、学会迁移：童话模仿写在写作中，孩子们没有足够多的写作方法怎么办？答案是除老师的补充介绍之外，课文就是最好的范例。

所以在教學中，我努力扣住童话类课文的特色组织孩子们进行仿写，保留它的结构，学习它的表述，来一个半成品加工。

童心童言童趣在教学中走进童心论文著名作家冰心曾经写下这样的诗句：“童年是梦中的真，真中的梦。

”是呀，童年是美好的、灿烂的，虽然我们这些当老师的早已远离了童年，但是我们和正处于金色童年的孩子们一起共度美丽时光，觉得很幸福。

我们要走进孩子的心，促进孩子身心健康地发展，在教学生活中，我们就需要拥有一颗宝贵的童心，聆听童言，共享童趣。

一、童心未泯，收获教学的精彩童心像小鸟，在想像的天空中自由地飞翔。

童心能给你带来许多美丽的故事，让你享受到清澈透明的快乐。

曾经听说过女作家乔叶的故事：她在上小学的时候，有一堂语文自习课，她没有按老师的要求做练习册上那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。

老师突然来到她身边，抽走了她的练习册，这令她惶恐不安。

可老师并没有对她练习册上大片大片的空白大发雷霆，而对她的句子“花骨朵儿们正在聚精会神地倾听春天”产生了兴趣。

老师真诚地夸赞：“非常好，很有想像力，多有灵性啊！”随后问道：“为什么不说倾听春天的脚步呢？”小女孩反驳道：“有时候春天来是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。

”老师听了大加赞赏。

从此，小乔叶文学的才能喷薄而发，走上了作家之路。

感谢老师，感谢老师也跟她一样拥有一颗纯真的童心，理解童心，爱护童心。

我们在教学生活中经常发现，学生会有许多奇思妙想，会有许多跟我们大人不同的想法，也许这就是珍贵的教学资源，也许这就是快乐的源泉，也许这就是生命的精彩。

二、童言无忌，创造教学的快乐孩子的语言是丰富多彩的，是充满想像力的,仔细倾听儿童的语言,会收获许多意想不到的快乐；巧妙运用儿童化的语言，也能创造出课堂上出乎意料的快乐。

孩子的语言是非常生动的。

夏天煮好的绿豆汤，在我们大人的眼里无非就是绿豆加上汤水，可是孩子却说：“绿豆宝宝在洗澡啦！天气太热啦！”有一次三岁的孩子一本正经地问我：“妈妈，天上为什么会下雨？”我正在脑海里搜索所有相关的自然知识，绞尽脑汁地想该怎样告诉孩子雨是怎样形成的，又怎样降下来的。

作文教学论文《在童话世界里放飞童心》在童话的世界里放飞童心内容摘要：在新课标中明确提出在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

这给我们的作文教学也提出了新课题。

因为在现今的学生习作中题材的狭窄，内容的平乏，语言的平淡，已成为通病。

如何改变学生习作难的困境，我觉得从童话抓起是一个很好的办法。

对新课标的解读以及自己的教学积累，我从写童话的意义、写童话的类型、写童话的建议、写童话的评价四个方面做了阐述，希望给大家带来一些帮助。

关键词：习作语言能力思维能力想象力创造潜能有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”写作也应该如此，可为什么学生笔下往往会出现“千人一面”呢？其实每个学生都是独一无二的个体生命，都有他独特的童真童趣。

在新的《语文课程标准》中特别提出在发展学生语言能力的同时，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。

那么在小学阶段的习作中如何改变学生习作难的困境，体现新课标的这一理念？我觉得指导学生进行童话创作便是一种很好的形式。

童话，是一种古老的文学样式，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其最基本的特征就是丰富多彩的幻想。

这与新课标的思想有其相通之处。

一、写童话的意义写童话对学生来说有哪些好处？我觉得小学生的年龄正是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。

学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。

学生在编童话故事时还可以树立真、善、美的行为标准，陶冶自己的情操。

再者童话体作文也是一种放胆文，从编童话开始可以培养学生对习作的兴趣，解决学生怕作文的问题，还可以充分发展连贯语言的能力，训练学生把文章写“开”，把笔头写“顺”，把思路写“活”。

学会写童话体作文，以后学生写反映真人真事的记叙文就方便多了。

二、写童话的类型童话按其表现形态的不同，可以分为超人体、拟人体和常人体三种形象类型。

超人体童话形象。

这一类童话形象最为常见，是指那些具有超人的神奇能力、能造就超自然奇迹的形象。

阅读儿童文学，走近璀璨童心[摘要] 儿童文学是整个文学的重要组成部分，许多儿童文学不但吸引着儿童，同样对成人具有强大的吸引力。

作为一名教师，要关心学生就得走近学生的内心世界。

阅读儿童文学作品，关心学生在读什么，能够帮助老师真正走进儿童世界，去正确认识、理解儿童，正确处理儿童与成人、儿童世界与成人世界的关系。

同时教师通过儿童文学的阅读，还能够对学生的阅读起到筛选、推荐、指导、讨论的作用。

[关键词] 教育儿童文学精神食粮童真童趣内心世界人格魅力儿童文学，顾名思义，是指适合不同年龄的少年儿童阅读的各种体裁的文学作品。

它浅显易懂，生动活泼，适应儿童心理，富有儿童情趣，融知识性和思想性于娱乐性和趣味性之中，是向少年儿童进行审美教育、思想品德教育和科学文化知识教育的重要手段。

古往今来，世界各国产生了浩如繁星、璀璨夺目的优秀儿童文学作品，它们在各民族间交流传播，哺育了一代又一代少年儿童。

《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《渔夫和金鱼的故事》等著名童话，都早已跨越了国家的界碑，冲破了时代的藩篱，成为各国儿童共有的精神财富。

我认为，作为一名教师，尤其是一名小学语文教师，应该充分利用自己的闲暇时光多阅读儿童文学，这样不仅能了解学生的读物内容，还可以有针对性地引导学生进行阅读，更重要的是在儿童文学作品的阅读过程中，我们与儿童文学形象更加亲近与融合，能真实地倾听到儿童内心的声音。

一、重拾童书，倾听童心大凡优秀的儿童文学作品都有一个共同点：都是用儿童的视角去看世界、看儿童、看生活；写世界、写儿童、写生活；轻松、快乐而且充满游戏精神。

儿童文学的旗帜上永远飘扬着两个大字：快乐！因为儿童文学反映了儿童的生活世界和心理感受，有其独特的视点和角度。

这样的文学作品，让孩子们喜闻乐见，乐于接受，使他们沉醉其中。

小学生天真活泼，他们喜欢教师也具有一颗永不泯灭的童心。

儿童文学作品能帮助教师更好地理解儿童，接近儿童，可以借此了解自己学生的兴趣爱好，接受那种天真无邪的情感的感染；儿童文学作品能激发教师自身的创造力和生命力，给学生营造一个充满快乐的学习环境。

唤起童心在童话作文中尽情想象作文童话，孩子们最早接触的文学样式，作品中那种充满离奇的想象力，那种真善美与假丑恶的比赛，在他们幼小的心灵中留下了难以忘怀的记忆。

它如春雨，悄无声息滋润孩子的心田；它如秋叶，随风飘荡，漫游世界，放飞想象；它如清泉,冰凉剔透，舒舒畅畅，净化学生心灵；它如调味品，唤醒学生习作兴趣。

开展“童话”的研究，是因为孩子们乐于“异想天开”，“童话作文”能投其所好，最大限度地激发他们的写作兴趣；其次“童话作文”可以用其所长，把孩子们潜在的想像力开展成为创造性的思维能力；更重要的是“童话作文”富有童趣、童真，语言更符合孩子们的需求，能让他们的写作更具优势，是学生形成写作个性的阶梯。

如何组织童话式作教学，我认为可以从以下几方面入手：1、推荐经典读童话，进入创作佳境。

让学生喜爱童话，亲近童话，首先要让学生走进它、了解它。

根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的、有方案地帮助学生选择，向学生推荐一些文质兼美的童话读物。

《谁动了我的奶酪》、《哈利·波特与魔法石》系列，〈〈郑渊洁的童话故事集〉〉、《西游记》里的神奇故事，格林兄弟、安徒生、等名家创作的传世童话，都是童话写作创作的源泉。

教师引导他们去寻找现实里的童话影子，去作者写童话时的心情，让他们明白童话素材源于生活。

当学生进入到自觉、主动参与的轨道后，我便让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。

最大限度地给学生以主体地位，把大局部时间留给学生，让学生自由去读。

这样不仅能让学生对故事有更深的理解，而且能在阅读之后进入自己创作的境地。

让这些童话故事与孩子们的生活更加贴近，让故事中的人物与孩子们更加亲密，让故事与当今的时代更加融合。

因此，让学生广泛地阅读，在此根底上进展创作，是引领学生进入童话作文的第一步，能够让学生的语言更加完美，能让学生渐入创作的佳境，使学生学会写。

2、利用音像听童话，进入童话情境。

在习作教学中，为了让学生的童话习作写得更好，我找了些即简洁，故事情节又非常强的童话故事，把故事讲给孩子们听。