高瞻课程的一日活动安排(建文)
- 格式：doc
- 大小：16.00 KB
- 文档页数：2
高瞻课程中的一日生活安排
（天津师范大学学前教育学院高淑云）一、一日生活安排的原则高瞻课程()认为课程应该要协助幼儿成为有自信的问题解决者，使他们能自己设立目标并能独立完成。
高瞻课程非常重视幼儿的自主性，许多事情都是由幼儿自己来选择和决定。
所以高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日生活的安排中来，让幼儿来计划、实施自己的一日活动。
虽然高瞻课程重视幼儿的主体性，但是它还是有一套井然有序的幼儿活动架构，这样有利于教师的操作。
二、一日生活安排的环节高瞻课程中，幼儿一日生活安排( )有半日和整日之分。
一般包括以下环节：问候进度( )、计划进度( )、工作进度( )、收拾、整理进度(.)、回顾进度( )、茶点进度()、小组活动进度( )、大组活动进度( )和户外活动进度( )。
（一）问候进度在问候进度，幼儿可以相互之间，与父母或与教师一起看看图书。
一般分钟左右。
（二）计划进度教师与幼儿一起围坐在地上或围坐在小桌旁，教师轮流与每个幼儿交谈，了解幼儿的愿望。
幼儿根据自己的兴趣选择去做什么，怎么做。
幼儿可以用语言、动作、手势、绘画等方式来表达自己的意图。
当幼儿有想法后，教师要给予鼓励、支持及回馈（将计划精细化，使目标具体化）。
学习之初，幼儿的计划一般比较简单，随着进度的推移，幼儿的计划会越来越复杂，越来越详细。
教师根据幼儿的兴趣、能力，帮助幼儿表达意愿、确立目标。
幼儿的计划记录保留在留言板上。
这样可以使幼儿有思想地围绕计划去做事，可以使幼儿更好地理解、运用绘画、符号与文字，同时也可以为后面的回顾交流提供依据。
一般分钟左右。
（三）工作进度幼儿订好计划后，就进入实施环节。
在这一环节中，幼儿可以改变计划，而且不需要到留言板去修改自己的原计划。
幼儿可以自由选择各区域的各种材料，可以自由地把材料从一个地方搬到另一个地方。
他们自由地作用于材料，利用材料验证自己的想法，利用材料解决问题。
总之，幼儿可以自己决定在哪玩、玩什么、跟谁玩等。
操作过程中，幼儿可以偶尔和教师或同伴说一说自己在做什么。
遇到问题时，他们努力自己解决或寻求教师或同伴的帮助。
幼儿操作过程中，教师尽量不去打扰，要观察幼儿有什么兴趣，如何解决问题，对幼儿的想法及时给予支持。
每位教师都随身带着小便签和笔，对幼儿的表现，随时记录下来。
这为教师进行材料的投放、计划的设置、对幼儿进行评估，提供重要依据。
一般持续分钟—分钟。
（四）收拾、整理进度幼儿游戏后，要对材料进行收拾和整理。
要求幼儿把材料放回原处。
在这一过程中，活动室不仅变得干净、整洁。
幼儿也会积累一些经验，比如：什么东西应该放在哪，为什么这些东西可以放在一起，为什么那些东西可以放在一起。
收拾、整理过程中，幼儿可以独自进行，也可以和同伴一起收拾。
在整理过程中，教师可以适时给幼儿提供帮助，跟幼儿一起谈论这些材料。
一般分钟左右。
（五）回顾进度
在回顾活动中，幼儿对他们在计划进度、工作进度及回顾进度内的活动有选择地进行回顾，他们可以用语言表述自己在哪个区域，做了什么，跟谁一起，怎么做的：可以用手势、动作表达自己在工作进度的活动：可以通过唱歌来表示：也可以展示自己的作品（图画、制作的东西等）。
在这一环节中，教师要兼顾每个幼儿，帮助他们思考活动中出现的问题，鼓励他们重整活动经验。
幼儿通过相互交流，可以发展其回忆过去的能力，这对其思维能力的形成与扩展是很有利的。
通过回顾，他们学会把计划、行动与结果联系在一起，同时加深对自己所做事情的理解。
一般分钟左右。
（六）小组活动进度小组活动由教师引发，教师根据幼儿的兴趣或幼儿的主要发展指标、未开发的材料、当地传统等设计活动。
一般一位教师和个—个幼儿一组。
小组活动是建立良好师幼关系的好机会。
小组活动虽然由教师选择材料，但教师鼓励幼儿以各
种不同的方式使用材料，尽力引发幼儿的构想。
小组活动一般以教师简要地介绍活动开始，活动过程中教师主要任务是做好巡视、指导工作，认真观察每个幼儿，观察幼儿是怎样使用材料的，帮助他们扩展思路，鼓励他们自己完成要做的事情。
教师走近幼儿时一定要蹲下来，和幼儿的视线在同一水平线上。
教师可以以模仿幼儿行为的方式介入，与幼儿进行交谈，通过提问等方式引导幼儿继续活动，找到解决问题的办法。
活动结束时，教师鼓励幼儿帮助教师收拾材料。
提醒幼儿注意那些明天要继续使用的材料放在什么地方，并做好向下一个日常环节的过渡。
如果幼儿想继续做这项工作，教师可以给幼儿找一个安全的空间存放材料，以便继续活动。
同时做一个标志“活动在进行”，那样其他幼儿就知道不去动那些材料了。
一般分钟左右。
（七）大组（团体）活动进度团体活动是指所有成人和幼儿一起唱歌、跳舞、做游戏。
大组活动成功的秘诀在于教师和幼儿轮流担任活动的控制者。
教师和幼儿可以相互给予与获取。
教师提出倡议，允许幼儿加入、做出选择，说出自己的想法。
幼儿也可以作为活动的领导者，教师作为跟随者。
活动中幼儿积极参与，由产生疑问，到提出建议，最后获得解决技术指导文件。
大组活动中幼儿可以分享各自的想法，相互学习。
一般分钟左右。
（八）户外活动进度在户外，幼儿可以散步、奔跑、攀爬、游泳、踢球、捉迷藏等。
户外活动的内容主要来源于幼儿的兴趣、发展身体、音乐的需要、一些需要合作的项目以及社会文化中流行的对幼儿有意的活动。
活动中教师可以观察幼儿，在幼儿需要帮助的时候给与帮助，可以和幼儿一起玩，也可以和幼儿交谈，谈论幼儿玩的是什么。
如果户外活动是一日安排的最后一个环节，赶上家长来接幼儿，幼儿也可以和家长交谈他们玩耍的内容、感受。
分钟左右。
一般情况下，幼儿一日安排作息表都贴在活动室一进门比较醒追求地方。
表格的大小代表活动进度的长短。
表格能帮助幼儿清楚了解环节之间的顺序和每个环节进度的长短。
一般用文字和图画表示。
三、对我们的启示高瞻课程的一日生活安排强调幼儿的主体性，他们高度尊重幼儿、关注幼儿的兴趣，以幼儿发展为本，培养创造、独立、自信的幼儿。
特别值得指出的就是高瞻课程一日生活安排的最重要的环节组合：“计划一工作一回顾”，让幼儿自我计划、自我实施、自我反思的过程。
幼儿在进行区域活动之前已经有了目标，规划了自己的活动。
在实施的过程中，幼儿还可以不断地根据情境、材料等因素调整自己的行动。
最后到了回顾环节，幼儿不仅要回顾自己在活动区做了什么，还要把自己所做的和自己当初的计划联系起来。
这样的一种安排对于培养幼儿良好的目标思想是十分有利的，特别是能够帮助幼儿养成做事之前做好计划的良好习惯，为以后的学习、生活、工作打下基础。
当幼儿长期处在这样的课程中，他以后再参加区域活动就不会出现无所适从的状况了。
同时，当一个课程长期坚持下去，教师也会感到很轻松，因为幼儿自己已经参与到课程中来了，他懂得掌控自己前进的方向。
因此，在日常课程实施过程中要注意对幼儿的计划、规划思想的培养，只有这样，幼儿的主体性才能真正得体现，幼儿才是幼儿园课程的主动参与者。
