2011年第10卷第19期以“学生为中心”的《西方经济学》教学方法探讨□徐敏丽杨帆【摘要】本文首先通过问卷调研分析了学生对西方经济学教学的需求，据此分析“以学生为中心”的西方经济学教学目标。
在此基础上，本文利用经济学的分析方法研究“以学生为中心”的西方经济学教学方法。
【关键词】西方经济学；教学目标；教学方法【基金项目】本文为江苏省精品课程“西方经济学建设研究”阶段性成果。
【作者简介】徐敏丽（1973 ），女，山西永济人，江南大学副教授，硕士生导师，上海财经大学财政学博士杨帆（1989 ），女，安徽天长人，江南大学国贸专业硕士研究生《西方经济学》课程是财经类本专科学生的必修专业基础课，而且在经济类研究生入学中，很多学校将它列为学生报考的可选择的基础课程，西方经济学是研究生入学初试、复试几乎都要涉及的基础课。
西方经济学经过了数百年的发展，已经形成内容复杂，流派众多，分析抽象，模型较多的课程。
对于西方经济学的教学，如何精准地把握内容，掌控取舍，讲究艺术组织教学，提高教学效果变得尤为重要。
一、学生对西方经济学教学需求的调研2010年，我校西方经济学课题组对经管类学生进行了问卷调查，共发放问卷150份，收回问卷132份。
各类数据统计结果表明：64%的学生希望能将西方经济学开设为微观、宏观，并设立初级和中级供同学们选择。
多数本科生认为西方经济学课收获较多的是得到了理论思维能力的训练和提高，对于实际问题的解决则显得较为薄弱。
89%的学生认为掌握了基本理论与知识，而仅有36%的学生认为能够做到用所学的经济学理论分析现实经济问题及经济政策。
因此对于经济学的学习内容，70%的学生希望以实用为主，能更多理解与掌握我国经济政策与运行情况。
随着考研人数的增加，80%的学生认为西方经济学安排课时紧张，相对教学较多的教学内容，以至于教学的内容被压缩，影响了学生的理解。
在教学的过程中学生提出了自己独创性的建议，51%的学生针对学生参与教学的热情很高而学校提供的平台较少这一现象提出希望在课程与教材建设中能给自己一定的发挥空间。
对于多媒体教学，73%的学生认为较好，但依然有52%的学生认为现代化的教学信息量多，记忆不深刻，师生互动性差，容易疲劳。
对于目前经济学考核方式，73%的学生认为应该提高平时成绩的权重，增加平时的考核，对于期末考试的成绩权重应该弱化。
还有70%的学生认为西方经济学教学方式应选取案例分析、师生角色互换、课堂讨论、教学讲授等方法。
针对以上的调研，学校已经逐步实施课程改革。
到2012年我校财经类本科生开设的《西方经济学》将改成《微观经济学》与《宏观经济学》课程，课时各为40课时。
西方经济学面临的教学质量和教学任务常常打架的情况将得到缓解，但内容多课时少的矛盾依然存在。
我校财经类大多学生在高中属文科类，许多学生提起数学、统计学、经济学就发怵，如果将数学、统计学、经济学与计算机知识融合起来那对学生来说更是难上加难。
而经济学是一门大量使用数学、计量、统计工具来研究社会经济现象的学科，因此研究科学、有效的教学方法，对于达到高质量的教学目的具有重要的意义。
（二）听觉模态。
口语表达能力不仅仅是表达自己的思想与意愿，同时还应该具有口头转述与概括能力。
口语课上，教师可以播放一段音频或是没有字幕的视频，让学生用自己的语言概括刚刚所听到的，从而提高学生的口头概括能力。
这也是通过听觉模态把听说有机结合起来的一个良好途径。
视觉模态与听觉模态在口语课堂上的应用，对于增添课堂乐趣，提高课堂效率都有积极的作用。
四、结语现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，使得教学环境得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了技术条件。
多模态理论具有很强的可操作性，它在英语教学中的应用也为英语教学提供一个新的思路与途径。
但目前多模态理论在外语教学课堂中的应用仍处于起步阶段，随着多模态理论与外语教学实践研究的进一步深入，该理论将会日趋成熟和完善，实践性将更强，这对于外语教学具有实际意义。
【参考文献】1．顾曰国．多媒体、多模态学习剖析［J］．外语电化教学，2007 2．胡壮麟．意义的多模态构建对一次PPT演示竞赛的语篇分析［J］．外语电化教学，20063．张德禄．多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］．外语教学，20094．刘芹，潘鸣威．多模态环境下中国大学生英语非言语交际能力研究初探［J］．外语电化教学，20102011年第10卷第19期二、以学生为中心的教学目标探讨根据国家教育部精神可知，学科目标定位既要反映时代特征又要反映中国特色。
当前经济学的特点是务实、精准、数学化。
中国的特色是随着中国经济的逐渐壮大，中国成为国际社会既受欢迎又被排挤的一员，经济发展中的各种问题需要运用现代经济学去深入研究和创造性地加以解决。
每个学校培养人才的模式与路径离不开学校的特色，只有培育出有特色的人才才能在高校林立的竞争中取得成功。
具体来说，西方经济学的课程目标就是，通过西方经济学课程的学习，让学生比较全面地了解和掌握基本理论和基本知识，提高学生的经济学素养，培养学生对经济问题的分析能力。
西方经济学的教学理念由过去的“以教师为主”到“以学生为主”；从“以教为主”到“以学为主”。
这种新的教学理念是以学生为主，注重兴趣的培养、素质的提高，将经济学研究问题方法与方式贯穿于教学的始终。
西方经济学的教学过程应该凸显“一体两翼，一多两双”的教学理念，也就是以学生为主体，以理论教学与实践教学为两翼，在传统教学一张黑板与多媒体教学相互协助下，积极推进双语教学，培育高素质的国际化人才。
中国人民大学的方福前教授曾说，“《西方经济学》主要目的是教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法”。
清华大学白重恩教授认为“经济学教学改革的关键是把经济学真正作为一种能力的培养，而不是作为一些即成教条的灌输，而区分二者的关键在教师”。
南京大学范从来教授指出，“中国的经济运行和经济发展包含多层面的过程，经济学仅仅限于某一层次的研究就会很不够的”。
因此，西方经济学的教学目的可以分为三个层次：第一，兴趣与爱好的培养，让学生更多地体会到经济学的魅力，点燃学生学习经济学的热情，适度提倡点“拜金思想”。
第二，基本能力的塑造与提升。
让学生在潜移默化中学会提炼一般规律问题、分析问题、提高逻辑推理能力和对经济现象的洞察力。
第三，从经济问题到经济思想再到经济数学模型间的游刃有余，其中包括数学模型的建立、求解以及解释。
学生能娴熟地将一个经济问题或经济现象表述为数学模型，用其解来帮助解释经济现象。
因此，最高层次的教学目的是，从经济现象到本质的挖掘，进而产生理性预期，对经济发展具有精准的科学预判。
西方经济学的教学目标不能一次实现，必须循序渐进地完成。
三、西方经济学教学方法的选择分层授课法。
经济学研究的核心问题是稀缺性经济资源的有效配置，人们在做出选择时面临着权衡取舍。
经济学教学内容多，深浅不一，作为经济学老师首先要考虑教学内容的权衡取舍，但是教学的本位是学生，老师应该站在学生需求的角度选择内容。
改变目前多数高校教学分班以专业班级为基础的现状，科学的教学分班不应该以专业班为基础来分班，而是按照学生的取向，每个教学班设置不同的特色、不同的侧重点来划分班级。
如可以考虑设置基地班、考研班、兴趣班等。
经济学强调人们总是对激励做出反应。
不论是学生还是老师，在提高教学效果的过程中都应该适度地给予激励。
在强调师生互动，强化案例教学，体现学生主体的过程中，使用激励显得尤为重要。
教师开始上课时一般会提出一两个问题要求学生回答，堂课中都要引入小案例，让同学们分组讨论。
有的学生怕说错，在同学面前出洋相不敢张嘴，这时老师可以夸奖回答问题的同学以给予学生鼓励，并且老师设计的合理激励使得学生上课中表现得到的边际收益大于心理承受的边际成本。
只有在有效的激励下才能深入地开发学生的创新思维和心智，将各部分知识融会贯通，学以致用。
在老师承担教学改革的过程中，学校也应该给予其名誉与实物方面的激励，这样才能真正地做到教师推动，学生本位的教学改革。
对于经济学的考核，应该扩大平时课堂、讨论、小论文所占的总成绩的权重，实行更能体现以学生为中心的结构成绩制，逐渐提高平时成绩比重（建议平时（40%）、期中考试（30%）、期末考试（30%））。
但要注意这一改革要建立在平时表现能够完全、准确考核的情况下，否则就有失公平或者成了大锅饭。
根据经济学常用的边际分析法，经济学老师在组织教学中应该突出强调它的重要性。
比如学生在学习或考试中遇到困难与挫败，往往考虑到总成本与预期收益的对比而选择放弃。
经济学老师更应该培育学生的品质，鼓励学生“坚持就是胜利”。
因为经济学认为不管以前失败多少次，付出的成本有多大，只要此次选择中边际收益大于边际成本，人们就会做出理性的选择。
以学生为主体的教学活动，必须是站在学生的立场上，引导学生积极参与的教学活动。
在课堂教学中，老师应高度重视基本理论和基本概念的讲述，对于较难理解的理论部分，应该结合最贴近学生生活的实例，深入浅出地仔细讲解且一般在课上留时间让学生体验消化，课后留下类似的题目让学生熟练地练习，尽量做到举一反三。
根据经济学中的边际收益递减规律，学生应该科学地支配时间，不能在某几门课程中投入过多的时间，包括经济学课前与课后的学习。
经济学老师更应该具有包容性，为了避免学生长时间地学习经济学而出现边际收益递减，老师应该引导学生科学分配时间，促使学生各门学科均衡发展提高。
在教材与书本中学习一定的理论知识固然重要，但是实践才能检验真知。
强调实践教学，开展第二课堂，注重学生科研素质的培养。
老师应引导学生参与课题的研究，从查文献、写综述开始到实地调查，使学生能自行设计课题，利用业余时间或者寒暑假，参与社会实践。
或者鼓励学生利用自身的区位优势或家庭资源，就某些现实经济问题进行研究分析。
对于科研兴趣浓厚的同学个别辅导，引导学生就感兴趣的问题，自行设计方案问卷，搜集数据，建立经济模型，进行分析，撰写论文。
总之，实践教学使得学生身体力行，从感性认识上升到理性认识，增长见识，提升能力。
【参考文献】1．丁红梅．西方经济学．课程教学思路与教学方法探讨［J］．合肥师范学院学报，20112．方福前．西方经济学课程教学中的几个问题［J］．中国大学教学，2005。
