农村初中数学教学论文

如何提高农村初中的数学课堂效益我从教十多年来，一直在农村初中进行数学教学工作，在这过程中关于如何提高数学课堂效益有很多感受，在此把它整理于下，以便以后更好的学习和教学。

一、从事农村初中数学教学工作要提高课堂效益首先要对教材进行严格研究和处理，在处理的过程中首先要以教学大纲为标准，因为大纲上明确规定完成教学的目标，对初中学生要求掌握到什么程度，以及掌握范围。

课前备课还要设计好本节课的引入，设计好问题的分解，尽量把数学知识用学生些熟悉的生活经验来大比方，让学生用自己生活经验来帮助解决数学问题。

再针对农村初中学生的特点，选择符合实际的数学教学内容，在这个过程中不能选择繁、难、偏、旧的内容，若选繁、难、偏、旧的内容，学生学起不感兴趣，觉得数学太难，离生活实际太远，学生就不愿去学，就谈不上效果了。

课前还要对学生进行充分的了解，如上节课知识掌握的如何，作业完成情况，学习上感觉如何。

要提高数学课堂效益还要注意课堂纪律的组织，有些老师在上课时，根本不管学生是否跟着老师的思维走，有些同学在下面搞小动作、耍东西、看课外书籍、听音乐、打瞌睡、、摆龙门阵、做其他课外作业，老师视而不见，他们只顾把教学内容灌输完，下课就走人，他们就认为完成了教学任务，这样下来大部分学生对学习数学就没有兴趣，更谈不上教学效果。

课堂教学老师在讲解问题时还要有激情，有的老师上课用一样的音调，语言平铺直续，学生听起就没精神，所以上课声音要铿锵悦耳，语言尽量要幽默诙谐。

二、从事农村初中数学教学要提高课堂效益还要充分调动学生学习数学的积极性。

课堂教学提问要有启发性，在教学中，教师的提问、启发、诱导不仅能够激发调动学生思维的积极性，而且还能对学生良好的思维品质的培养与思维能力的提高，具有深刻的影响。

这样课堂效益就高些。

课堂提问的科学性，更注意提出的问题必须符合学科教学和学生认识发展的客观规律。

能拨动学生思维的心弦，打开联想的提问，要有较强的目标意识，明确的信息意图，能够唤起广大学生对教学目标的情感体验，调动起学生的内动力，首先要尽可能全面、充分地展示知识产生发展和运用的过程，努力使学生在老师的组织领导下主动获得知识，并在掌握知识的同时使数学能力得到相应的提高。

农村初中数学教学之浅谈【摘要】首先介绍了农村初中教学中的问题所在，接着结合自己的教学经验提出了一系列的措施，主要包括：使学生树立正确的学习观、激发求知主动参与、设计好课堂流程、创设适合的实际背景和打破传统的教学方法五个方面。

【关键词】数学教学学习观主动参与基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

这就要求我们在教学过程中，转变教育观念培养学生新型的学习方式。

这对于农村教育来说难度很大，而农村的学生普遍具有学习态度差，学习习惯不好，知识面不广，反应能力较低，缺少创新意识和创造能力。

因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。

这是学生的问题吗？我想也不尽然。

针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的措施。

一、使学生树立正确的学习观农村中学的学生，信息量不如城市中学生，从外界获取的知识更是少之又少，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用另外，多数家长文化素质较低，目光短浅，不懂得知识的重要性，也不知道怎样才能教育好子女。

广大农村家长双双外出打工的比例较大，单亲家庭在农村也愈来愈多，“读书无用论”的继续存在，农村学校教育条件差，基本上是一枝笔、一本书加一个本子学数学；一枝粉笔、一本教学用书的教数学，都是阻碍学生学习的客观因素。

我们就应该正视这些确实是学生成绩差的客观原因，与其说抱怨学生还不如面对现实。

针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。

教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。

给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。

让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。

农村初中数学教学的分析与研究在全面推进素质教育的今天，作为教师必须更新教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、心理素质、文化素质以及适应社会的社会素质上来。

而农村的初中生知识面不广，基础相对较差，无论是动手能力还是反应能力均较低，因而在一定程度上制约着学生的全面发展，因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：一个较为简单的问题讲了很多遍，学生还是一知半解，甚至根本不懂。

这完全是学生的问题吗？当然不全是。

针对农村初中生的特点及教师经常出现的同感，对此作了一些研究，摸索出了一些有效的途径。

一、让学生树立正确的学习观和远大的理想观农村初中的学生，他们从小生活在农村，见识少，与外界的交流更少，对知识的理解能力差，所学知识多极限于书本，对于生活中常见的一些现象知道较少，不少学生报着“升学无望”和“即使考上也无钱培养”等观念，过早地放弃了学业。

另外，很多家长文化程度不高，虽懂得知识的重要性，但不懂怎样教育子女，甚至有的家长鼓励学生未完成九年义务教育就打工赚钱，针对以上这些阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。

在这点上，教师应主动多与学生进行直接交流，充分了解学生的内心世界，用生活实例告诉他们知识的重要性，没有知识无法改变命运，也可以通过一些有利于学习的活动，给他们讲和他们生活息息相关的问题。

让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产生活等密切相关，并不像个别学生与家长所想的那样没有价值。

从而使学生产生求知欲，把被动的“要我学”改为主动的“我要学”，树立正确的学习观。

同时还有必要进行理想教育，童年苦难的成功者在有人在，之所以成功是有远大的理想和包负，加上自己刻苦学习。

二、注意培养学生学习数学的方法长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，对于学生是如何学的，学的活动如何安排，学生感受如何？往往较少有人问津。

另一方面，许多学生也曾想把数学学好，但若于找不到好的方法，而成绩平平淡淡。

浅谈农村初中数学教学的几点方法【摘要】推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。

应将教师的作用从“教”提高到“导”，充分使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。

【关键词】农村中学背景教学方法兴趣学习在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来。

农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点，因此在教育教学中许多教师往往有这样的感受：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解，这是学生的问题吗？我想也不尽然。

针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观农村中学的学生从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。

另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。

在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去参加一些有利于学习的活动，给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是涉及农村中的应用问题，让学生发现知识存在于社会生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处，从而使学生产生求知欲，树立把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、激发学生学习的兴趣数学是较为枯燥的一门学科，多数农村的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。

对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上好这位老师的课的心态。

初探农村初中数学课堂有效教学在农村初中数学课堂教学实践中，尽管有时教师教得很多，学生学得很累，费时费力，但教学效果却不尽人意，这就是当前农村初中数学课堂教学中普遍存在的低效教学现象。

所谓“低效教学”，它是和“有效教学”相对而言的一种教学现象。

为什么会导致低效教学呢？笔者认为，在当前的农村数学课堂教学过程中，普遍存在以下几个方面的问题：（一）课前准备不充分部分农村初中数学教师，教学观念落后，他们认为，备课就是写教案，写好教案就相当于备好课，他们常常把写教案和备课等同起来，因此，在课前准备阶段，他们主要是参照课本和其他资料来编写教案，其教案内容局限于教学目标、教学内容、教学重点、教学难点、教学方法、教学步骤、板书结构等，而很少涉及到其他方面的问题，其教案特点为简单化、常规化、格式化。

（二）课堂组织不灵活在组织教学活动中，有的老师不注重给学生营造良好的课堂学习环境，学生学习过于随意，课堂纪律得不到保障，课堂组织紊乱；有的老师过于注重教学流程，刻意追求课堂教学环节的完整，常常主次不分明，重点不凸显，难点不突破，学生被动参与；有的老师片面追求升学率，教学只面向少数尖子学生，导致中等学生和后进学生厌学现象严重。

（三）课后作业一刀切在农村初中学校，相当部分的数学老师忽略学生个体兴趣、基础和能力等方面的差异，布置课后作业时常常犯“一刀切”的错误，全班几十个不同的学生都被要求独立完成相同的书面作业，交后由老师批阅打分，这种局限于做题目和检查结果的作业，实质上是片面追求学习结果，漠视学习过程，忽略学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，不利于帮助学生认识自我、树立信心。

久而久之，学生便觉得乏味，对作业不感兴趣。

（四）课后反思不深透在农村初中学校，很多数学老师把写课后教学反思当成额外的教学负担。

有的教师没有深入反思，对于自己的课堂教学，他们课后写出的教学反思往往只是简简单单的三言两语，流于形式；有的教师没有反复反思，认为课后反思写来写去，无非就是重复同样的无趣的内容；有的教师没有坚持反思，他们有时写反思，有时不反思，反思断断续续。

初中数学教学论文(6篇)初中数学教学方法是否有效直接影响着教学质量的好坏，在新课程的大背景下，传统初中数学教学方法，探索新的教学方法已经成为当前初中数学教学的关键环节。

本人通过多年的教学实践，结合新课程强调的“以人为本、以学生的发展为本”的教学理念，对当前初中数学教学方法的提出了几点做法。

一、培养学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。

”只有学生对课程产生兴趣时，学生才能积极主动地去学习，这样在教学过程中才能发挥学生的主体性作用。

初中数学面临的常是枯燥乏味的数字及数学问题，要想培养学生的学习兴趣，需要教师采用科学的教学方法，进行合理的引导。

在新课程要求的启示下，教师不仅要注重对学生学习兴趣的培养，还要注重培养学生兴趣的有效方法。

作为初中数学教师，可从以下几个方面来培养学生的兴趣：第一，教师可以认真观察不同年龄段学生的学习特点及学习行为，然后针对每个年龄段的学习特点选择适合的教学方法，结合教学内容，开展一些多样化的数学教学活动，通过改变传统枯燥乏味的教学模式来唤起学生对数学的学习兴趣和需要。

第二，初中数学教师可以运用一些辅助教学工具，通过创设有效的教学环境，把学生的学习注意力在短时间内集中起来，进而激发学生的课堂学习兴趣。

如，在“三角形全等”的教学过程中，教师可以用多媒体向学生展示两个一样的三角形玻璃，让学生观看其中一个三角形玻璃打碎后的碎片，然后问学生能否将摔碎后的玻璃还原成原来的模样，通过对学生的提问及学生具体的观察，让学生在潜移默化中明白三角形全等的含义，同时还增强了学生的学习兴趣。

除此之外，教师还要注重课外活动对学生兴趣的引导，教师可以通过设计一些与教学内容有关的课外活动，让学生主动参与到其中，激发学生学习数学的兴趣。

二、加强学生自主学习能力的培养和提高在传统的数学教学中，教师占有主导地位，短短的课堂教学中，只有很少的一部分时间可以分给学生。

这种教师包揽一切的教学方法不能从实际的角度考虑学生的学习需求，导致学生不动脑去学习，也不会灵活运用所学的数学知识，阻碍学生创新思维能力的发展，无法适应新课程的需要。

关于提高农村初中数学教学水平的策略探究【摘要】在新课改不断改革和发展的大背景下，以学生综合素质的提高作为教学的主要出发点之一，不断地加强和完善教学水平，成为教学工作中炙手可热的教学事实之一。

初中阶段是巩固和提升学生数学素养的关键时期，教师如何认清和把握农村初中数学的教学现状和相对的局限性，根据新课改的要求不断地完善教学手段和策略，逐渐成为教学进程中备受关注的热议话题。

【关键词】初中数学创设情境分层教学信息技术一、发挥教学情境的独有魅力新课改要求教学中以学生为主体，在农村初中数学教学中创设有效的教学情境，不仅可以充分调动学生学习数学的兴趣和主动积极性，而且让学生真正成为课堂的主人，促进教学水平的不断提高。

详细一点来讲，在教学中教师要适当的根据教学需要以及学生的个性成长特征，创设一定的情境，带动学生参与到教学进程中来的激情。

比如在讲解“勾股定理”的有关内容时候，教师可以通过引入“百牛大祭”的故事，告诉学生毕达哥拉斯发现的勾股定理并非是受到了神灵的启示，而是勤奋钻研的结果，在学生认真听讲故事的同时，不仅使得该定理的相关知识深入内心，而且激发学生热爱学习的心境。

再比如，教师在平时的教学情境设计中要注重学生操作动手能力的锻炼，比如在学习三角形内角以及定理的有关内容中，教师可以引导学生自己制作一个三角形模型，并且剪成三个部分，然后将三个内角拼在一起，教师在学生操作和讨论的过程中借机问学生这三个内角的和等于多少度，从而引出所要学习的知识点。

总而言之，教学情境设计的好坏以及运用的恰当度直接关系到教学效果的明显性，因此教师只有根据教学现状以及学生的成长需求最大限度的发挥教学情境的作用和功效，促进教学水平的不断提高。

二、实施分层教学策略我们都知道，学生的数学成绩显得层次不齐是大多数学校都普遍存在的现象，尤其是农村的教学相对来说要受到一定条件的限制，在初中数学教学中实施分层教学可以有效的缓解这一问题。

详细一点来讲，实施分层教学的前提是教师首先要对学生的学习成绩、兴趣、能力等有一个明晰正确的了解，针对不同层次的学生采取相对适合的教学策略以及教学实践，让学生认识到成绩差别存在的客观性，逐渐的引导学生主动的适应分层教学的手段。

农村初中数学课堂实验教学的初步探讨数学课堂实验是数学教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

而现在农村的数学课堂实验教学距离这个目标的实现还有相当大的距离：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验的设计、方法、步骤等是一知半解，直接影响了数学课堂的教学效果和人才的培养，特别是对学生的提出问题、分析问题、解决问题能力的培养达不到课程标准中的要求。

结合教学实践，笔者就此谈一些看法。

一、更新已有的教学观念，建立以培养学生能力为核心的目标在知识的传授时，要把结论的发现权还给学生。

学生通过自主探索能解决的问题，教师决不包办代替；相信学生都是具有自主探索能力和创新潜能的探索者；探索中并不放弃教师的主导作用，明确教者的定位：指导者、组织者、合作者、激发者；宽容学生的失败或错误。

数学学科是一门有不少实验的学科，在数学研究中，不少定理的建立和规律的发现，都需要实验做基础。

因此数学科学素质的培养在很大程度上需要借助数学课堂实验教学。

学生在实验操作中会发现不少意想不到的问题，通过分析、不断尝试，寻找解决问题的方法。

这一解决问题的过程对学生而言是一种非常实用的发展过程，其中实验动手能力、解决问题能力、探索创新能力都能得到提高和发展。

所以，必要的实验是学生学好数学知识的关键点。

实验和讲解是相辅相成、不可缺少的。

根据数学实验教学的发展状况，对于最要培养的动手能力和创新能力，为了发展学生的数感、符号感、空间观念、统计能力、应用和推理能力，实现知识技能目标和过程性目标，就应转变观念，提供一个适合学生发展的实验环境。

使学生的情感、态度、价值观处于一种积极主动向上的状态；应鼓励学生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆创新，使其思维不定势于一种实验方法或实验步骤，给他们更多的选择机会。

例如，九年级中的“测量旗杆高度”实验来说，可以用相似三角形的知识来设计，也可以用三角函数的知识来设计。

数学实验应给学生更多的兴趣自由，思想自由。

浅析农村初中数学快乐课堂【摘要】：数学本是培养和造就各类专业人才的共同基础，与其他学科有着密不可分的联系，本文就目前农村初中学生数学教学的现状分析，提出选择适宜于学生身心发展的数学教学课堂——快乐课堂，使学生在快乐中学习，在快乐中掌握知识。

【关键词】：农村初中数学快乐课堂沟通数学本身是一门思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象的学科，它是很多其他学科学习的基础。

新课程改革成功的一个重要评价指标，就是看老师和学生在课堂教学中的关系是否融洽和谐，看学生是不是“我要学”而非老师强迫式的“要我学”。

一、数学快乐课堂的必要性分析1.数学快乐课堂的特点“快乐”本身就是一种对生活充满向往和积极向上的生活态度，是发自内心的生活需求。

数学快乐课堂顾名思义就是营造一种让学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，使学生轻松、快乐、有效地学习数学的气氛的课堂。

通过教师和学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的体验，感受生活的乐趣和愉悦，把学生的“苦学”变成“乐学”，形成学生学而不厌，流连忘返的氛围。

2.营造数学快乐课堂的必要性（1）学生的需求由于农村学校学生数学基础参差不齐，很多学生对数学基础知识掌握得不系统，不扎实，新旧知识衔接能力差，同时，由于多年的应试教育，使得部分学生思维方式僵化，缺乏独立思考、主动学习的能力，部分学生都是机械地套用公式，应付考试，只是按老师设计的进行思考，无形中认为数学就只是“一些公式、计算方法”，不去进行创造性地思考，但初中数学本身就具有抽象性、严谨性等特点，这就与很多农村初中生学习数学的方法相冲突，学生在课堂上不能真正地学到其精髓，不利于学生的发展，学生也不可能真正享受快乐。

以上这种现象就需要改变一下教学方式，使学生能够在比较轻松的状态下对数学有自己的看法和意见，让他们在课堂上尽情展示，尽情交流，促进其思考和创新能力的发展，让数学课堂溢满生命的激情，充满快乐，让课堂真正成为舒展个性的舞台。

初中数学教学教育论文（通用5篇）【摘要】在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经运用到农村初中数学课堂的教学之中，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。

本文从课堂教学实践出发，就数学多媒体教学的使用误区及对策进行一些探讨。

【关键词】农村初中；数学；多媒体；误区与对策初中数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。

但初中数学与小学数学相比更具有抽象性和逻辑性，许多学生感觉该课程的学习枯燥乏味，兴趣索然。

在信息技术日新月异的今天，多媒体技术蓬勃发展并快速渗入各个教学领域。

多媒体教学具有直观新颖、信息量大、表现力强等优势，采用多媒体教学能够改善教学方式，拓展教学空间，提高学生学习兴趣。

因此，积极正确的采用多媒体教学，优化传统的农村初中数学教学方式势在必行。

一、农村初中数学多媒体教学中存在的问题（一）认识不到位，出现两种极端现象。

同时，在农村初中也存在着另外一批数学教师。

这些老师片面地认为使用多媒体技术就代表了自己的教学理念比较先进，不使用多媒体则教学观念较为落后。

所以在教学过程中，他们大量使用多媒体开展教学，几乎每一节课程，每一个教学环节都使用多媒体，不管是数学概念的讲解还是课后的练习，一概采取多媒体来进行教学。

一旦在教学过程中遇到停电等突发事故，这些老师就无法进行授课，给教学造成一定的影响。

严重依赖多媒体进行数学课堂教学的模式，使得传统的数学教学手段很难得到发挥，久而久之，一些老师就丧失了开展传统教学的基本功。

（二）只注重教师的“教”，而忽略学生的“学”新课程要求把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。

“教育现代化”首先应该是教育思想的现代化。

用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。

但目前在农村初中使用的数学多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何“学”，同时也忽视课件的“交互性”，很多农村数学老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。