小组合作学习的论文
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初探小组合作学习的策略“教育不是灌输,而是点燃火焰。
”自新课改实施以来,教学理念、教学方式有了很大的改变,这些改变一点一滴的渗透到课堂教学中,给课堂带来了生机和活力,给学生带来了兴趣和愉悦。
小组合作学习是我们正在积极推行的一种教学方法,下面根据自己的教学实践,谈几点开展小组合作学习的策略。
一、合作学习小组的建立首先,划分学习小组时要合理搭配学生,实行异质分组。
一般以6~8人为宜,从性别、学习情况、性格等方面考虑分组。
这样分组可以有效调动学生学习的欲望。
优等生帮助后进生的过程,也是优等生巩固知识的过程。
一个组内的学生既不能都是性格沉闷的,也不能让活泼好动的学生扎堆,那样要么死气沉沉讨论不起来,要么小组讨论时跑题难以控制场面,达不到合作探究的目的。
其次,小组成员要围坐在一起,以便面对面交流讨论、合作探究,营造良好的沟通氛围。
为此,学校专门购置了书橱,让学生把书放到书橱里,使课桌变得敞亮,课堂变得明亮,把学生从书堆中解放出来。
再次,小组之间要兼顾平衡,实行同质分组。
只有各小组在同一个水平线上,大家才会在公平公正的基础上相互竞争。
最后,小组合作学习时,分工要明确,特别是一定要选好小组长。
小组长的作用很大,好的小组长可组织领导好整个小组的合作学习。
小组形式一般是固定的,但小组长不是终身制,最好分学科设置。
学科小组长由本组内本学科学习强的同学担任,不一定是最好的,但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等,分科设立组长的目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色,又能体验到组长的角色,从而达到团队学习、合作学习的效果。
以上几种小组划分方式有利于提高学生的合作意识、合作能力,有利于个体的发展,优势十分明显,是绝大多数教师会遵循的原则。
但在教学过程中,小组合作学习因为学生基础存在差异,也会存在一些问题,针对这些问题,我采用的教学策略有:1.在小组学习中,总有被孤立的弱势学生存在。
针对这种情况,我把小组内的几个弱势学生或被孤立的学生集中起来,临时组成一个小组,教师深入到这个小组中,通过教师的帮助去完成学习任务。
小组合作学习小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革,。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
对于小组合作学习本人认为既有其优点,也有它的不足之处。
下面就谈谈自己对小组合作学习的感想。
一、小组合作学习的优点1、小组合作学习有利于促进学生主体性发展,同时体现了对学生主体的尊重。
以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。
小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发,创设小组合作学习的教学组织形式,给学生提供开展互助学习的场所和机会,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,从而真正体现了学生作为学习主体的尊严,使之产生”我要学”的强烈愿望。
2、小组合作学习的分组原则是以班级学生的学习水平好中差进行组合。
每组5——6人。
组内各成员的主动参与互助合作。
有助于老师的管理,同时提高学生对知识点的理解。
增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。
3、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。
合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感,他们相互帮助,相互鼓励,每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳,因此,完成任务更为积极、主动,成就动机也更为强烈。
由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主,学生被动的学。
在教学组织形式上,主要采用全班集体教学,在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。
只能有少数人获胜,结果使大多数学生失去学习的信心,对学习缺乏动机和兴趣,甚至逃避学习。
小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。
小组合作学习把”不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的格局。
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新,小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量,有助于培养团队协作精神和沟通技能,同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果,进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论,人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域,小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目,并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋,同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力,提高阅读和写作能力,以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前,我们进行了一系列的调查和学生问卷调查,来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明,学生对小组合作学习的态度积极,认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中,我们将学生分成几个小组,让他们协作完成一个特定的任务。
比如,阅读一段散文,让学生分工合作,一起创作出一本小册子,或者基于所学知识,编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中,教师应该为学生提供一定的框架和指导,同时也有利于观察学生的学习情况,指引学生有效地完成任务,并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察,我们发现,通过小组合作学习的教学方式,大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动,促进学生之间的好奇心和兴趣,并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中,学生们也开始对彼此产生关注和兴趣,建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
如何提高小组合作学习的有效性主动参与、善于合作、乐于探究,这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。
国务院关于《基础教育改革与发展的决定》中明确提出:“鼓励合作学习,促进学生之间的互相交流,共同发展,促进师生教学相长”。
本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的改变。
其中合作学习就是新课程改革提倡的新的学习方式之一,也是课堂中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
随着新课程改革的推进,各班在教学过程中常采用小组学习的方式,目的是促进全体学生参与学习过程,共同得到提高。
但只要稍作注意,我们就会发现,课堂中相当一部分合作学习存在问题,合作学习的效率较低。
例如,有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,只进行两三分钟。
学生还没有真正进入学习状态。
就草草收场:有的看似全员参与,实际上是好学生“一统天下”,学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺乏组织教学的策略:有的重视对合作结果的评价,忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明,合作学习流于形式的多,取得实效的少。
如何提高小组合作学习的有效性呢?我在教学中进行了一些实践和探索,下面就这个问题谈谈我自己的看法:一、构建结构合理的合作小组1、小组的建立:合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。
当然,最常用的就是4人一小组。
分组时要考虑的有:a、成绩:一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生,应使各小组的学生平均成绩大致相同。
b、性别:两男两女。
因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。
c、家庭背景等。
一般不允许学生相互选择。
因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生,如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员,学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员,这样不利于小组活动。
第1篇:浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下,小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言,小组合作学习的模式,对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是,当前,在小学语文的课堂教学中,小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新,找出存在问题的原因,并提出相应的解决策略。
近年来,新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下,教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式,而应当有所改革和创新,实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中,小组合作学习模式的运用,具有很多积极的意义。
因此,教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习,实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前,在小学语文的教学中,小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中,对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉,致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来,主要问题如下:1.小组合作学习流于形式当前,在小学语文小组合作学习模式中,很多教师的合作学习模式开展不够到位,教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足,致使教师在小组合作学习的过程中,开展效率低下。
浅谈小组合作学习时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,教育也不例外。
新课标要求,我们的教学应全面提高学生的素养,倡导体现学生的自主、合作、探究,变分析课为实践课。
因此,各地都在积极探讨新的课堂模式。
在这些众多的模式当中,小组模式是比较普遍的。
下面我将从小组建设、课堂评价、学生参与率三个方面对小组合作学习谈自己的拙见。
一、小组建设合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工并且以小组总体成绩为评价依据的互助性学习,其中小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。
为了优化小组组合,形成互补型合作团队,便于发挥小组各成员的个性特长,我们在划分小组时应坚持“异质同构”的原则,同时要注意小组的规模。
为什么要进行“异质同构”的分组?小组内部成员之间有能力、性别、特点等因素的不同,可以形成小组成员间不同学习基础的“异质”组合,促使成员之间积极互赖、相互帮助;组与组之间的同构,可以保证不同小组整体学习能力大体相仿,以保证组际间的公平竞争。
那么小组的规模多大才是比较合适的?一般认为,合作学习的小组规模不宜过大,以4-6人为宜;总的小组数以6到8组为宜。
这样小组长可以兼顾到组内的每一个成员,教师也可以更好地照顾到每一个小组,小组间、小组成员间都可以分到具体明确的任务,可以最高程度地确保每个小组、每位成员都有事可做。
理论总是理想的,但在实际的操纵中总会碰到各种困难。
“异质同构”的阻碍并不大,但是小组的规模却是让我们棘手的问题。
在实际教学中,普遍存在着班容量较大和教室空间狭小的问题。
以一个由69名学生组成的班级为例,在实际的分组中,如果按照每组6人,大概就得分12组,那么总的小组数又是过多的。
暂且先不说教师是否能够兼顾得到,光是教室空间和优秀小组长都是远远不够的。
迫于现实条件的限制,我们可以把每组的人数定在10到12人之间,这样全班大致可分为7组。
但是每一个组的人数又是过多的,所以我们又把每一个组按照同构异质的原则进行了细化,分为a/b 两组。
提高小组合作学习的有效性对策摘要:小组合作学习是数学现代化课堂教学中一种潜能深厚的学习方式,也是一种开拓创新的教学方法,小组合作学习在课堂教学中已被和广泛运用。
但理由,在小组合作学习的上还有着着“形式,忽视实质,缺乏实效”的现象,使小组合作学习的实效性大大降低。
,如何提高小组合作学习的性,是大家都在探讨的焦点不足。
关键词:小组合作学习有效性对策合作技巧多维评价独立思考许多教师在评课时,把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用、是否体现自主学习的标准。
所以在教学公开课、教学观摩课上以及我们常规教学过程中,总少不了小组合作学习这一主要环节。
但在听课与调查中发现,小组合作学习流于形式的较多,许多教师一些流于形式的做法,实在令人长叹不已。
针对以上问题,本人不断进行反思,探索与实践。
以下是本人对提高小组合作学习有效性的几点体会。
1精心备课,认真组织教师在备课时应考虑合作的内容、合作的形式和合作可能产生的影响,一切以学生为中心和出发点,考虑不同学生的思维形式和意识形态等。
因此,划分学习小组,应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等的差异,成员的基础力求平衡,以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象,2.合理组合小组成员,明确分工并交换角色教师应精心巧妙的编排学生座位,力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。
因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究,除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外,还要注意学生的个性特点。
每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生,这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识。
同时,合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识,每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况,确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程,安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字小组合作学习是一种在教育中非常普遍的教学方法,它可以使学生更好地理解知识,提高学习效率,培养学生的团队合作能力。
小组合作学习给学生带来的好处是显而易见的。
小组合作学习可以促进学生之间的相互交流和合作,从而更好地理解知识。
在小组中,学生可以通过相互讨论、协作完成任务,共同解决问题,从而激发出更多的学习兴趣,增加学习动力。
在这个过程中,学生不仅可以从老师那里学到知识,还可以从同学那里学到知识,通过讨论和交流,相互借鉴,共同进步。
小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在学习中,一些学生可能会遇到困难,而另一些学生可能会比较擅长某些方面,通过小组合作学习,学生可以相互帮助,互相学习,提高整体的学习效率。
并且,在小组学习中,学生会相互监督,相互激励,从而更加专心致志地学习,不容易分心。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在小组中,学生需要相互配合,相互沟通,协同合作完成任务,这样可以培养学生积极主动的学习态度和团队合作能力。
在学习过程中,尊重他人,理解他人,团队合作是非常重要的,这些能力在将来的工作和生活中也是非常重要的。
小组合作学习可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。
在小组学习中,学生需要深入思考问题,分析问题,找出解决问题的方法,并且把自己的看法和想法清晰地表达出来,这样可以提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
小组合作学习可以提高学生的学习效率,培养学生的团队合作能力,锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力,是一种非常有价值的教学方法。
教师应该更加重视小组合作学习这种教学方式,在日常的教学中多多运用,让学生在合作中学到更多知识,获得更多的成长。
【议论文】谈小组合作学习的好处_750字
小组合作学习是一种以小组为单位进行学习和探究的教学方式,它的好处是显而易见的。
在小组合作学习中,每个学生都将成为团队中的一员,参与到学习和讨论中来。
下面就让我们来看看小组合作学习的好处。
首先,小组合作学习可以提高团队合作能力。
在小组内,每个学生都需要与其他成员协作,分工合作,共同完成学习任务。
这不仅可以让学生们学会与人合作,也可以让他们学会尊重他人,并共同追求目标。
其次,小组合作学习可以提高学生的思维能力。
在小组内,学生们将会进行互动式学习,探讨各种问题,互相帮助解决疑惑。
通过这样的互动,学生们不仅能够拓展自己的知识面,而且也可以锻炼自己的思考能力。
第三,小组合作学习可以鼓励学生进行自主学习。
在小组内,每个成员都需要有自己的观点和建议,需要自己负责完成自己的部分。
这种自主学习的方式不仅可以让学生养成良好的学习习惯,还可以让他们逐渐成为自主学习者。
最后,小组合作学习也可以增强学生的自信心。
在小组内,学生参与讨论和贡献自己的观点,如果得到其他组员的认同或者鼓励,会增加他们的自信心。
而自信是成功的重要因素之一。
综上所述,小组合作学习的好处是多方面的。
它可以提高学生的团队合作能力、思维能力和自主学习能力,同时也可以增强学生的自信心。
这种学习方式在现实生活中也有很多应用,例如在工作中和社交场合中都需要合作和协商。
小组合作学习是我们培养未来优秀人才的必要手段。
关于小组合作学习的几点思考什么是“小组合作学习”呢?我认为,“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的,积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。
小组合作学习优势在于:首先,它有力地挑战了教师"一言堂"的专制,体现了课堂教学的民主性,学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能,教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
其次,它充分赋予了课堂的活动空间,体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中,通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动,不但学到了知识,而且得到了丰富的情感体验,更为重要的是掌握了学习的方法。
由此可见,小组合作学习,既顺应了新世纪知识时代的要求,又符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维并举的要求。
关于小组合作学习,我有以下思考:一、如何让小组合作学习在课堂上发挥其应有的作用,我认为教师应做好以下工作:(一)前期准备1. 开放分组,多向交流。
教师在进行分组时,为保证组内成员的互补和组间的公平竞争,应把握四个基本因素,即学生的学习能力、行为习惯、性别、性格与兴趣,一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员,这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
合作学习小组以前后桌四人为一小组,小组内设小组长一人,记录员一人,汇报员一人,资料员一人。
这样组内各成员人人有事做,事事有人做。
待学生各方面能力有一定程度的提高后,还可以互换角色。
2.落实具体学习内容。
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程,教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标,安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容和探究任务。
在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题,组织小组合作学习。
3.制定适当的评价机制。
在课堂中,教师根据各小组自学、交流、展示、检测的情况,及时恰当的给予评价,以激励各小组竞争学习。
小组合作学习的教学合作学习是学生通分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。
其主要内容是通过协助交流、思想碰撞、取长补短、深化学生的意义建构。
分组合作学习在我县思源学校的课堂教学中取得了较好的成效,但在其他学校,由于老师们对合作学习的认识不够、组织、操作不当,使得合作学习表面化、形式化,而未达到预期的效果,在这里我记载了一些教学实践,并提出一些解决办法,和大家一起交流。
一、英语课堂教学中小组合作学习中的未预期现象笔者按学校要求上了几次的实践课,结果发现很多时候未达到预期效果。
1.课堂出现过热和过冷现象教师在组织开展小组合作学习时,首先闹哄哄的,各小组的学生们都在推出知道答案的同学,自己看热闹;等到答案较难时,谁也不出声。
2.学生参与的程度明显有别小组合作学习确实大大增加学生的参与机会,并能发挥出更多自主性,让学生成为学习的主人。
但由于课堂有时间限制和老师的追求完美,多数都是好学生在参与。
且教师在组织合作学习时,往往是学生才开始合作的几分钟,刚进入状态,或是个别小组先完成了,教师就急着让各小组汇报成果,然后匆匆结束进入下一环节,把合作学习变成走过场。
一些小组根本就没有参与。
小组合作学习中,教师经常采取随机分组的方法,很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且,成员内分工不到位,各人担当的角色比较固定,往往由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。
合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人,而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
3.教师仍是活动的主角在课堂上,我们老师一贯地要完成自己的教学计划,一个又一个任务按自己规定的时间去完成。
大多数学生跟着任务跑,围着老师转,老师有成了主角。
有些学生连任务都没法完成,在这种情况下教室里哪还有创新思维的火花?二、没能达到预期效果的几种原因1.学生课前准备不足为了让学生能真正意义上的自主学习,教师往往不会提前预习或讲解该课的有关内容。
但到了课堂上,看着导学案上的任务,有的同学在没有认真读书,深入思考的情况下,就开始小组讨论。
他们没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。
这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
2.学生参与面不广, 配合不积极学生基础各有不同,他们的性格也各有差异。
其中有的学生性格内向,不善于在人前发表意见,多数时候在合作中沉默不语。
有的学生由于基础薄弱,想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好,但不善于争取机会。
还有部分学生只顾自己思考,小组成员间缺乏必要的交流,有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动,活动基本上停留在独立学习的层次上。
这样小组成员之间没有真正的讨论和合作,也就不可能发挥小组合作的优势,使合作仅仅流于形式,而达不到预期效果。
3.学生不敢大胆地表现自己有的学生有自卑心理,缺乏自信。
使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去,小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。
4.导学案的任务没有吸引力为了让学生能有广泛的参与,不管问题合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题。
一些没有可思考性的,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,浪费了宝贵的教学时间。
更为严重的是容易产生“狼来了”效应,让学生厌恶这样的课型。
5.导学案的任务不明确有的教师在编写导学案时,没有确定学生学习的内容或主题,即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容,没有对教学活动展开后需要达到的目标做出一个整体描述,并且各个任务无关联。
导致学生完成单一的任务而不利于知识的整体掌握。
6.分组不够合理科学教师在进行合作学习分组时,往往随意性大,没有根据学生的实际情况,考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异,使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位,往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员,小组活动被一二个“积极分子”垄断,而其他学生则无所事事。
7.教师时间的掌控不够科学教师有时在组织小组合作活动时,因为教学内容多,任务重,担心完不成教学任务,不敢留给学生充分的思考和讨论时间,等个别小组展示了自己的成果,就匆匆结束任务,进入下一个教学环节,致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解,或缺乏深度,或要求过高,学生根本无法完成所布置的任务,只好被动接受别人和教师的观点和看法。
长此以往,学生对合作学习就容易失去兴趣。
三、上述问题的一些解决办法1.培养学生的合作学习意识培养学生正确的竞争意识,增强学生小组互动学习的积极性。
小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念,要理解集体合作的重要作用,这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识,小组互动学习中要做到尊重对方,理解对方,善于倾听对方;不同见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点,要通过表扬、鼓励形式,达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题,并在小组互动学习中乐于与他人合作,愿意与他人分享各种学习资源。
当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的,要有意识的长期培养,潜移默化。
2.培养学生的合作学习技能目前的中学生中独生子女占绝大多数,比较缺乏合作意识,不善于与人交流,缺乏竞争、合作意识,因此必须培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力,教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系,使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力,而且可以解决很多人解决不了的问题,从而对合作学习产生认同感。
最后,要加强合作学习的氛围建设,教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境,调动学生的求知欲和求胜心,使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
并在合作中体会到成功的快乐。
3.培养学生健康的心理使学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中,培养学生的自信心,培育学生乐观、自信、豁达的心境。
小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定,消极自卑,害怕失败的心理。
这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为,使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去,小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。
这种因心理障碍制约学习活动的现象,尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。
为此我们应尽可能为学生,尤其是基础较差,经常失败的学生创造更多的成功机会,同时要善于发现他们的进步,并及时给予鼓励,使他感受到成功的乐趣,从而增强他们的自信心。
让学生保持良好的心态,拥有健康的心理,从而促使他们积极地参与小组合作学习。
4.优化教学设计传统教学设计主要面向教师的教:它以教师为中心,有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对整个教学活动的监控,有利于知识的的传授和教学目标的完成,对于学生全面打好各学科知识基础是有利。
但由于长期的“重教轻学”,忽视学生的自主学习、自主探究,容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信,且缺乏发散思维、批判思维和想象力。
建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学习,其思想倾向于“以学生为中心”,特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现,这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的,却忽视教学目标分析,忽视教师主导作用的发挥。
进年来,愈来愈多的教师将两者有机结合,科学地进行教学设计,即“学教并重”的教学设计。
这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位,又强调充分发挥教师的主导作用,不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利,对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
5.创造愉快的学习氛围中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段,学生对周围的一切充满兴趣,这种兴趣促使他们去观察、去实践、去思考。
但是他们还不能完全明白英语学习的目的,如果仅凭兴趣,而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难,他们的兴趣将会随之而逐渐丧失。
此时教师的主导作用甚为重要,教师要引导他们,给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛,使他们以愉快的心境去获得知识。
教师要用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲,在课堂上,教师的一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重,从而学生也体会到了温暖,得到了勇气,于是他们敢于开口、敢于表达了,他更有信心进行下一步的学习了。
6.不断改进教学方法教学有法,教无定法。
中学生对什么都有新鲜感,充满了兴趣。
新教法开始时学生是积极主动地,但再好的教学方法和形式,若天天仅仅是单调重复,学生对其兴趣也会慢慢减退,所以应根据学生的心理特点,不断创新自己的教学形式和方法。
在课堂上教师可采用pairwork、role play、game等多种形式,也可以利用各种信息化的教学资源带给学生大量的图形、图像、动画、视频等。
学生一但有了激情,他们会把学习当成一种乐趣,学得更好,更快乐。
7.在学习中提高自己教师要加强学习,增强对各种先进教学理论的认识。
新课程标准所提倡的是既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习英语的方式,又要调整评价的方式、手段和内容。
有些教师还没有转变观念,没有体现探究性和合作性等新理念,小组合作学习知识只是走过场,因此,教师必须转变自己的教学方式,才能搞好小组合作学习,增强教师对合作学习的科学认识。
大家理应知道小组合作学习也不是是万能的学习方式。
最后还要和大家交流一下一些具体的做法:首先是科学分组并明确责任;合作学习小组成员的组成一般遵循好、中、差相结合的原则,这样既可以增加小组成员的多样性,同时又可以增加小组间的可竞争性。
小组合作一般以4 至6 人为宜。
在构成上要考虑小组成员各方面合理的差异,使各个小组总体水平基本一致,以确保全班各小组展开公平的竞争。
在小组合作学习中,各小组应有明确、具体的任务,应有合作学习的目标,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,分工明确,责任到人。
但要注意,小组中的角色要一段时间后进行重组。
这样小组成员有机会担任不同的角色,明白各个角色所应承担的责任和义务,以此增强合作意识和责任感。
在小组合作学习的过程中,教师还必须仔细观察各小组成员的合作情况,并及时发现小组合作过程中所存在的问题,采取一定的调控措施。
其次教师要及时评价小组合作成果。
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。
另外,教师在评价组内学习成果的同时,还可以有意识地比较小组间合作的能力,让小组间也能相互学习。
另外教师还可让学生使用自评和互评方式定期进行评价,如在学完每单元后;也可不定期进行,如完成某一个教学任务后。