“语文综合性学习”的特点

新课标“综合性学习”的主要特点及教学方式初探综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目，具有举足轻重的地位。

它有以下特点是：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性；综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。

它能以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。

这些特点是符合当今教育发展的重要特征的,也决定了语文综合性特有的学习的教学方式。

综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目。

课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。

”据这一理念，我们在开展综合性学习时，应关注一个基本问题：它的整体目标，是由语文知识的综合运用、读写和口语交际能力的整体发展、语文和其他学科的有机沟通、课堂学习和实践活动这四个方面紧密结合而成的。

因而，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自主、合作、探究学习为基础在教师指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。

综合学习应包括两个方面的内容:首先，综合性学习主要运用的是探究式的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；其次，综合性学习借助语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、学科内外的信息进行整合、分析。

这一切，决定了它有以下特点：一、综合性学习和阅读教学的联系：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性。

而在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学习。

它以人文主题为主线，串起了听、说、读、写过程中的基本知识和能力的一颗颗珍珠。

这样，新教材中单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的，综合性学习成了该单元的有机组成部分。

如：七年级上册第三单元以人与自然组织课文,有描写四季景物的《春》《济南的冬天》《秋天》，还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》，而综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，要求在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。

新课标下语文综合性学习的实践新课标下语文综合性学习的实践浙江省庆元县新村中学杨金凤语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。

那么，什么是语文综合性学习？语文综合性学习有何特点？中学语文教师应如何指导学生进行语文综合性学习？本文试图结合自己在实施新课程标准的过程中的经验，对以上问题做一些探讨，以求大家斧正。

一、语文综合性学习的内涵语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。

首先，语文综合性学习是一种语文实践活动。

它借鉴过去语文实践活动的经验，保存了语文实践活动的基本形态和特征，但因活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，与过去的语文实践活动有本质的区别。

它是体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会实践的紧密结合的实践活动。

其次，语文综合性学习是一种新的学习方式。

它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力运用于实践。

这种学习方式是自主的、合作的和探究的，跟过去那种被动的、单一的接受式的学习方式完全不同。

再次，语文综合性学习也是一个学生自主学习的过程。

它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。

语文综合性学习为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。

二、语文综合性学习的特点明确语文综合性学习的概念，能使我们教师对于语文学科的课程与教学有一个崭新的认识，在认识到位的基础上，作为语文综合性学习的实践者――我们所有一线的语文教师，充分了解自己所用的教材中语文综合性学习的特点，有利于我们有的放矢地开展这一活动。

《新课标》是这样定义的：小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。

它主要包括综合性、实践性、自主性、开放性等四个特点。

1、综合性小学语文综合性学习最大的特点就是综合。

它克服了长期以来语文教学中忽视小学语文与其它学科之间、与小学生实际生活之间的联系，而是倡导综合化学习。

它主要表现在①学习内容的综合。

它把相关内容的各个部分组成了一个整体，包括自然、社会、科学、文化等。

②学习目标的综合。

体现在识字、阅读、写作、口语交际这四个学习目标上。

还包括课标中提出的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。

③学习方式的综合。

书本学习和实践活动的结合；接受学习和探究性学习的结合；课内学习和课外学习的结合。

使学生在课堂上学到的方法、能力，在实际运用中得到锻炼、延伸、发展和创新。

例如我在教学《你姓什么》时，将美术教材中的《为自己画名字》、《彩色的名字》、常识教材中的《名片》的教学结合起来，确立了“畅想名字”这个探究主题，让学生通过采访了解自己名字的由来，通过阅读明白制作名片的过程，通过多角度畅想名字的丰富含义，通过绘画设计与众不同的名片，通过集体评议完善自己的劳动成果，从而使这个主题的学习内容、学习目标、学习方式达到有机综合，使学生感受学习过程的乐趣，发展学生的语言表达能力、动手动脑的创造能力和与同学合作的团结协作能力。

2、实践性语文综合性学习是以实践活动为载体的，它使书本知识与实践活动紧密结合，它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。

它主要表现在①主题内容的实践性。

主题内容是在学生学习的现实生活和社会实践的基础上发掘出来的，和学生的实际生活紧密联系，是学生在学习和生活中感兴趣的问题。

②学习过程的参与实践性。

它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参与程度，强调学生亲自经历和参与，在“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。

综合性学习的特征。

综合性学习的特征主要有四点：综合性、活动性、探究性、开放性。

综合性。

综合性是包括听说读写诸方面的语文知识与能力的综合；是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；也是语文课程和其他课程的综合；还是学习方式的综合，是接受学习和探究学习的结合。

活动性。

活动，是综合性学习的主要形式。

通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，培养策划、实施、参与、协调的能力及合作精神，通过活动掌握知识和运用知识。

活动性强调语文学习与生活的联系，活动的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。

探究性。

课程标准指出，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径”，实施综合性学习，应“特别注重探索和研究的过程”。

强调探究性要求重过程、重体验，“‘综合性学习’的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向‘过程’”。

综合性学习特别注重探索和研究的过程，应突出其主体——学生的自主性。

主要由学生自行设计和组织活动：自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式，自主进行活动的评价总结。

开放性。

首先体现在重视语文学习的生活化，学习空间向自然、社会拓展。

还体现在学习时间、学习内容以及评价方式等的开放性上，学习时间向课外开放，学习内容向书本外开放；可以就指定内容开展活动，也可以在活动中自主选择学习内容。

学习方式可以自主选择，可以是讨论、辩论、演讲，还可以是观察、调查、访问等。

评价方式多样化，可以纸笔测试，可以观察记录；评价主体可以是老师，可以是学生；可以自我评价，也可以相互评价。

通过学习对以后开展小学语文综合性学习活动的有很大的帮助。

我认为开展小学语文综合性学习活动应侧重以下几点：一是重视听说读写技能的协同发展和综合运用。

如，“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”，“书面与口头结合表达自己的观察所得”，“学写活动计划和活动总结”，“尝试写简单的研究报告”。

浅谈对语文综合性学习的认识语文课程标准正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有深远的历史意义。

如何正确认识“语文综合性学习”，这是当前迫切需要解决的问题，也是广大教师必须弄清的问题。

１它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动“语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。

正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

其次我们应该看到，任何学科的学习都有发展一般能力的功能，语文学习也不例外，具有多重功能和奠基作用。

而语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。

２它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此语文学习本身就带有综合性质。

但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。

如以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。

而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的。

“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是语文知识的综合，如在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识解决问题；二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解，提出感兴趣的问题，独立或合作写出简单的研究报告；四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中，提高语文素养。

什么是“语文综合性学习”？“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。

是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。

《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。

一、1、育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量。

2、通过小学语文综合性学习研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

3、通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

实验原则二、1、实践性原则与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。

综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。

在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。

学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。

什么是“小学语文综合性学习”？
在本阶段的学习中，小学语文的综合性学习作为一种新的概念深深地映入我的脑海中，现在能够有机会借助学习日志浅谈一下我本人对语文综合性学习的思考。

综合性学习就是以语文课程的整合为基点，增强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促动学生语文素养的整体推动与协调发展。

它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合使用，听说读写水平整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。

它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。

就其特点来说，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合使用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。

初中语文综合性学习的理念及目标与评价语文综合性学习是指在教师的引导下，学生自主进行的以语文学科为主并综合了其他学科内容的学习实践活动，是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程，体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”，是以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统的整合和发展。

一．初中语文综合性学习的特点1 综合性语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点。

（1）学习目标的综合，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合。

（2）学习内容的综合，初中语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实广阔的空间中学语文，它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”‘“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面。

（3）学习方式的综合，做到书本学习和实践活动相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。

2 实践性语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生读、写、听、说不断实践的过程，是学生在语文实践中不断受到熏陶感染的过程。

从综合性学习的原则、目的来看，实践是第一位的。

无论是“运用语文知识与能力解决生活中问题”，还是“策划简单的校园活动和社会活动”；无论是“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，还是“策划简单的校园活动和社会活动”；无论是“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，还是“用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，都强调学生参与和实践，强调学生的学习过程和学习体验，目的在于培养学生综合运用能力和实践能力。

语文课程特点语文课程是中国学生必修的一门课程，也是中国传统教育中的重要组成部分。

它的特点主要体现在以下几个方面：一、综合性语文课程涵盖了语言文字、文学、修辞、写作等多个方面的内容。

在语言文字方面，语文课程教授的是汉字的基本知识，包括字形、字义、字音等；同时也教授了汉字的基本规则和写字技巧。

在文学方面，语文课程教授了中国古代文学和现代文学的经典作品，培养学生对文学作品的欣赏能力和文学素养。

在修辞方面，语文课程教授了修辞手法和修辞技巧，培养学生的表达能力和辩证思维能力。

在写作方面，语文课程教授了写作的基本技巧和写作方法，培养学生的写作能力和创造力。

二、文化传承语文课程是中国传统文化的重要组成部分，它通过教授古代文学作品、古代散文、古代诗词等内容，将中国传统文化传承给新一代学生。

通过学习古代文学作品，学生可以了解中国古代社会的风俗习惯、人物故事、历史事件等。

同时，语文课程也教授了中国古代文化的核心价值观，如儒家思想、道家思想等，培养学生的道德观念和人文素养。

三、思维培养语文课程注重培养学生的思维能力和思维方法。

在学习文学作品的过程中，学生需要进行文本分析、情感体验、思想思考等，培养学生的思辨能力和批判思维能力。

同时，语文课程也注重培养学生的观察、思维、表达、创造等综合能力，通过各种形式的作文和写作训练，培养学生的语言表达能力和创新能力。

四、实用性语文课程注重培养学生的实际运用能力。

在学习写作的过程中，学生需要进行实际的写作练习，如记叙文、议论文、说明文、应用文等，培养学生的写作技巧和写作能力。

同时，语文课程也教授了实用的语言知识，如交际用语、修辞技巧、写作技巧等，培养学生的实际语言运用能力。

语文课程具有综合性、文化传承性、思维培养性和实用性等特点。

它不仅是一门学科，更是一门培养学生综合素质的课程。

通过学习语文，学生可以提高语言文字的运用能力，了解中国传统文化，培养思维能力，提高实际运用能力，为学生的全面发展奠定基础。

“语文综合性学‎习”的特点1．综合性：主要体现为语‎文知识的综合‎运用听说读写‎能力的整体发‎展，语文课程与其‎他课程的沟通‎，书本知识与实‎践活动的紧密‎结合。

开展语文综合‎性学习强调以‎学习者的经验‎和社会需求和‎问题为核心进‎行语文知识的‎综合，强化语文知识‎的综合运用，软化学科边缘‎，注意学科的整‎合。

让学生在读书‎、写作、调查、研究等多种学‎习活动中提高‎语文素养。

要注意课内外‎的综合。

课内导学，课外扩展，多种途径，多种方式，实现课内为课‎外引路，课外为课内服‎务的综合性学‎习体系。

2．自主性：“语文综合性学‎习应突出学生‎的自主性，重视学生主动‎积极的参与精‎神，主要由学生自‎行设计和组织‎活动，特别注重探索‎和研究的过程‎。

”语文综合性学‎习是一种生活‎，实施的主体便‎是学生。

综合性学习应‎在师生平等对‎话的过程中进‎行。

它不仅要求教‎师积极主动地‎参与设计和指‎导，更注重学生的‎兴趣、爱好、需要。

开放学习的领‎域与内容，开放学生的学‎习方式与过程‎，为学生自主性‎的发挥创造了‎条件，是每一位教师‎在设计教学过‎程中首先要考‎虑的。

3．探究性：语文综合性学‎习“是培养学生主‎动探究、团结合作、勇于创新精神‎的重要途径”，培养学生对世‎界事物的好奇‎心，产生强烈的探‎究兴趣，具有问题意识‎，这是语文综合‎性学习的前提‎。

4．开放性：开展语文综合‎性学习的内容‎是十分丰富的‎，要注意开发课‎内资源，还要利用好课‎外资源，为学生提供开‎放的学习空间‎，引导学生将学‎习时间由课堂‎延伸到课外，学习空间由课‎堂扩展到社会‎。

引导学生在生‎活中，在社会中去观‎察，去发现，去思考问题。

从学习内容上‎来看，“语文综合性学‎习”内容上面向学‎生的整个生活‎世界，学习过程关注‎学生丰富多彩‎的学习体验和‎个性化的创造‎表现。

主要内容来源‎于三个方面：一是提倡跨领‎域学习，与其他课程相‎结合；二是充分利用‎学校、家庭、社区等教资源‎，增加学生语文‎实践的机会；三是沟通课堂‎内外，拓宽学生的学‎习空间。

百家bɑi jiɑ作为一种新的课程形态，“综合性学习”自2001年进入语文课程体系以来，为语文教学开创了新的领域。

它将“生活—实践”作为语文学习的源泉和归宿，以学生的学习和生活为出发点，倡导自主、合作、探究的学习方式。

统编小学语文教科书总结和借鉴多套语文教材的编排经验，以活动为载体，以任务为驱动，注重学生的亲身体验，促进学生语言素养的整体发展。

一、统编教科书“综合性学习”的编排体系从表1可见，中年级的“综合性学习”主要与阅读相辅相成，由“活动提示”和“综合性学习”两个板块组成，“活动提示”穿插安排在单篇课文学习之后，共两次：第一次是布置活动任务，第二次主要是对活动进行检查，并提出下一阶段的要求。

“综合性学习”安排在单元课文学习之后，主要是为了展示学习的成果。

而高年级的“综合性学习”则是独立单元，以任务带动活动的开展，每个单元都分成两个板块。

五年级下册“遨游汉字王国”分为“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个板块，六年级下册“难忘小学生活”分为“回忆往事”和“依依惜别”两个板块。

每个板块又由“活动建议”和“阅读材料”两个部分组成，“活动建议”提示具体的活动任务，包括内容和方式，有的也包括大致步骤，如组建活动小组、讨论活动方向、制订活动计划；“阅读材料”是学生开展综合性学习的参考资料，教材围绕活动主题，选编了多个角度的材料，为学生顺利开展“综合性学习”提供支持。

二、统编教科书“综合性学习”的编排特点活动是“综合性学习”的主体，统编小学语文教科书中“综合性学习”的活动设计，超越单一的学科知识系统，或以文化现象，或以学生的学习兴趣，或以社会生活中存在的问题，或以学生的现实需要为基础来设计活动内容，学习领域涉及文化、文学、文字等多个方面（如表2）。

上述活动设计，角度都各不相同：有从主题生发而来的，如“中华传统节日”是对“传统文化”这个单元主题的深化；有从文本生发而来的，如“轻扣诗歌大门”是对本单元现代诗学习的进一步拓展；有从跨学科领域生发而来的，如“遨游汉字王国”是围绕汉字的特点、历史和文化展开的汉字学研究；有从学生的现实需要生发而来的，如“难忘小学生活”将活动与学生的生活密切联系在一起。