市级先进班集体事迹(二)
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市级先进班集体事迹（二）会宁一中高二15班系该校“建行班”，由70名来自城乡贫困学生组成，属学校“中流”班级，该班学生2008年中考平均成绩较“宏志班”低20分，入学成绩排名第一的学生在全级也只是167名。
然该班自组建以来，以科学定位班级结构为前提，在坚持抓班风和学风建设的基础上，创造性的开展“我的人生我做主”“是金子就要发光”“响鼓还须重锤敲”“感恩在心报恩在行”“细节决定命运”“我班即我家，进步靠大家”等主题活动，培养学生的人生规划意识和精益求精的治学精神，增强学生的感恩意识和责任意识，形成和强化班级凝聚力，逐步提高学生自省和自我矫正的能力。
两年的熏陶，两年的努力，立足于学生实际的科学管理换来的是令人瞩目的成绩：高一第二学期期末考试有15人进全级前百名；高二第一学期中期考试有18人进全级前百名；班级日常行为量化考核年度总分第一；在学校组织的秋季田径运动会上两次荣获班级积分第三名；义务劳动全校通报表扬19人次，好人好事全校通报表扬11人次；2009年被评为会宁县先进班集体……现就班级工作主要亮点分列如下：
一、建立“学生成长档案”是其班级工作有的放矢的保证。
该班在2008年9月底就完成“会宁一中建行班学生成长档案”，其信息涉及“初中三年全级排名变化曲线”“家庭主要成员学历及家庭收入主要来源”“家校联系电话号码”“家长期望与个人理想”“学生个性品质优缺点”等内容，然后按入学成绩、兴趣爱好、初中阶段成长经历、家庭结构细分归类，于10底完成第一次分组心理辅导，帮助学生准确定位、自我研究、拟定目标、探讨提高措施，给学生具体的思想和方法指导，变懵懵懂懂学习为明明白白学习，为全班学生的共同进步有序提高提供理论依据。
之后每经一次考试，由班主任和每一个学生共同完成学生自己的阶段成长记录，让学生从自己的成长轨迹中发现问题并思考解决问题的方法。
正因为如此，两年的时间，高二15班学生大部分能够“思考着学思考着做”（科任老师的话），2008年11月份，班主任因病住院长达1个月，班里的各项工作仍能有序开展，学生学习的劲头没有丝毫改变。
二、重视环境暗示是其班级工作持续有效的法宝。
高二15班的教室有两个专栏——“我的健康我做主”“我的命运我主宰”，该班充分利用这两块思想教育的阵地，利用励志标语警示学生，其内容根据学校的安排和本班的实际周期性变更。
“人生没有彩排，每一天都是现场直播”“把简单的事做好千百次就是不简单”“失败已过去，努力是现在，胜利在将来”“想想明天将要做什么，就应知道今天怎么做”“人最重要的不是你所站的位置，而是你所朝的方向”“一等二靠三落空一想二干三成功”“不必每一分钟都用来学习，但学习的每一分钟都要有收获”“一花独放不是春，百花齐放春满园”“和声细语展淑女气质谦恭礼让显绅士风度”“井无压力不出油，人无压力轻飘飘”“感恩在心报恩在行”这些通俗易懂却意蕴颇深的标语如长者絮语，起到了良好的暗示作用。
三、重视校规班规落实是其班级工作求实效的关键。
高二15班的班规是依据校规，由全班学生讨论形成的符合本班实际的涉及学习生活多个方面的行为细
则，充分体现管理中关爱保护与合理惩戒并重的思想。
“坏习惯有一种惰性，非严格要求不能矫正；好习惯不易接受，非严格要求难以形成”。
班规的制定与执行，正是以矫正和培养为目的的。
在高二15班，学生违反校规班规由学生自己记录并落实惩戒，由班主任或其他学生负责监督，惩戒的形式以力所能及的劳动为主，如打扫卫生、修理课桌椅、擦黑板、浇花草或自选劳动为班级服务，让学生在自我惩戒过程中完成心灵的自我净化，既避免了误解与抵触，又维护了规章制度的权威。
四、心理分析与心理疏导是其主要的工作手段。
高二15班的学生不论是学习上陷入困境还是生活上遇到麻烦，都能在班主任或其他同学那里获得心理援助。
只要有学生求助，班主任亲自或动员班上学生分析困境产生的原因，共同探讨摆脱困境的办法，制定可行的救助方案。
正是这种灵魂在场的救助，让所有学生常常感觉到集体的温暖，体验到与人帮助的神圣，增强应对困难解决困难的信心，积累自我心理调节的经验，在学习方法和心理成长方面逐步趋于成熟，学会运用科学指导自己的学习和生活。
正因为有这些深入学生心灵的工作，该班学生两年间很少闹情绪闹矛盾抵触管理，每一位学生都能在愉悦的环境中愉悦地学习。
五、多渠道沟通使家长成为可靠的教育同盟军。
两年来，高二15班由班主任出面以家长会、短信、电话、书信为主要形式与学生家长积极沟通，营造家校齐抓共管的良好教育氛围。
下面摘录该班班主任在一次家长会上的开场白和一次书信问卷的内容，借此窥视其合作教育的基本理念。
“家长朋友们，我也是一位家长，我也是为人父母，我也希望有一个好老师教育我的孩子，所以我会敬畏这份职业，耐心和善意地面对你们的孩子；我曾失去过读书的机会，我会用心真诚地鼓励引导你们的孩子珍惜眼前学习的机会！”——家长会开场白：
“你好！我是班主任王俊琦，由于种种原因，我们很少就学生的学习、兴趣爱好、成长指向等问题交流看法，事实上对学生智力因素及非智力因素的缺乏了解或不准确认知，必然会制约对学生发展的正确引导。
人常说，孩子将来的生活质量就是我们后半生的生活质量，这种期望是非物质的而更多的是精神的，所以在学生的成长问题上我们是有共同语言的。
而学生目前的学习状况，也就成了我们十分关心的话题了。
我们知道，影响学生成绩的因素大致有以下几个方面：一是时间保障，……凡此种种，光靠学生自我调节远远不够，需要学生家长老师三方的交流和沟通，这次麻烦您的目的也在于此。
为了方便您反馈学生信息，特设计如下问题，恳请您客观说明（可以找人代笔但必须是自己真实成熟的想法），千万不要敷衍。
1.你跟孩子经常谈论或耐心分析帮助解决学习上的问题吗？2.你很了解你的孩子的过去和现在吗？你知道孩子的老师、同学对孩子的评价吗？你知道孩子的日记本上写些什么？孩子的QQ号是啥？你计算过孩子的日常花销吗？孩子的交际圈中同性多还是异性多？你认为正常吗？3.你认为你的孩子最让你骄傲的是哪一点，最让你不放心的是哪一点？你认为你的孩子将来在哪些领
域可能出成果？4.你认为你的孩子在学校应该是全级多少名？孩子告诉你上次考试他（她）排在全级第几？如果2011年学校理科应届学生只有500名（不含上线却由于分数过低报志愿时靠运气的学生）能进大学，你能正确看待孩子目前的学习状况吗？你对孩子最想说的一句话是什么？”——书信问卷，这样的合作，使班级管理不再孤立，因此也是高效的。
当然，教育管理永远是动态的，需要管理者不断探索，我们期待着高二15班的管理者和他的团队在今后的一年时间内勇于探索，在探索中不断进步。
