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《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题—-比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生,从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题. （2)帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导,必要时应采取针对性矫正措施,使得学生最大程度上得到发展进步.（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中.可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施,促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上,教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。
学生心理发展的基本特征。
（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,其发展有四个基本特征:（1)连续性与阶段性;在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
教育心理学的作用教育心理学是研究教育与心理间关系的学科，主要探究学生的心理特征、行为方式以及心理健康等方面的问题。
教育心理学对于现代教育而言，有着不可或缺的重要性。
接下来，本文将从以下几个方面论述教育心理学的作用。
一、促进教学质量提高教育心理学可以帮助教师合理地评估学生的学习状况，为教师提供指导学生学习的思路和策略。
同时，教育心理学的研究还可以探讨和优化教育环境，定位问题并及时解决，从而促进教育质量的提高。
二、合理设计教育方案教育心理学研究了解学生的认知、情感、人格等方面，能够帮助教师制定针对不同学生的不同教育方案。
通过教育心理学的研究，教师可以更好地理解每个学生的学习特点，结合教育策略，设计适合每个学生的个性化教学计划，提高学生的学习效果。
三、培养学生的创新意识教育心理学研究表明，创新意识可以在学生的学习过程中得到培养和提升。
教育心理学可以帮助教师了解学生的个性特点，选择不同的教育方式，以培养学生独立思考的能力和创新意识。
四、提高学生的心理健康教育心理学关注学生的心理健康问题，为教师提供心理咨询、行为干预、自我控制等方面的知识和方法。
通过教育心理学的研究，教师可以帮助学生树立自信心，克服焦虑、抑郁等心理障碍，以及解决学习、生活中的各种问题，从而全面促进学生的心理健康。
五、推动教育发展教育心理学研究对教育工作的理论、方法和技术的创新，起着重要的推动作用。
通过教育心理学的研究，可以不断完善教育体系和教育制度，同时也加强教育工作的实效性，推动教育事业的发展。
总之，教育心理学在现代教育中发挥着重要的作用，对教育工作的促进和完善起着不可或缺的作用。
教育心理学的研究不仅有助于提高教学质量，还能够促进学生的全面发展，为学生的未来发展打下良好的基础。
教育心理学的意义和作用1.促进教育和优化教育环境：教育心理学能够深入分析学习者的需求和心理特点，帮助教育者更好地理解学生的成长和学习过程，从而优化教学环境，针对性地设计和实施教育措施。
通过教育心理学的研究，可以了解到学生的心理发展特点和学习动机，有针对性地提供适合学生发展和学习的环境和方法，促进学生的全面发展。
2.指导教师的教育实践:教育心理学对于教师的教育实践具有很强的指导作用。
教育心理学研究了学习者的认知、情感、人格特点等方面的规律，可以帮助教师更加准确地了解不同学生的需求和特点，设计个性化的教学方案。
教师通过学习教育心理学的知识，可以有效地应对不同的学习困难和问题，并通过科学合理的教学手段开展有效的教学实践。
3.优化学习环境和培养学习策略：教育心理学通过研究认知、学习过程等方面的规律，揭示了学习者的认知特点和学习策略，并提供了相应的指导和建议。
了解学生的学习习惯和学习方法，可以根据其个体情况选择合适的教学策略，培养学生主动学习的兴趣和能力。
4.促进学生心理健康和全面发展：教育心理学关注学生学习过程中的情感、心理和人格发展等方面的问题，关注学生的心理健康和发展。
通过教育心理学的研究和指导，可以帮助学生更好地认识自己，处理学习和生活中的问题，培养积极的学习态度和心理素质，促进学生的全面发展。
5.促进教育实践的科学化和创新：教育心理学以其科学研究的方法和理论体系，为教育实践提供了科学的依据，推动了教育实践的科学化和创新。
教育心理学通过研究学习者的认知、学习过程等方面的规律，提出了一系列的教育方法和技术，不断丰富和完善了教育工作的理论体系和实践经验。
总之，教育心理学的意义和作用主要体现在优化教育环境、指导教师的教育实践、优化学习环境和培养学习策略、促进学生心理健康和全面发展以及促进教育实践的科学化和创新等方面。
教育心理学的研究和应用，可以帮助教育者更好地了解和满足学习者的需求，提高教学质量，促进学生的全面发展。
举例说明教育心理学的作用《举例说明教育心理学的作用》嘿，朋友们！想象一下这样一个场景，在一个充满活力的教室里，孩子们叽叽喳喳，就像一群欢快的小鸟。
而站在讲台上的老师呢，就像是一个指挥家，努力让这群“小鸟”唱出和谐的乐章。
这就是我们再熟悉不过的校园生活啦！咱就说小明吧，这孩子特别调皮捣蛋，上课总是坐不住，不是动动这儿，就是摸摸那儿。
老师为此可头疼了呢！这时候，教育心理学就派上用场啦。
老师通过观察和分析，了解到小明可能是因为对课堂内容不感兴趣，或者是注意力难以集中。
于是，老师开始尝试一些新的教学方法，比如在讲课的时候多讲一些有趣的故事，或者采用互动式的教学方式，让小明也能参与到课堂中来。
嘿，你还别说，这一招还真管用！小明的注意力慢慢集中起来了，学习成绩也有了提高。
再看看小红，这孩子平时挺努力的，可就是考试的时候特别紧张，一紧张就容易出错。
这可怎么办呢？别急，教育心理学来帮忙！老师发现了小红的这个问题后，就找她谈心，告诉她考试紧张是很正常的，每个人都会有。
然后教给她一些放松的方法，比如深呼吸、在心里给自己加油打气等等。
慢慢地，小红在考试的时候不再那么紧张了，成绩也越来越好。
还有啊，班上的同学之间有时候也会闹矛盾。
这时候，老师也能运用教育心理学的知识来解决问题。
老师不会一味地批评指责，而是会先了解事情的经过，然后分析每个同学的心理状态和需求。
接着，老师会引导同学们学会理解和包容，让他们明白友谊的重要性。
这样一来，同学们之间的矛盾就迎刃而解啦。
教育心理学就像是一把神奇的钥匙，可以打开孩子们心灵的大门。
它能帮助老师更好地了解学生的心理特点和需求，从而制定出更适合他们的教学计划和方法。
它也能让学生们更加健康快乐地成长，提高他们的学习兴趣和能力。
你说，教育心理学是不是很重要呢？它就像是一盏明灯，照亮了我们在教育道路上前行的方向。
没有它，我们的教育可能就会变得盲目和无措。
所以啊，无论是老师还是家长，都应该好好学习教育心理学的知识。
学教育心理学对教师的意义
1.了解学生的心理特点：学生的心理特点是多种多样的，教师需要了解这些心理特点，以便更好地指导学生。
例如，一些学生可能过于焦虑，需要帮助放松情绪；一些学生可能自尊心不足，需要鼓励和支持。
通过学习心理学，教师可以更好地了解学生的不同心理特点，从而更好地帮助他们。
2.提高教学效果：教育心理学可以帮助教师了解学生的学习过程和认知机制。
教师可以根据学生的认知特点，采用不同的教学方法和策略，提高教学效果。
同时，教育心理学还可以帮助教师识别学生的学习困难，并提供相应的帮助和支持。
3.促进师生之间的良好关系：教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和情感状态。
通过理解学生的内心世界，教师可以更好地与学生沟通和交流，建立良好的师生关系。
同时，教育心理学还可以帮助教师处理学生之间的冲突，促进班级和谐。
4.提高教师的职业素养：学习教育心理学可以帮助教师提高对教育的认识和理解，提高教师的专业素养。
教师可以通过掌握心理学的知识和技能，更好地应对日常教学中的各种情况，提高教学质量和效果。
综上所述，学习教育心理学对教师来说具有非常重要的意义。
通过了解学生的心理特点，提高教学效果，促进师生关系和提高职业素养，教师可以更好地完成自己的教学任务，为学生的发展和成长做出更大的贡献。
简述教育心理学的作用
教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的学科，它的作用可以概括为：
1. 为教育活动提供科学依据。
教育心理学通过研究儿童、青少年和成人的心理发展、学习过程等方面的规律和现象，为教育活动提供科学依据，帮助教育工作者提高教育质量和效果，制定更合理的教育方法和策略。
2. 解决教育问题。
教育心理学以教育实践为基础，通过对教育中各种问题的分析和探讨，提出解决方案和方法，如解决学生成长中的心理问题、课程设置、教学方式等问题。
3. 帮助个体发展。
教育心理学通过研究人类的心理发展规律，帮助教育工作者更好地了解学生的需求，不断优化教育系统，使学生得到更有效的教育和培养。
总之，教育心理学是教育科学中重要的分支学科，通过研究和探讨教育中的心理现象和规律，来促进教育发展和教育问题的解决，更好地为个体发展服务。
心理学在教育中的作用与意义教育是社会发展的重要组成部分，而心理学作为研究人的心理活动和行为规律的科学，对教育具有重要的作用与意义。
本文将探讨心理学在教育中的作用与意义，分别从认知发展、学习策略、教学评估以及心理健康等方面进行论述。
1. 认知发展心理学在教育中的第一个作用是促进学生的认知发展。
认知发展是指个体通过感知、记忆、思维和解决问题等过程逐渐获取知识和学习能力的过程。
通过运用心理学知识，教师可以更好地了解学生的认知特点和发展规律，因此可以根据学生的认知水平和发展阶段设计合理的教学内容和方法，提供适合学生学习的环境和资源。
2. 学习策略心理学在教育中的第二个作用是帮助学生掌握有效的学习策略。
学习策略是指学习者主动选择和采用的获取、整理和应用知识的方法和技巧。
通过心理学的研究，我们知道了不同的学习策略对学习效果的影响，例如主动学习、积极思考、合作学习等。
教师可以引导学生运用有效的学习策略，帮助他们提高学习效果，培养学习能力和自主学习的习惯。
3. 教学评估心理学在教育中的第三个作用是协助教学评估。
教学评估是指通过对学生学习情况和教学质量的评价，提供改进教学和提高学习效果的依据和参考。
心理学的测量和评估方法可以帮助教师了解学生学习的差异、困难以及问题所在，从而根据评估结果调整教学目标和方法，提供个性化的学习支持和辅导。
通过科学的教学评估，教师可以更好地关注学生的发展需求，提高教学质量和学生的学习水平。
4. 心理健康心理学在教育中的最后一个作用是关注学生的心理健康。
心理健康是指个体心理功能良好、积极适应社会环境和压力、有良好心理状态的状态。
在教育过程中，学生可能面临各种各样的心理问题，例如学习压力、人际关系问题、焦虑和抑郁等。
通过心理学的理论和方法，教师可以更好地理解学生的心理需求，为他们提供心理支持和辅导，帮助他们解决问题，提升心理健康水平。
综上所述，心理学在教育中发挥着重要的作用与意义。
它不仅可以促进学生的认知发展，帮助他们掌握有效的学习策略，还可以辅助教学评估，提供个性化的学习支持和关注学生的心理健康。
教育心理学的作用教育心理学是研究学习与教育过程中的心理现象和心理机制的学科，对于教育的发展和教育者的实践都有着重要的作用。
首先，教育心理学通过研究学生的心理特点和心理需求，帮助教育者了解学生的内心世界以及他们的学习方式和习惯。
这使教育者能够更好地设计教学内容和教学方法，以提高学生的学习效果。
例如，根据教育心理学的研究成果，我们知道学生的学习兴趣和动机对于学习成绩的影响非常重要，因此教育者可以通过激发学生的学习兴趣和提供相关的激励手段，来促进学生的学习动机和学习兴趣，并提高学习成绩。
其次，教育心理学能够帮助教育者更好地理解学生的学习困难和心理问题，并提供相应的解决方法和支持。
例如，一些学生可能面临学习困难和学习焦虑等问题，在这种情况下，教育心理学可以提供相关的诊断和干预方法，帮助学生克服困难和提高学习能力。
同时，对于教育者来说，他们也可能面临教学压力和教育决策等问题，教育心理学可以提供相关的心理支持和指导，帮助教育者更好地应对各种问题和压力。
再次，教育心理学对于教育政策的制定和教育改革的推进都起到了重要的推动作用。
通过深入研究学习和教育过程中的心理机制和心理规律，教育心理学可以提供科学的依据和建议，促进教育政策的制定和教育改革的实施。
例如，教育心理学可以帮助政策制定者确定教育目标和教学标准，提供科学的评估和评价方法，从而提高教育质量和教育效果。
最后，教育心理学对于个体的发展和全面教育的实现也具有重要的意义。
教育心理学通过研究人的心理发展和学习过程，为教育者提供了培养学生全面发展的方法和策略。
例如，教育心理学研究发现，学习过程中的自主学习和合作学习对于学生的发展和成长都具有积极的影响，因此教育者可以通过设计相应的学习环境和学习任务，培养学生的自主学习和合作学习能力，从而促进学生的全面发展。
总之，教育心理学在教育领域中发挥着重要的作用。
通过深入研究学习和教育过程中的心理现象和心理机制，教育心理学能够提供科学的依据和指导，帮助教育者更好地理解学生的心理特点和需求，并提供相应的教学设计和支持措施，从而促进学生的学习和发展。
教育心理学在小学教育中的运用1. 引言1.1 教育心理学在小学教育中的重要性教育心理学在小学教育中的重要性无疑是不可忽视的。
教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的科学，它通过深入探讨学生的认知、情绪、行为等方面的特点和规律，为教育者提供了有效的指导和支持。
在小学教育中，教育心理学可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，指导教学实践，提高教学效果。
首先，教育心理学可以帮助教师更好地了解学生的认知发展特点，根据学生的认知水平和学习风格进行个性化教学，提高教学效果。
其次，教育心理学也可以帮助教师更好地管理学生的情绪，培养学生的积极情绪，提升学习动机，促进学习成绩的提高。
此外，教育心理学还可以帮助教师有效管理学生的行为，指导学生形成良好的学习习惯和行为规范。
总的来说，教育心理学在小学教育中的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助教师更好地指导学生的学习，提高教学效果，还可以促进学生的全面发展，培养他们健康积极的心理品质，为他们未来的发展奠定良好的基础。
因此，教育心理学在小学教育中的应用必不可少，其重要性不可忽视。
1.2 教育心理学概述教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它涉及到了学生的认知、情绪、行为等方面。
在小学教育中，教育心理学扮演着重要的角色，帮助教师更好地理解学生的内在心理状态，从而更有效地进行教学和教育。
教育心理学主要包括发展心理学、认知心理学、社会心理学等多个分支领域，这些领域相互交织，共同构成了教育心理学的研究范畴。
发展心理学研究学生在不同年龄阶段的发展特点和规律，认知心理学研究学生的思维方式和学习方式，而社会心理学则关注学生在社会环境中的行为和情绪。
教育心理学通过科学的方法，探究学生的智力发展、情绪管理、行为规范等方面的规律，从而为教师提供科学的教学指导。
通过教育心理学的知识，教师可以更好地调动学生学习的积极性，有效管理班级纪律，促进学生全面健康发展。
在小学教育中，教育心理学的应用将对教育工作产生深远的影响，有助于提高教育质量，培养更为全面发展的学生。
学习的作用一．中国古代思想家对学习的作用的论述关于学习对人的心理发展，与我国古代思想家的论述是很丰富的，这里以张载和王夫之为代表。
（一）张载张载对学习作用的论述其心理学味道更浓，且具有新颖独到之处。
张载从人性论的角度论述了学习对人的心理发展的意义，他把人性分为“天地之性”和“气质之性”，但在张载看来，天地之性是根本的，人所禀的天地之性，没有善与不善之区别，气质之性是次生的，人所禀的气质之性是有偏重之不同，所以有善与不善的差别在这种二重性论的基础上，张载建立了他的学习心理大厦，他认为学习，就是要变化气质之性，摒除其中恶的部分，不归于天地之性，张载说“为学大益在自能变化气质。
”张载论学习的意义，可以一言以概之“学者当须立人之性……学者学所以为人”，这句话反映了张载对人的本质的初步见解，他认为人并不是所谓纯生物意义上的人，而是社会的人，如果仅具有人的形体，不通过学习掌握人类文化遗产和社会道德规范，是不能称之为人的。
（二）王夫之王夫之从以下三个方面论证了学习对于人的心理发展的意义，一是学习有助于人生的发展和完善。
王夫之从他“性日生日成”的人性论出发，论述了学习对于发展和完善人生的作用。
为了说明这个问题，王夫之在《读四书大全说》中对人的心理活动和动物的心理进行了比较研究，他指出，动物在其一生中主要利用本能，人虽然也有本能，但更依赖于学习，只有通过学习人性才能得到充分的发展与完善。
人性的内涵就其先天的秉赋来说并无多少差别，造成人性差异的原因在于后天的学习。
学习是发展和完善人性的重要途径。
二是学习有助于获得巩固、知识和技能。
王夫之认为，学习是获得知识和技能的重要途径。
他解释说，所谓学是从未知到已知，从未能到能之的过程，所谓习，是复习获得的知识练习掌握的技能，使之得到巩固的过程，同时知识只有经过复习才能日进不已，技能只有通过练习方可逐步熟练。
三是学习有助于施展人的聪明才智。
人的聪明才智是从哪里来的？自古以来，一直有两种不同的观点，一种观点认为是先天就有的人生下来就具有认识事物，辨别是非的智力，另一种观点认为是后天才有的人的聪明才智，只有通过学习和丰富的社会实践活动才能充分施展。
王夫之认为，人虽然具有一定的“心固有之智能”，但如果没有后天的学习和实践活动，先天因素就不能充分的发挥与施展。
因此人的心理只有在学与用的基础上才能发展。
二．学习的作用（一）学习对生物学的作用１.学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段。
学习是活着的有机体中普遍存在的现象，学习的能力明显伴随着神经系统的发展而提高。
从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段，有机体适应环境有两种方式，一是由先天决定的反应倾向，这是每一种物种固有的本能。
如人类婴儿和其它哺乳动物生下来就会吃奶。
但这种先天本能只能适应相对固定或变化较小而缓慢的外界环境，有些物种因适应不了迅速变化的环境而灭亡。
但是人类却有动物不可比拟的适应能力，这是因为人类有机体，还有另一种适应环境的方式，即学习。
通过学习适应环境，其特点是迅速且广泛；本能的变化，需要千万年的演进，而学习带来的变化有时只需要几分钟。
动物的生命形式越是低级在适应环境的过程中，越是依赖于本能行为，学习的作用就越小，而动物的生命形式越高级，本能行为在全部行为中所占的比例就越小，学习的作用就越大，行为成分与动物生命水平之间的相互关系，如图所示1944年的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是二十一世纪的生存概念。
”一个人出生以后，就在不断的学习，不断的获得新的发展，不断满足生产和生活对新知识的需要，也就是学会在社会上生存，学会成为一个社会人。
联合国教科文组织，在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出，教育是贯穿于人一生的、不断积累知识的长期连续的过程，终身教育是现代化社会的基石，唯有全面的终身教育才能培养完善的人，我们需要终生学习，去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。
（二）学习对社会的作用1.学习可以促进个体的成熟和生理的发展受“用尽废退”自然法则的支配，“用”意味着后天的学习。
学习可以促进个体的生理发展，动物与人类的学习实验都证明了这一点，动物尤其是出生动物的环境丰富程度可以影响动物感官的发育，也会影响大脑的重量结构和化学成分，从而影响智慧的发展.同样，个体一生的心理发展更是在不断的学习过程中实现的，从一个近乎无能的生物个体发展到一个具有多种能力和健康个性的社会适应性良好的社会成员，这一切都不是自发、自然形成的，而是通过不断学习实现的。
2.学习可以提高人的素质，学习可以提高人的文化素质修养。
人类在社会、历史发展过程中创造了大量的物质文化与精神文化，特别是精神文化，如文学艺术，教育科学等方面的成果，尤其需要我们通过学习去获得，以提高自己的文化修养，缺乏一定文化素养的人，不能算作真正健全的人，现在社会的新型人才必须是具有较高文化素养的人，学习可以优化人的心理素质，一个现代社会的新型人才，应该具备诸多方面的良好心理素质，如高尚的品德，超凡的气质，敬业的精神，目标……专一的性格以及坚忍不拔的意志等，这些都可以通过学习来达到3.学习是文明延续与发展的桥梁和纽带美国着名民族学家原始社会历史学家摩尔根认为，人类社会的历史概括为三个世代，即蒙昧时代，野蛮时代和文明时代，在蒙昧时代，人类世代相沿的生活在亚热带或热带的森林中，以野生果实植物根茎为食，还有少部分栖居在树上，随着地壳的发展和气候的改变，人类不得不从树上移居地表，学会了食用鱼类，使用或打制石器等生存的本领，世代相袭，到了野蛮时代，人类又学会了制陶术、动物的驯养繁殖和植物的种植。
这一时代后期还学会了铁矿的冶炼，并发明了文字创始人类历史，历史过渡到文明时代由此看来，人类文明的延续和发展，就如同一场规模宏大旷日持久的接力赛，以前的人通过劳动和生活获得维持生存和发展的经验，不断总结不断积累，不断提高，形成知识和技能传给后人，后辈在学习前人经验的基础上，进一步丰富和提高，以适应时代与环境的变迁，如此代代传递，便形成了一部人类文明延续发展的历史值得注意的是，由于人类文明在一定意义上存在加速发展的趋势，所以学习活动对人类社会的作用更加明显。
在知识经济社会，科学技术日新月异，人们的工作，经常变化，劳动的知识和技能也经常发生变化。
为了适应迅速变化的社会，当代社会公民的学习显得更重要，关于学习的意义，我们无论怎么评价也不会过高，学习是教育存在的先决条件，也是教育的目的，在世界竞争越来越激烈的今天，只有善于学习吸收一切优秀传统文化，并勇于突破传统束缚进行创造的民族，才能永远立于世界先进民族之林。
三.学习的意义感学生的学习意义感是指学生在学习过程中时刻寻求个体与知识之间稳定的意义联系，对学习各方面产生强烈的意义确认和价值认同的一种意识活动，它既是评价学生学习的起点标准，又是衡量教学质量的价值标准，还是缓解学习虚无主义危机的有效标志。
其内涵主要表现在学生对知识内容的意义理解、对学习活动的自我认同和对学习过程的价值体验三个方面。
深化课堂教学，为意义而教，需要通过背景导入来深化学生对知识的意义理解，需要通过经验回归来提升学生的自我认同，需要通过文化回应来营造价值体验的氛围。
（一）学生学习意义感的内涵1．对知识内容的意义理解从知识的内在构成上看，知识是由符号表征、逻辑形式和意义系统三个部分组成的。
学生将知识与自身的经验结合起来，形成对知识新的看法，建构起具有个人意义的知识体系。
有意义的学习是有思想的学习，真正地理解学科思想、学科方法及其实践价值与人生意义等。
课堂教学的意义不在于让学生知道多少，而在于使学生对知识具有正确的意义理解，在于把知识串成整体，融入学生的经验、感悟、体验中去，并建构起具有个人意义的知识整体。
就教学的内容而言，只有当教师所教的那些所谓知识包融了学生的经验、话语甚至是学生该有的孩子气的时候，学习的意义感才会显现。
2.对学习活动的自我认同学习意义感之所以会产生，一方面是因为知识本身具有意义属性，另一方面是由于知识学习的主体——学生是寻求意义的。
知识学习总是依托于一定的学习活动，学生对学习活动具有价值认可并形成相应的价值观念是学习意义感的深层表现。
具有学习意义感的学生能够清楚地认识到自身在学习活动中的地位，在学习过程中能更好地进行自我认识、自我觉醒、自我超越。
3对学习过程的价值体验对学习过程的价值体验是超越表层教学和表面学习、实现学习意义感的一个基本要求。
对学习过程进行价值体验，要求学生具有学习意义感，并关注学习过程，激发学生的学习体验。
对学习过程具有强烈的参与意识，能积极主动地思考自身与学习过程之间的价值关系，并对知识的意义进行澄明和表达。
每一门学科都包含了其自身蕴藏的价值观念与情感态度，只有教师将学科思想和价值观渗透在日常教学中，学生才能真切感受到思想的浸润和价值的澄清，才会正视学习过程的价值问题，获得或增强学习的意义感。
（二）学习意义感的达成知识作为文化的一部分，其产生具有背景依存性和经验依存性，深化课堂教学，为意义而教，就是要让知识不仅仅成为孤立的符号，而且要与背景和经验建立意义联系。
学生对学习意义感的体悟、获得与创造就是从自身与知识的意义关联开始的，这就需要教师在教学过程中深化学生对知识的意义理解，提升学生的自我认同，营造价值体验的氛围。
1.背景导入，深化知识意义的理解知识具有背景依存性，要获得特定知识的意义，首先需要引导学生理解知识的背景。
没有背景的知识是不存在的，没有知识背景导入的教学是枯燥无味、毫无意义感的。
学习意义感的产生绝不在于对知识符号表征的死记硬背，而是对知识背景的认知、理解和认同。
导入的知识背景既不是教学的主体，也不是学习活动的主要目标，而是帮助学习者发现主体、认识主体的一种方式或途径。
背景知识的缺席会导致学生很难准确深入地理解知识内涵，解读文本的现实意义。
知识背景的导入应该从其依存的三种背景——自然背景、社会背景和文化背景入手。
首先，教师在进行学科教学时应该教给学生知识产生的自然背景，即学科逻辑，以便更好地知其所以然。
其次，注重介绍知识产生的社会状态，比如经济状况、政治制度、社会风气习俗等，以促使学生更好地了解文本的内在含义以及知识的性质、属性与特征等。
再次，导入知识所依赖的种族文化，是理解文本建构模式、话语特点、特征内涵等的重要依据，教师在教学中应注重不同文化背景的导入。
这些背景知识的导入能使学生正确理解知识内容的真正意义，将知识与自身的经验、实践与感悟结合起来，炼制一种专属自己的知识意义。
只有这样，才能引导学生从符号学习走向学科背景、学科思想和意义系统的理解与掌握，对知识进行深度学习，意义感也才会随之而来。
2.经验回归，提升学生的自我认同知识具有经验依存性，人类的历史经验和个体的生活经验是理解知识并获得意义的条件之一。
