错,亦能造就精彩

在“错误”处生成精彩课堂是学生学习的主阵地，学生在课堂上主动求知、主动探索的过程中，也常常出错。

课堂上的错误是一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育的失误。

面对错误，我们不应该训斥学生，一个聪明的教师，应该是灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中。

那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，它能发挥独具的教育价值，我们的课堂教学也会因“错误”而生成精彩。

下面，结合自己的教学经历，对数学课堂教学中“错误”资源的利用谈谈自己的一些做法和想法。

一、以错误为“诱饵”，提高学生的参与热情在教学按比例分配应用题新课时，我在新课导入的时候，设计了这样的情境题：小红和小军利用假期去捡废品卖，小红捡了3斤废品，小军捡了5斤废品，最后一共卖了24元。

小红认为是两人一起捡废品的，应该两人平均分，每人12元。

小军不同意小红的分法，结果两人争吵了起来。

同学们，你们认为小红的分法对吗？问题一出，有的学生赞成，有的学生反对，互相之间争论很激烈，我看火候已到，小红到底对不对呢？学过今天的知识就知道了，你们想学吗？这样一导入，学生的学习热情高涨，主动积极参与到学习过程中来，整个一节课教学效果非常好。

二、以错误为起点，探究知识的内涵在数学课堂中，学生的错误有时会出乎教师意料，教师不要马上就更正或否定，而要根据学生的学习状况机智灵活地处理学生的错误，并且以此为教学起点，及时地改变教学预案，顺应学情，顺着新的教学思路探究知识的本质属性。

在教学角的大小和谁有关时，我利用学生的视觉错觉，出了一道观察题，我用电脑课前画了两个一样大的角，但两个角的边不一样，一个角边很短，一个角边很长。

我问：同学们，哪一个角比较大？我找了几个学生回答，都说边长的那个角大。

真的是这样吗？不要受我们眼睛的欺骗啊！先请一个学生用量角器量一量，发现两个角一样大；再用电脑验证，发现两个角重合，从而发现两个角一样大；最后用自制教具演示角的大小只和边叉开的角度有关，和边的长短无关。

教师工作心得体会－－错误也能绽放精彩错误也能绽放精彩引言：教育这个话题一直是人们关注的重点，但在学习中，学生们犯错误也是在所难免的。

让学生们认识到这些错误并从中真正学到知识是老师们在教学中需要认真对待的问题。

在这里，我们就以苏教版的小学数学为例，对教学课堂中容易出现的问题进行研究与分析，帮助学生们以后能够更有效率的进行学习。

1.端正心态，利用学生们的错误进行指导分析老师作为课堂上最主要的教学人员，在对待学生们错误这一方面一定要找到最好解决的方法，帮助学生们提高学习效率。

数学老师在对待错误时，首先要做的就是接受学生们的错误。

很多的数学老师在课堂上会经常这么做：学生们如果问题回答错误，数学老师会直接给予否定，接下来就开始讲解正确的答案。

其实这样的做法是不正确的，即使按照这样的做法完成了教学计划，学生们的学习效率也不会提高：学生们没有认识到他们错在了哪里就要开始接受一种新的解题思路，大多数的学生面对这样的情况只能死记硬背，将数学老师正确的解题思路记下来，这样的教学效果其实不是很好。

对待这样的情形，数学老师首先要做的就是接受学生们的错误——只有将学生们的错误接受，数学老师才可以进行下一步的教学计划。

下面，我们就关于这个问题进行分析。

就以苏教版的数学教材四年级中的轴对称图形为例，有一些学生认为平行四边形是轴对称图形。

对于这样的答案，数学老师先不要急着否定，可以在课堂上就这个问题与学生们进行讨论：什么样的图形才算是轴对称图形？证明平行四边形是轴对称图形？用什么方法证明最让人信服？让学生们自己想出证明的办法，老师在旁边进行适当的指引：轴对称图形的定义是什么？让学生们自己发现他们犯下的错误，这样的教学方法不仅可以让学生们认识到自己的错误，还在一定程度上加深了学生们对这个知识点的理解，使得学生们的学习效率大大提高。

所以说，只有老师接受学生们的错误才可以帮助学生们更好的理解所学的知识，加深对知识的理解，提高学生们的学习效率。

错误也美丽精彩作文成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了，错误也美丽。

下面是为大家的错误也美丽精彩，快一起来看看吧!有时候错误也可以是美丽的。

——题记(1)错误的冤枉成绩一向不佳的林Y，竟然在一次中有了很大的提高，老师怀疑她作弊，就向林丫的父母告了一状。

回到家后，父母就拿起衣架把林Y打的遍体鳞伤。

他们也不相信着成绩是林Y考出来的。

林Y 真是哑巴吃黄连有苦说不出。

她愤愤不平的想：“我一定要好好学习，以事实向所有的人证明，我并没有偷看，我是被冤枉的。

”(2)奋发图强为了证实自己是清白。

林Y成天泡在书城里如饥似渴地看课外书;在家里如痴如醉地读课本;课堂上专心致志的听课，一比一画地做笔记。

很快，林Y在班上脱颖而出，成绩在班上名列前茅，让所有人另眼相看。

(3)完美的结果在一次半回上，老师诚挚地向林Y抱歉。

“以前是我错怪了一，对不起!希望你能努力学习，更上一层楼，取得更优异的成绩!”“不，老师，我还得感谢你。

”林Y微微一笑。

“感谢我?”老师觉得莫名其妙，不解地问。

“是啊，假设不是当时那个美丽的错误，也许至今我还是一个不学无术的女孩，更别说有这样的成绩了。

谢谢!”林Y顿时热泪盈眶。

听了林Y的话，台下震耳欲聋，全班同学都使劲的鼓起手来。

是的，错误也可以是美丽的，你说是吗?原来并非所有错误都会留下遗憾，有时候将错就错也能错出一段美丽。

星期天上午9点，我和丫丫一起去海山公园放风筝。

11点钟，我和丫丫各自回到家，到家以后，我看见妈妈正在用剪刀剪邮局送来的包裹，我好奇地问妈妈：妈妈，这是什么东西?妈妈兴奋地说：“这呀，是你姐姐凌红玫从美国寄来的特产威化彩心巧克力糖和你姐姐亲手做的爱心小挂件。

”我听了，高兴得一蹦三尺高，不停地叫着：“好姐姐，好姐姐!”妈妈把包裹剪开后，翻开一看，发现里面还有五个不同形状的缩小形扣链小钱包。

我更是笑得合不拢嘴，说：“姐姐以为美国那里金碧辉煌，我们这里也是金碧辉煌呢!”我和妈妈尝了几颗特产威化彩心巧克力糖，连声说：“好吃，好吃，真好吃。

妙用“错误”，生成精彩作者：孔卫琴来源：《语文天地》2022年第04期有些错误是课堂教学中的有效资源，它能发挥独特的教育价值，我们的课堂也会因“错误”而生成精彩。

的确，在语文教学中多一点慧眼慧心，不掩盖“错误”，不放过“错误”，用好“错误”，不但不是语文课的瑕疵，反而会让语文课柳暗花明，波澜起伏，从而让学生领略到别样的语文风景。

一、巧設破绽，让学生行走在文本之中故意留一点语言上的破绽，有机融入文本教学。

全国小学特级教师薛发根老师曾经执教《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课，他板书课题“你把这条鱼放掉”！，让学生发现了课题漏写了“必须”和颠倒标点的错误，设错点在教材的关键处，避免了单一的问答式，从而让学生反复走进文本，激发了学生自主学习的动力，从而达到了课堂教学的高效。

无独有偶，有个老师执教《明天不封阳台》时，故意把课题写成《明天封阳台》，学生纷纷指错，老师反问学生课文中作者有没有要封阳台，从而引导学生走进文本，梳理文章结构，从要封到不封，最后回到思考“人与自然”的主题时，再次问“作者明天到底会不会封阳台”，通过一字之错，让学生反复进入文本，品味到了文本中蕴涵的深沉意蕴和作者情感。

有心露一点理解上的偏差，顺势品味语句的含义。

全国特级老师黄厚江在执教《白雪歌送武判官归京》时，让学生选择喜爱的诗句描绘画面，学生选了几句之后就无话可说，黄老师特意挑选了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”来描绘“连续几夜的春风吹来，千千万万棵梨树开出一朵朵梨花”“无边的大海，也因为寒冷结上了厚厚的冰，阴云密布，因为寒冷也好像万里凝结”。

学生纷纷点头，黄老师却说学生上当了。

学生回过神仔细一琢磨，才发现第一处写的并非是春天的“梨花”，而是冬天的“雪花”，“忽如一夜”是为了表现寒冷来得迅疾。

而第二处的“瀚海”也不是“大海”，而是“沙漠”。

黄老师故意出错，并非故弄玄虚，而是抓住学生理解上的易错点顺势而错，先和学生共错，再做逆势推翻，让学生回到文本，加深了对文本语句含义的理解。