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人教版数学三年级上册三位数减两三位数的笔算教案推荐３篇〖人教版数学三年级上册三位数减两三位数的笔算教案第【1】篇〗《三位数减两、三位数的笔算》教学设计教学目标1、让学生经历探索三位数减两、三位数（退位和不退位）的笔算方法和过程，能正确笔算三位数减两、三位数，并掌握笔算减法的算理。
2、使学生在解决实际问题的过程中，体会到计算对于解决实际问题的作用，提高解决实际问题的能力。
3、培养积极思考及与同学合作交流的学习态度。
重点能正确笔算三位数减两、三位数。
难点理解三位数减两、三位数（退位和不退为）的算理教学准备多媒体课件等教学步骤1、创设情境，激趣探索1、谈话引入师：同学们喜欢看动画片吗？你们喜欢看哪些动画片？你们知道每一年我们国家会生产多少部动画片给小朋友看吗？这里有一个表格，我们一起来看一看。
（1）从这张表中，你获得了哪些数学信息？（2）根据这些信息能提出什么数学问题？2、三位数减三位数的不退位减法（教学例1）（1）谈话：从表中我们获得了很多信息，能提出很多我们学过的加法、减法问题。
如果根据这些信息求2011年比2009年多生产多少部动画片，该怎么算呢？（2011年的动画片数－2009年的动画片数=多的数量）（2）提问：算式怎么写？（生讲师板书：435-322=)（3）突出重点，探索解题策略①观察一下这是一道怎样的算式？②估一估：先估算一下，这道题大约等于几百？③口算。
小组内相互交流、讨论，然后说一说口算的方法。
400-300=100 30-20=10 5-2=3 100+10+3=113还有不同的方法吗？如果用竖式计算该怎么算呢？这就是我们今天要学习的重点。
（板书课题）提问：在笔算时有什么要提醒大家注意的？（相同数位要对齐，从各位减起）你能把相同数位对齐说得说得更清楚一些吗？（个位和个位对齐、十位和十位对齐、百位和百位对齐）教师根据反馈板书4 3 5－ 3 2 2（）教师引导学生说说计算的过程。
（从个位减起，个位上5减2得3写3，十位上3减2得1，百位上4减3得1写1，结果是113）追问：百位上为什么写1？（4）思考：比较一下笔算和口算的计算方法，它们有什么关系？口算里的400-300=100就是笔算里的百位上4个百减3个百得1个百，30-20=10就是笔算里的十位上3个十减2个十得1个十，5-3=2就是笔算里的个位上5个一减3个一得2个1。
第四单元万以内的加法和减法（二）课题第四课时三位数减三位数（2）课型新授课内容分析隔位退位减法是减法笔算中的难点，教学本节课时，应遵循学生的认知规律，让学生先独立思考，自主探索计算方法，经历探索笔算减法中隔位退位减法计算方法的过程，在讨论交流中激发探究兴趣，使学生深入领会新的知识，在师生互动、生生互动的活动中理解和掌握新知。
课时目标知识与能力理解被减数中间、末尾有0的退位减法的算理，掌握退位减法的计算方法，并能正确计算。
过程与方法通过自主探究、知识迁移、合作交流，理解“哪一位上不够减，从前一位退1当10”的算理。
情感态度价值观培养学生认真细心、自觉验算的好习惯。
教学重难点教学重点理解被减数中间、末尾有0的退位减法的算理，掌握退位减法的计算方法，会进行减法验算。
教学难点正确笔算被减数中间有0的连续退位减法。
教学准备课件，计数器。
教学媒体选择PPT、图片教学活动提问，师生讨论教学过程一、回顾计算方法，导入课题1.完成计算练习，回顾旧知识。
师：上节课我们学习了三位数减三位数，你们会算吗？考考你们学得怎么样，在随堂本上做一做。
课件出示413-158=（1）学生练习，指名板演。
（2）师生共同点评。
师：谁能说一说在计算三位数减三位数时，我们要注意什么？2.导入课题。
师：今天，我们继续学习三位数减三位数。
［板书课题：三位数减三位数（2）］师：同学们，这节课我们继续关注大家喜爱的国产电视动画片的话题。
课件出示教科书P42例3。
师：说一说，从题中你获得了哪些信息，怎样解决这个问题？学生发言，列出算式，教师板书。
师：这个算式怎样计算呢？下面我们一起来研究。
【设计意图】根据典型的计算习题唤醒学生已有的计算经验，树立前面计算算理算法表达的范例，然后揭示课题，导入本节课所学内容，让学生在有一定的基础后去进行本节课的探究活动，学生不至于无从下手，无法表达算法，无法归纳算理。
以此打破学生会做，不会说，不理解的困境。
二、自主探究，学习新知识课件出示教科书P42例3算式。
三位数减两、三位数（不连续退位）（教案）二年级下册数学苏教版在今天的数学课上，我们将继续学习减法运算，特别是三位数减去两、三位数的不连续退位减法。
我们将通过具体的例题和练习来掌握这一运算方法。
我们要了解教材中关于不连续退位减法的章节内容。
在此基础上，我会详细讲解每一步的运算规则，并通过实际例题让学生们加深理解。
在教学过程中，我会特别强调重难点，确保学生们能够攻克这些难题。
同时，我会准备一些教具和学具，如黑板、粉笔、练习本等，以帮助学生们更好地学习和实践。
1. 导入新课：通过一个实际问题，引发学生对不连续退位减法的兴趣。
2. 讲解概念：明确不连续退位减法的定义和运算规则。
3. 示范例题：以具体例题为例，讲解每一步的运算方法。
4. 学生练习：让学生们独立完成一些类似题目的练习，巩固所学知识。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行简要回顾，加深学生记忆。
在板书设计上，我会将不连续退位减法的运算步骤和例题过程清晰地展示在黑板上，以便学生们随时查阅和复习。
1. 题目：253 87 = ?答案：1662. 题目：489 326 = ?答案：1633. 题目：712 58 = ?答案：654课后，我会对课堂教学进行反思，看看有哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
同时，我也会鼓励学生们在课后进行拓展延伸，深入了解不连续退位减法的应用。
通过本节课的学习，我相信学生们能够掌握不连续退位减法的运算方法，并在实际问题中灵活运用。
重点和难点解析：1. 不连续退位减法的概念：这是学生们第一次接触不连续退位减法，理解其定义和运算规则是掌握本节课内容的关键。
2. 运算步骤：学生们需要掌握不连续退位减法的运算步骤，包括如何借位、如何进行减法运算等。
3. 例题讲解：通过具体例题，让学生们了解不连续退位减法的运算过程，以及如何在实际问题中运用。
4. 练习题目的完成：学生们需要独立完成练习题目，巩固所学知识。
对于这些重点和难点，我会进行详细的补充和说明：1. 不连续退位减法的概念：不连续退位减法是指在减法运算中，减数和被减数的某一位数不连续，需要进行退位运算。
三年级数学第二单元三位数减三位数退位减法练习教案教学目标：知识目标： 1、通过练习巩固三位数减三位数退位减法的计算方法。
能力目标： 2、增强学生应用数学的意识，培养他们解决实际问题的能力。
情感目标： 3、培养学生认真书写、计算的良好学习习惯。
教学重点难点：正确运用所学知识解决实际问题教学基础：是在学生学习了三位数减三位数退位减法的计算方法基础上进一步学习的。
教学准备：口算卡片、投影仪或小黑板教学过程：（一）复习导入新课。
出示口答卡片1、26-18= 76-64= 340-70= 550-25=45-27= 27-18= 290-190= 600-140=2、做一做，说一说，笔算时注意什么。
．．．．．．．．２４６４７３４００７１０－１６８－２７９－１６５－６８７７８１９４２３５２３找几名优秀学生板演例：．．２４６师：相同数位对齐，－１６８个位：个位6-8不够减，向十位退1，７８ 16-8=8 。
十位： 4退1后是3，3-6不够减，向百位退1 13-6=7 。
百位：2退1后是1，1-1=0，0在最高为不写。
（二）分层练习，强化提高。
1、基本练习（1）竖式计算，（先估一估，再计算）(3)728比906少多少？6、解决问题（1）有鞋520双，第一天卖出了254双，第二天卖了139双，还剩多少双？（2）食品加工厂有面粉615袋，加工饼干用了467袋，又购进了150袋，现在共有面粉多少袋？（3）学校图书馆购回一批图书，其中故事书458本，科技书249本。
故事书比科技书多多少本？评价完善学生独立完成，中等升汇报答案，其余自我核对，矫正错误。
︸ 1、归纳小结让学生说一下本节课主要学了什么内容？最大的收获是什么？感觉自己表现怎么样？老师及时评价。
*2、课外延伸（1）课本26页最后一题，锻炼学生的发散思维解题思路：左边算式，观察算式被减数是197，差是两位数，可以断定减数十位上一定是9，并且被减数十位上的9还要被个位借走。
二年级下册数学教案第6单元第7课时三位数减三位数（退位两次）一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生进一步掌握笔算退位减法的计算法则，能够正确计算三位数减三位数（退位两次）的减法题目。
2. 过程与方法目标：培养学生根据具体情况选择合适的计算方法，提高学生的计算能力。
3. 情感、态度和价值观目标：培养学生独立思考、克服困难的精神，体验数学学习的乐趣。
二、教学内容1. 教学重点：掌握三位数减三位数（退位两次）的计算方法，能够正确进行计算。
2. 教学难点：理解退位减法的计算原理，提高计算速度和准确性。
三、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、计算器。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
四、教学过程1. 导入新课：复习导入，引导学生回顾上节课学习的三位数减三位数（退位一次）的计算方法，为新课的学习做好铺垫。
3. 巩固练习：设计不同难度的练习题，让学生独立完成，教师巡回指导，及时解答学生的疑问，帮助学生巩固所学知识。
五、板书设计1. 板书三位数减三位数（退位两次）2. 板书内容：三位数减三位数（退位两次）的计算方法、例题、练习题。
六、作业设计1. 基础题：完成练习册上的三位数减三位数（退位两次）的计算题目。
2. 提高题：设计一些变式题目，让学生灵活运用所学的计算方法进行计算。
3. 拓展题：引导学生探索其他类型的退位减法题目，提高学生的拓展能力。
七、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的学习情况，及时调整教学方法和进度，确保学生掌握所学知识。
2. 对于学习有困难的学生，教师要给予个别辅导，帮助他们克服困难，提高计算能力。
3. 教师要注重培养学生的计算兴趣，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学过程”。
教学过程是整个教案中最为重要的部分，它直接关系到学生对知识的理解和掌握。
在本节课中，教师需要关注学生的认知发展，通过引导、讲解、练习等环节，使学生逐步掌握三位数减三位数（退位两次）的计算方法。
1. 导入新课：复习导入，引导学生回顾上节课学习的三位数减三位数（退位一次）的计算方法，为新课的学习做好铺垫。
苏教版二年级数学下册退位减教案退位减教学目标：1、让学生经历探索三位数减三位数（退位减）计算方法的过程，经历算法的发展过程，能计算三位数减三位数（退位减）。
2、让学生在解决问题的过程中，能独立地进行简单的、有条理的思考，体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3、在与他人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积极情感。
教学重点、难点：计算三位数减三位数（退位减）。
教学资源：计数器、例题插图等教学过程：一、迁移情境876-502 396-182 64-36 75-28学生可以选择适合自己的方法计算，教师让学生说出计算方法时应及时评价。
二、创设情境（出示情境图）昨天在美丽的图书馆里还有一些问题没有解决呢！出示已经解决的一些问题：民间故事书和童话书一共有多少本？民间故事书与儿童小说一共有多少本？童话书和儿童小说有多少本？儿童小说比童话书多多少本？提问：你们知道还有什么问题没有解决呢？儿童小说比民间故事书多多少本？民间故事书比童话书少多少本？那么我们一个一个问题来解决吧！三、合作探索1、要解决“儿童小说比民间故事书多多少本？”这个问题，你准备怎样列算式？提问，接着让学生先试着计算这道题，同时指名两人板演。
引导学生思考：这道减法算式和我们以前学过的减法有什么不同的地方吗？335-185=百十个3 3 5-1 8 5根据学生的回答提问：十位上3减8不够减，怎么办呢？我们能不能用以前学过的知识帮忙解决这个问题呢？接着让学生把自己的想法跟同桌说一说。
然后全班交流并让学生试着把这道题做完，并结合板演让这两位学生说一说是怎样计算的。
2、提问：那么要求“民间故事书比童话书光多少本？”这个问题的算式又该怎样列，你知道吗？请大家独立解答。
评析时请学生说说是怎样计算的。
3、小组交流，用减法计算时要注意些什么？（1）相同数位要对齐。
（2）从低位算起。
（3）哪一位上的数不够减，要从前一位退1，在本位上加10后再减。
二年级下数学教案三位数减两、三位数（退位苏教版教案：二年级下数学教案三位数减两、三位数（退位苏教版）一、教学内容今天我们要学习的是三位数减两、三位数（退位）的计算方法。
我们将通过例题和练习来掌握这个计算方法。
二、教学目标1. 学生能够理解三位数减两、三位数的计算方法。
2. 学生能够熟练地运用退位减法计算三位数减两、三位数。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学生理解并掌握退位减法的计算方法。
2. 教学重点：学生能够独立完成三位数减两、三位数的计算。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、PPT2. 学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：我会给学生一个例子，比如：345234，让学生观察并尝试计算。
2. 讲解例题：我会用PPT展示例题，并讲解例题的解题思路和方法。
3. 随堂练习：我会给出一些类似的题目，让学生在课堂上练习。
4. 解答疑问：我会解答学生练习过程中遇到的问题。
六、板书设计板书设计如下：345 234 111七、作业设计1. 题目：345234答案：1112. 题目：456321答案：1353. 题目：789543答案：246八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的学习情况，看学生是否掌握了三位数减两、三位数的计算方法。
对于没有掌握的学生，我会进行个别辅导。
同时，我会拓展延伸，给学生一些类似的题目，让他们回家练习。
重点和难点解析在今天的教学中，我发现有几个重点和难点需要学生们特别关注。
是理解退位减法的计算方法，是掌握三位数减两、三位数的计算步骤，是如何正确地运用退位减法进行计算。
对于退位减法的计算方法，我通过PPT展示了例题，并详细讲解了每一步的解题思路。
我强调了退位的重要性，并解释了当被减数的某一位小于减数的对应位时，需要向前一位借位。
这个过程中，学生们需要理解借位的概念，并能够正确地进行退位计算。
在讲解三位数减两、三位数的计算步骤时，我特别强调了从个位开始计算的重要性。
三位数减三位数（退位）太原大学外语师范学院第一附属小学李丽教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（苏教版）二年级下册P54—55例1教学目标：【知识与技能】学生掌握三位数减三位数的退位笔算方法：相同数位要对齐；从个位减起；遇到哪一位上的数不够减时，要从前一位退“1”，以“1”当10，在本位加10再减。
【过程与方法】学生在独立尝试计算的过程中，能有意识的利用已有的“两位数减两位数退位减法”的旧知解决三位数减三位数的退位减法，实现新旧知识的类推迁移。
【情感态度价值观】感受用旧知解决新问题的快乐；在认真倾听、大胆发言的过程中体会交流与合作学习的重要性，学会尊重他人；学会条理完整地表述；学着关心国事，人人学有价值的数学知识。
教学实录：【导入】师：今天我给大家带来一个新朋友，你们看：（课件出示“海宝”）。
大家认识吗？（学生中立刻有人认出是“海宝”，十分激动。
）海宝是这次上海世博会的吉祥物。
全世界的人们都可想去参观呢！海宝现在就带我们去世博园看看……(课件显示世博会特色展馆图，背景音乐为张韶涵演唱的《海宝来了》，曲调欢快。
)师：（画面停留在山西展馆上）这是山西馆，美不美？世博会一召开全世界都会认识咱们山西。
你想不想去看看？(生大声回答：想去！满脸的兴奋和喜悦。
)我也很想去，不过，那得有门票才行。
我们一起先来了解一下世博会门票的销售情况。
（课件出示“上海世博会四月份某三天网上售票情况”统计表）（国事家事天下事，事事关心，即将举行的上海世博会离我们并不遥远，也不陌生，这里改变了教材原有的情境，以上海世博会为主题，配以欢快的背景音乐，第一时间抓住孩子的注意力，唤起他们想一探究竟的好奇心。
出现山西馆后，孩子们的自豪感油然而生，为家乡自豪，为日益强大的祖国自豪，情绪被极大地调动起来，课堂气氛此时活跃而积极。
数学本就源自生活，寓教于乐，让孩子们学习有价值的数学，是我们的一贯宗旨。
）师问：你知道了什么？生甲：我知道这是“上海世博会四月份某三天网上售票情况”的统计表；师评价：说得好，这是一份统计表。
生乙：我知道第一天卖出285张票，第二天卖出310张，第三天卖了435张；师评价：你读得很准确。
生丙：第一天最少，以后票卖得越来越多。
师评价：你的眼力真好，看出了这三天售票数量的发展变化，这也说明有越来越多的人想来参观世博会。
（将数学信息设计为一份统计表，出于这样的考虑：统计表是以数学的形式呈现信息，便于观察、分析和比较。
）师问：会用这些信息提一些数学问题吗？生：三天一共卖票多少张？师：这个问题你用什么方法计算？生：加法。
师：没错，谁能提一些用减法计算的问题？师相机板书学生提出的减法问题：生甲：第三天比第二天多多少张？生乙：第三天比第一天多多少张？生丙：第二天比第一天多多少张？师：“第二天比第一天多多少张”，我们换个说法还能怎么问？生丁：第一天比第二天少多少张？师：不论哪种问法，都在计算第一天和第二天的数量相差多少。
（这节课解决“两数相差多少”的减法，灵活运用同一个问题的不同说法，加深对减法问题的理解。
）【教学例1】师：咱们先来计算第一个问题：第三天比第二天多多少张？谁来列式？（师指名一生列出横式435-310）师：会用竖式计算吗？生：会。
师：既然大家都会，我们一起来算一算。
师与生互动一问一答式复习三位数减三位数的不退位减法：相同数位．．减起；．．．．要对齐；从个位个位上．．．是4-3=1。
．．．是5-0=5，十位上．．．是3-1=2，百位上（指导学生语言表述要准确完整，条理有序。
）师：别忘了在横式上写上得数和单位名称。
最后我们一起口答这个结果：第三天比第二天多125张。
（首先快速的用竖式解决这个问题，一要回顾三位数减三位数的不退位减法法则，二要做到不回避学生提出的问题，但是解决的轻重缓急和详略就此拉开了层次。
）师：下面的这两个问题你会列式吗？师根据学生的回答板书横式：435-285 310-285师：你们看，这三个横式都是几位数减几位数？生：都是三位数减三位数。
师相机板书课题的一部分：三位数减三位数。
师：（指着435-285 ）自己用竖式算一算。
谁想把你的竖式写在黑板上？（请一生甲板演，师行间巡视学生的完成情况。
）师：（待学生们完成后，）大家的结果和黑板上的一样吗？生乙：老师，我的百位4-1=3，和他的不一样。
师：这样吧，我们先请甲同学说说他的计算过程，（微笑面对乙同学）你可要认真听啊！生甲（在座位上）：从个位开始，个位上是5-5=0；十位上3-8不够减，向百位借“1”，13-8=5；百位上4退“1”变成3，3-2=1，结果是150。
师：同学们，他说的大家都能听明白吗？生：能。
师（再次面对乙同学）：孩子，你有什么想说的？生乙：我忘了百位“4”退“1”了。
百位上应该是3-2=1。
师：你想到什么好办法，可以记住退位吗？生乙：可以在百位上点“退位点”。
师同时用红色的粉笔在已有竖式的被减数百位“4”上再描一次“退位点”。
（《教师教学用书》132页提到“引导他们适当反思计算过程，强调退位后被减数十位和百位上数的变化，也要允许部分学生在相应数位上标出退位点。
”在实际教学中我发现，绝大部分孩子习惯主动标出退位点和进位数，提高计算的准确率。
将来学习到多位数乘法时，标进位数依然不失为一种准确计算的好方法，并无不妥。
所以，在此以及后面的设计中，我让孩子们意识到退位点的重要性，在达不到十分熟练的情况下，养成标出退位点的习惯。
）师：你不仅是个诚实勇敢的孩子，还肯动脑筋。
以后要认真计算，再做个细心的孩子，好不好？生乙：好。
（高兴地坐好。
）师(面对全班同学)：刚才计算的时候，十位上3-8不够减了，怎么办?生抢着回答：向百位借“1”。
师：十位现在就变成了几减几？生：13-8=5。
师：百位4退“1”变几？生：3。
师：单位名称是？生：张。
师：谁来口答这道题？生丙：第三天比第一天多150张。
（学生会在十位3-8不够减的认知冲突中轻松运用已有的两位数减两位数的退位方法解决和描述本节课遇到的新问题。
这时出现的一例错例，给了全班同学一次趁热打铁的机会，之后师及时追问，学生前后两次表述“退位”过程，语言逐步趋于准确、完整和条理，顺利完成了旧知向新知的迁移。
）【教学“试一试”】师：用竖式再来算一算这道题（指着310-285）。
（师行间巡视，相机收集学生的错例、对例并让学生板演。
）出现的计算过程有：师：（待学生做完）一个算式，出现了两个不同的结果，请结果是35的同学举手（10人左右），是25的同学起立（一呼百应）。
师：谁能说一说“25”是怎么算出来的？生甲：个位0-5不够减，向十位借“1”， 10-5=5；十位上1借了“1”变成0，0-8不够减，再向百位借“1”, 10-8=2；百位2-2=0。
（第一次突出连续退位，以正确竖式入手正面讲授完整的计算过程。
）师：（面向全班）认真听讲的孩子请举手！（全体举手）这当中就有得数是“35”的同学，你们有没有什么想说的？生乙：我没有把借位的“1”看成“0”。
师：（提高声音询问全体）为什么十位上“1”要看成“0”？生丙：因为个位借掉了十位上的“1”，十位的“1”就变成“0”了。
师：我还想听你们说一说十位“1”怎么就变成“0”了？生丁：个位上不够减，从十位借“1”，“1”借给个位，就变成了“0”。
师：（笑对全体）这下儿是不是更清楚了？（第二次突出连续退位，从被减数十位的连续退位入手，抓住学生对错例的反思，及时突破难点。
）师：我们请得数是35的这位同学到讲台前来，（对这名学生说）咱俩一块儿说给大家听，（边说边改）师：个位上——生：0-5不够减，向十位借“1”。
（在被减数十位上点“退位点”）师：十位现在是几减几？生：是0-8，也不够减，在从百位借“1”。
10-8=2。
百位2-2=0。
师：百位怎么成2-2了？生：百位退位了。
（在被减数百位上点“退位点”）师：“0”写吗？生：不写。
师：最高位是0，0不写。
你说得越来越好，一定是真明白了。
（第三次突出连续退位，以师生一问一答的方式，完整、准确、条理的叙述了连续退位的算法，孩子在老师和同学们鼓励赞许的目光中回到座位，得数是35的其他同学此时此刻一定也真正恍然大悟了。
）师：同桌互相把计算过程完整的说一次。
（师走到学生中去，着重指导刚刚算错的孩子。
）（第四次突出连续退位，以同桌合作的方式，趁热打铁，巩固连续退位的算法。
）师：这道题还没有算完呢，我们把它的正确结果写在横式上（写25），单位名称是——生：张。
师：一起来口答——生：第一天比第二天少25张。
师：回过头来我要考考你们——435 310 435—285 —285 和—310有什么不同？生：前两个都有退位，后面那个没有退位。
师：你比较的真快。
（师指着前两道题）这两道题出现了“退位”。
师把课题板书完整（退位）。
师：再来比一比，435 310—285 和—285 又有什么不同？生甲：第一道题的结果有百位，第二道题的结果没有百位。
师：没有百位，是因为百位的计算结果是——生抢答：0，0在最高位不写。
师：继续找一找。
生乙：第二道题有两次退位，第一题只有一次。
师：你找得真准！你们看（老师用红色粉笔将被减数310十位和百位上的退位点再描一次）连续退位两次。
师：同学们刚才计算了这两道退位减法题，有经验了，告诉大家——在做这样的退位减法时，要注意什么？生甲：要记住退位，可以点上退位点。
生乙：算三位数减三位数的时候，要从个位算起。
如果从高位算起，后面的退位就容易算错了。
生丙：最高如果出现2-2或者同样数减同样数，最高位不要写0。
师：同学们都说到了点子上。
其实三位数减三位数的退位减法和我们以前学过的两位数减两位数的退位减法是很相似的。
师指着435 310 ，—285 和—285师：在计算时，首先要把相同数位——生：对齐。
师：都是从哪一位算起？生：个位。
师：如果遇到哪一位不够减，怎么办？生抢答：就从前面借“1”。
师：没错，遇到不够减，就从前一位借“1”，那前一位退位要少几？生抢答：少1。
师：学会用以前的知识解决碰到的新问题，在数学上就是“举一反三”。
（三个竖式的对比，揭开了本节课的教学内容；两个退位竖式的比较，又让孩子们明确了这节课的重点和难点。
师生合作小结退位减法算法的过程，恰好为旧知和新知建立了联系，实现了知识的迁移。
）【教学练习】师：我们终于顺利的算完了这几道题。
海宝带来了三道题想考考我们学得怎么样，请打开数学书55页完成第一题。
师行间巡视，并批阅，辅导个别出错较严重的同学，整体情况良好。
第三道题出错率较高。
师：同桌先互相查一查。
师拿一份正确的结果展示在实物投影上，集体订正——师：从这里看到得三道题结果都是正确的，和第一道题计算结果相同的请举手。
师认真查看举手情况，生全部是正确的。
师：谁做对了第二道题？师再次查看，有个别学生没有举手。
