高职课程开发的几点思考高职课程开发的几点思考分析如下：思考之一:课程开发要紧贴职业学校的教育目标职业学校教育目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。
科学合理的、能够实现教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。
确定这一方案，必须根裾教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，必须坚持遵循五个基本原则。
1．超前性原则职业学校培养人才必须以市场为导向。
然而。
办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。
2．多元性原则现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。
满足这种需求，就要开发多元化课程。
如开设必修课、必选课、选修谍、活动课等。
3．基础性原则市场经济以盈利为主要标志，因而势·必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品,而办教育很难跟踪这种变化。
与其"疲于追赶"。
不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中。
加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作溉范的训练。
4．实践性原则实现能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实战的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。
5．灵活性原则课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构纽合的同时，更要突出客观实际需要。
在纵向上，要能组合出不同层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员、营销管理人员和框台营销人员;在横向上，要能够兼颐专业之间的配合，如财经类专业都需要财税金融知识和统计调查分析知识等。
思考之二:课程开发要有利于课程体系自身的发展完善1．科学合理的课程体系应体现四个特征一是以能力教学为核心。
职业教育课程开发与教材建设策略研究职业教育在当前社会中扮演着重要的角色，为培养适应现代职场需求的人才起到了关键作用。
但是，如何开发和设计适合职业教育的课程以及构建有效的教材是一个挑战性的任务。
本文将探讨职业教育课程开发与教材建设的策略，以期为相关领域的从业者提供有价值的参考和指导。
1. 定位目标和需求在开始任何职业教育课程的开发之前，确定目标和需求是关键的第一步。
通过分析当前的职业市场需求和学习者的特点，我们可以明确培养学生所需的技能和知识。
同时，了解学生的学习风格和学习目标，为课程设计提供了指导。
2. 制定课程目标和学习目标制定课程目标和学习目标对于职业教育课程开发至关重要。
课程目标应该明确表达出学生在学习过程中应该达到的技能、知识和能力。
学习目标可以帮助学生明确他们学习的目的，并为他们提供清晰的方向。
3. 制定教学大纲和课程框架教学大纲和课程框架是职业教育课程开发的基础。
教学大纲应该概括课程的主要内容、学习目标、评估方法以及教学资源。
课程框架则是对课程结构和层次的规划，包括各个模块或单元的安排和组织。
4. 设计教学活动和评估方法教学活动和评估方法的设计是职业教育课程开发中的重要环节。
通过设计丰富多样、与实际工作场景相关的教学活动，可以增强学生的实践能力和动手能力。
同时，选择合适的评估方法，如项目作业、实际操作和考试，可以准确地评估学生的学习成果和能力水平。
5. 教材的选择和开发教材的选择和开发是职业教育课程中不可或缺的一部分。
教材应该具备与课程目标和学习目标相一致的内容，能够激发学生的学习兴趣并提供实用的工作技能。
同时，教材的开发应该考虑到学生的多样性和学习需求的差异化。
6. 教师培训和支持为了确保职业教育课程的有效实施，教师培训和支持是至关重要的。
教师需要具备与职业教育相关的专业知识和工作经验，并且能够灵活运用各种教学策略和方法。
提供适宜的教学资源和技术支持也能够帮助教师实施高质量的职业教育课程。
高职项目课程设计与构建的思考【摘要】本文针对现阶段我国职业教育中高职课程所出现的问题进行了简单分析,并对高职课程教学目标、课程结构、课程开发主体、课程评价等方面提出了构建,以求能促进我国高职项目课程的改革进程。
【关键词】项目课程能力本位课程构建据统计,2007年高职在校生为861万,约占普通高校的50%;2008年,全国共有独立设置的高职院校1169所,占高校总数的61%以上,高职教育已成为我国高等教育大众教育的重要途径。
我国高职教育快速发展中所导致的主要矛盾,是人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾,课程问题是产生矛盾的主要原因。
究其最根本的原因,是职业教育的培养目标与学科性课程模式的严重错位。
因此,从理论与实践相结合的角度,提出以职业活动为核心、以工作逻辑为主线、以工作任务为导向的高职项目课程的构建,对我国的高职专业课程实践将有重要的参考价值,有助于进一步丰富和发展我国高职课程理论。
一、以能力为本位,进行教学目标的构建华东师范大学的石伟平教授归纳职业教育的能力观为:任务本位或行为主义导向的能力观、整体定义或一般素质导向的能力观以及将一般素质与具体情境联系起来的整合的能力观。
传统的学科本位教学模式阻碍了学生实践能力的培养,常会出现“高分低能”的情况。
而采取了能力本位的教学,强调职业所需能力的确定、学习和运用,针对性和可操作性强;以学生的学习为主,教师只是学生的引导者和指导者;通过角色扮演、任务驱动、问题解决等方式,以工作任务为导向,培养学生的活动能力;能力本位则根据能力标准来进行评价,反馈及时。
由此可见,在基于项目课程的高职改革中,从教学目标、学生地位、教学组织形式、教学方法到教学评价处处都体现了能力本位的理念。
二、以工作为导向,进行课程结构的构建按照高职课程的特点,把应掌握的知识均匀地分配到各个项目中去,由各项目带动学生去学习与掌握。
以工作过程为基本依据、以工作过程的需要为选择标准进行划分,并能反映工作过程的展开顺序。
对高等职业技术教育教材建设的思考摘要：教材建设是高职教育教学改革的一项重要内容。
针对高职教材建设的现状，应大力开展高职教材建设的研究，规范高职教材评价体系，严格审核教材编审质量，依托行业编写高职教材，可以适当引进国外出版的职业技术教材，提高高职教材质量，以适应高职教育的快速发展。
关键词：高职教育；教材建设近年来，我国高等职业技术教育发展迅速，招生人数增加、办学规模扩大、专业设置广泛，但作为高等职业技术教育的基本建设之一的教材建设，却远远落后于高职教育发展的步伐，以至于许多高职院校难以找到合适的教材，这势必影响高职教育的教学质量，也不利于高职教育的进一步发展。
高职教材建设的现状教材是教学内容和教学方式的载体，是把教学思想、教学理念转变为具体教育的中介，是教育教学改革的关键，也是教育教学改革成果的结晶。
我国高等职业技术教育20世纪80年代兴起以来发展迅速，而教材建设却难以跟上高职教育飞速发展的步伐，许多教材不得不沿用或借鉴本科、专科及中专的教材。
近些年，有关部门与单位组织编写出版了一批高职教材，但难以自成体系，不能满足高职教育发展的需要。
目前高职教材建设中主要存在以下几个方面的问题：教材内容陈旧高职专业教材内容陈旧这个问题其实早有专家、学者提出来了，但是至今仍是高职教材首当其冲的弊病。
教材编写的周期较长，新知识、新技术、新工艺、新案例、新材料不能及时反映到教材中来，这与高职教育培养生产、建设、管理、服务一线技术应用型人才的要求相悖。
笔者从事高职教育多年，教材内容十几年不变已是司空见惯，教材与生产实际脱节，使学生的能力难以达到用人单位的要求。
缺乏高职教育的特色目前的高职教材大多数都是在本科、专科和中专原来教材的基础上对内容作一定的增删而成，强调知识的系统性，基础理论的分量过重，而实践技能所占比例偏低。
由于缺少对现场生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，必然会造成所编写的高职教材针对性不强，难以体现高职教育的特色。
