9第九章 教学实施
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第九章 教学实施
发现法：又称探索法、研究法，指教学过程中，教师只给学生一些事例、课 题和问题，指导学生通过独立地阅读、观察、实验、条差、思考、讨论、听 报告等途径，创造性地解决问题、获取行为主义分类 依据在实现预期学习结果中的作用，来划分 1、呈现方法 只要求学生注意呈现的学习刺激。 具体包括：讲授、演示图片、指定课题让学生阅 读、做示范、带学生到校外考察以及要求他们进 行观察等。
二、教学方法的分类 （一）形态分类 按照教学方法的外部形态及学生认识活动的特点来 划分。 1、以语言传递信息为主的方法（教学活动中主要 的方法） 通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及 学生独立阅读书面语言为主的教学方法。 主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
（1）讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。--教学中应用 时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。 优点：可以使学生在较短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的 主导作用；有利于教学有目的有计划地进行。 缺点：容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而依赖于教师个人的语言 素养。 （2）谈话法：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头 问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。 优点：能够充分激发学生的主动思维，促进学生独立思考；有助于锻炼学生的 语言表达能力；有助于教师及时获得反馈信息。 缺点：与讲授法相比，完成同样的任务需要较多时间，如果班级规模较大，很 难照顾到每一个不同水平的学生。 （3）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互 之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。 优点：容易激发学生的兴趣、活跃思维；有助于学生获得和比较分析不同意见， 并在此基础上独立思考；能比较普遍给每个学生表达自己观点和意见的机会； 能促进学生口头语言能力的发展。 缺点：比较容易出现形式化或者脱离主题的情况。
幼儿园大班数学《9的组成》教案含反思
幼儿园大班数学《9的组成》教案含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班数学教材《数学乐园》的第九章第二节，详细内容为9的组成和分解。
二、教学目标1. 知识目标：使幼儿掌握9的组成和分解，能够熟练地进行9的拆分和组合。
2. 能力目标：培养幼儿的逻辑思维能力和动手操作能力。
3. 情感目标：激发幼儿对数学的兴趣，培养合作意识。
三、教学难点与重点教学难点：9的组成的灵活运用。
教学重点：掌握9的组成和分解。
四、教具与学具准备教具：数字卡片、磁性黑板、挂图。
学具：每组一套数字卡片、磁性黑板、水彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师组织幼儿进行“水果摊”的游戏，让幼儿扮演摊主和顾客，通过买卖水果的过程，引导幼儿观察和思考9的组成。
2. 例题讲解（10分钟）（1）教师在磁性黑板上展示9个水果，如苹果、香蕉等。
（2）教师提问：“怎样将这9个水果分成两部分，使每部分的数量加起来还是9呢？”（3）引导幼儿用数字卡片进行拆分和组合，得出9的组成。
3. 随堂练习（10分钟）教师发放数字卡片，让幼儿两人一组进行练习，互相提问并解答。
5. 游戏环节（10分钟）组织幼儿进行“找朋友”游戏，让幼儿根据9的组成找到自己的好朋友，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《9的组成》2. 板书内容：9 = 1 + 89 = 2 + 79 = 3 + 69 = 4 + 5七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，与家长一起用水果、玩具等物品进行9的组成的实践操作，并将操作结果拍照或记录下来。
2. 答案：9的组成有1和8、2和7、3和6、4和5这四种。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种形式，让幼儿掌握了9的组成。
课后，教师应关注幼儿在家庭中的实践操作情况，了解幼儿对知识的掌握程度。
拓展延伸：在下一节课中，教师可以引导幼儿探索更多数字的组成和分解，培养幼儿的数学思维。
同时，可以组织家长参与课堂活动，让家长了解幼儿在园的学习情况，加强家园合作。
扈中平现代教育学各章练习题速记11-7,8,9
201404·LJM·GUANGZHOU1现代教育学各章练习题11-7,8扈中平主编《现代教育学》第七、八章 教学理论 一、填空题试题 参考答案记忆 1、教学是在教育目的的规范下的＿＿＿＿＿＿＿＿的一种活动。
教学是学校全面发展教育的＿＿＿＿。
2、在我国，我们把教学过程看作是一种＿＿＿＿的认识活动，是＿＿＿＿的过程。
3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是__＿＿。
4、教学工作是以＿＿＿＿为中心环节的。
教学工作的基本程序包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、课外辅导、＿＿＿＿。
5、备课的内容包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
6、一般来说，构成课的基本组成部分有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、讲授新教材、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。
7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。
8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是＿＿＿＿。
9、在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府设立的＿＿＿＿。
10、教学策略的基本特征是＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
11、教学策略的主要类型有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
12、教学方法中的讲授法包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种形式。
13、教学的基本组织形式是＿＿＿＿，辅助形式有＿＿＿＿、＿＿＿＿等。
14、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种计划是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
1、教师的教与学生的学共同组成的基本途径2、特殊，实现学生身心发展的3、讲授法4、上课，备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定5、钻研教材、了解学生和制定教学进度计划6、组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。
7、个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。
8、班级授课制9、京师同文馆10、综合性、可操作性、灵活性11、内容型、形式型、方法型和综合型12、讲述、讲解和讲演13、班级授课制，个别教学制、分组教学制等14、学期教学进度计划、课题计划和课时计划1、教学是教与学的活动，教学是教育的基本途径2、教学过程是特殊的认识活动，身心发展的过程3、口头语言传授是讲授法4、教学工作的中心是上课，基本程序包括：备课、上课、作业、辅导、检查、评定5、备课，看教材、看学生、做计划6、课的组成，教学、复习、讲新、巩新、作业7、历史上的教学组织形式，个别、班级、分组、道尔顿四种形式8、近代教学组织形式，班级9、我国最早班级授课是尾巴驴儿-京师同文馆（惊死同问官） 10、教学策略的特征，综合操作灵活 11、教学策略的类型，内形方综 12、讲授法的三种形式，讲述、讲解、讲演（理解为慢讲、细讲、快讲） 13、教学的基本组织形式：班级，辅助形式：个别、分组 14、三种教学计划，学期、课题、课时（一期、一课、一时）二、名词解释201404·LJM·GUANGZHOU2 1、教学 2、讲授法 3、教学组织形式 4、班级授课制 来 1、教学：教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
大邑县第九中学九年级化学下册第九章现代生活与化学9.1有机物的常识教案新版粤教版
9.1 有机物的常识课题3 金属资源的利用和保护一、学习目标1、知道常见的用来提炼金属的矿石，记住可用来炼铁的矿石。
2、了解炼铁的基本原理。
3、会根据化学方程式对含有某些杂质的反应物或生成物进行有关计算。
二、知识准备1、分析“真金不怕火炼”的原因，以及钠、镁等金属为什么在自然界中不能以单质形式存在，而是以化合物形式存在于各种矿物之中的原因。
2、铁在自然界中以化合物形式存在于矿物中，我们怎样可得到铁单质？三、学习探究【自主学习】阅读课本第14-15页内容，回答下列问题：1、地壳中居前五位的元素含量由大到小的排列顺序为：，地壳中含量最多的元素与含量最多的金属元素所形成的化合物的化学式为。
2、常见的铁、铜、铝的矿石主要有哪些？其主要成分是什么？【交流学习】1、根据课本第16-17页内容，比较哪种铁矿石最适宜炼铁。
（提示：可考虑铁元素的含量高低及在冶炼过程中对环境的影响大小）2、【观察思考】观察老师演示p16页图8-20的实验，记录实验现象并分析出现现象的【交流讨论】1、实验开始时，先，再，这样做的目的是。
2、实验结束时，要先，再，原因是。
3、最后导气管中的气体为何要接一个燃着的酒精灯？4、在一氧化碳与氧化铁的反应中，一氧化碳具有性，做剂。
5、工业炼铁的主要设备是，原料是、、、等。
6、用化学方程式表示工业炼铁中焦炭如何转化为一氧化碳。
7、工业炼铁中是否得到纯净的铁？【自主学习】请完成下列计算（1）100吨含杂质3%的磁铁矿石中有多少四氧化三铁？（2）200吨含三氧化二铁97%的赤铁矿石的质量是多少？（3）含铁95%的生铁1000吨中纯铁的质量是多少？（4）某炼铁厂利用含三氧化三铁80%的赤铁矿石100吨可得到含铁96%的生铁多少吨？【精讲点拨】化学方程式表示的是纯物质之间的质量关系，因此，如果物质中含有杂质，要把杂质的质量除去，代入纯物质的质量进行计算。
【交流学习】小组内互相检查做题情况，找出出错的地方。
人教版第九章不等式与不等式组导学案[1]
![人教版第九章不等式与不等式组导学案[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/834046816529647d27285252.png)
（1）（2第九章不等式与不等式组9.1.1 不等式及其解集学习目标： 1、了解不等式及一元一次不等式的概念。
2.、理解不等式的解、不等式的解集的概念。
3、能在数轴上正确表示不等式的解集。
学习重点、难点：理解不等式的解集，会在数轴上表示解集.学习过程：一、学前准备：1.等式：用“=”连接的表示相等关系的式子叫做等式.2.一元一次方程：含有_____个未知数,并且未知数的次数是_____的方程叫做一元一次方程.3. 方程的解：使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解二、新课探究:（一）、不等式、一元一次不等式的概念1. 你能列出下列式子吗？（1）5小于7;（2）x与1的和是正数（3）m的2倍大于或等于-1;（4）x-3不等于2（5）a不大于1 ;（6）y的2倍与1的和不等于3（7）c与4的和的30﹪不大于-2不等式：像上面的这些式子，用符号“”，“”，“”“”或“”表示不等关系的式子叫做不等式。
一元一次不等式：含有且未知数的次数是的不等式，叫做一元一次不等式．巩固练习2：下列式子中哪些是不等式？哪些是一元一次不等式？（1）a＋b=b+a （2）－3＞－5 （3）x≠l(4)3＞2 (5) 2a+1≥0 (6)32x+2x(7)x＜2x+1 (8)x=2x-5 (9)2x +4x＜3x+1 (10)a+b≠c（11）x十3≥6 （12） 2m< n（二）、不等式的解、不等式的解集总结1：1、不等式的解：使不等式的的值叫做不等式的解．2、不等式的解有个。
由上题我们可以发现，当x＞3时，不等式x＋3 > 6总成立；而当x≤3时,不等式x＋3 > 6总不成立.这就是说,任何一个大于3的数都是不等式x＋3 > 6的解,因此x＞3表示了能使不等式x＋3 > 6成立的x的取值范围,叫做不等式x＋3 > 6的解的集合,简称解集总结2: 1.不等式的解集：一个含有未知数的不等式的组成这个不等式的解集。
九年级数学第九章 四边形人教版知识精讲
九年级数学第九章四边形人教版【同步教育信息】一. 本周教学内容：第九章四边形［复习目标］1. 掌握多边形的有关概念，多边形的内角和、外角和定理；2. 掌握四边形的内角和、外角和性质并会应用；3. 掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念，及它们的判定定理，性质定理及它们之间的区别与联系；4. 掌握梯形、等腰梯形、直角梯形的概念，及它们的判定定理，性质定理及应用。
5. 掌握平行线等分线段定理及三角形、梯形中位线定理。
6. 掌握中心对称和中心对称图形概念，并会作中心对称图形。
［知识回顾］（一）知识归纳：四边形—平行四边形—矩形菱形—正方形—中心对称梯形—等腰梯形直角梯形—平行线等分线段—中位线⎧⎨⎩⎫⎬⎭⎧⎨⎩⎫⎬⎭⎧⎨⎪⎪⎩⎪⎪（二）几种特殊四边形的判定：1. 平行四边形：（1）两组对边分别平行；（2）两组对边分别相等；（3）一组对边平行且相等；（4）对角线互相平分；（5）两组对角分别相等。
2. 矩形：（1）有一个角是直角的平行四边形；（2）对角线相等的平行四边形；（3）有三个角是直角的四边形。
3. 菱形：（1）四条边都相等的四边形；（2）一组邻边相等的平行四边形；（3）对角线互相垂直的平行四边形。
4. 正方形：（1）一组邻边相等，一个角是直角的平行四边形；（2）对角线互相垂直且相等的平行四边形。
5. 等腰梯形：（1）两腰相等的梯形；（2）在同一底上的两个角相等的梯形。
（四）与四边形有关的其它重要定理： （1）多边形内角和：（n －2）×180° 外角和：360°()四边形内角和：°，有条对角线。
360n n -32（2）平行线等分线段定理：如果一组平行线在一条直线上截得的线段相等，那么在其它直线上截得的线段也相等。
推论1：经过梯形一腰的中点与底平行的直线，必平分另一腰。
推论2：经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边。
（3）三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半。
《第9章角》课堂实录
《第9章角》课堂教学实录一、怎样在数学复习课中提高教与学的实效？在课堂上激发和调动起学生学习的积极性，让学生自觉主动地进行复习，运用“自主探究、合作交流”的数学学习方式。
教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘、发挥小组合作，“生生”互动、“师生”互动，积极探究，收获成果.让学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体会到成功的喜悦，通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，真正成为学习的主人.可提高数学复习课的教学效率，教学效果较好．这当然要彻底改变传统的教师上面讲个没完，然后就是大量的题海练习的学习方式。
教师在这个过程中应是是组织者、引导者，同时也是参与者。
本文整理了“角”回顾与总结一节课的实录并加以点评，对数学复习课中提高教与学的实效做了一些探究，二、教学目标。
1、进一步掌握角的概念。
从静止观点和动态定义两个方面理解角的定义。
2、进一步理解并掌握角的的四种表示方法，掌握对于用三个大写字母来表示一个角和一个大写字母来表示一个角要注意的问题。
3、进一步认识角度制的单位和进位制，能熟练的进行计算。
4、进一步理解对顶角的定义和性质。
5、进一步理解垂线、垂线段的概念和性质、点到直线距离的意义，能熟练的运用三角板或量角器过一点画一条直线的垂线。
6、掌握有关概念和性质的探索过程，培养合情推理、说理意识与数学语言表达能力，积累数学活动的经验。
体验数学学习的乐趣，激发学生的求知欲和好奇心。
三、教学实录。
I．知识回顾师：前面我们已经学习了角的有关知识，并用它来解决了一些简单的实际问题，今天我们以导学案对本章进行复习．我们先一起来看第一问题的6个小题，做完的先小组讨论确定好答案后举左手（右手还可以继续完善）：在屏幕上展示：1.角是一种简单的几何图形，你是怎样理解角的概念的？2.表示一个角有哪些方法？用这些方法表示一个角时应该注意什么问题？3.比较两个角的大小有哪些方法?比较时应该注意什么？角度制的单位和进位制是什么？4. 什么是角的平分线？5什么是余角、补角、对顶角？各有什么性质？6、过一点画一条直线与已知直线垂直的步骤是什么？(学生在小组中讨论，2分钟后同学们都开始示意)师：孔子曰：“为故而知新，可以为师矣。
第9章_教学实施-扈中平主编《现代教育学》
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
一、教学策略概述
• 教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建 立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程 序。，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有 一定的封闭性。教学策略既有稳定性又有灵活性， 灵活性是其基本特征之一。 • 教学方式，指的是教学过程中专门活动组织开展 的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包 括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈 现方式以及师生互动方式及其相互关系。教学方 式可以分为简单方式和混合方式。教学方式既有 教学模式的标准性，又有教学策略的变通性。 （P308－309，识记）
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
• （三）主体性分类（P305）
• 1、提示型的方法——示范 呈现 展示 口述 • 2、自主型的方法 • 3、共同解决型方法
• （四）四层次分类（P307）
• 1、操作性的方法：工序 写生 视听 • 2、原理性的方法：启发 注入 发现 • 3、技术性的方法：讲授 谈话 练习
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
五、学习方式
• （一）学习方式的概念（P318，识记）
• 在心理学研究中，“学习方式是指学生在完成学习 任务过程中的基本的行为和认知的取向。” • “学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式和学习倾向。”学习风格具有“独特 性”“稳定性”和“活动—个性两重功能”三个特 点。 • 在课程与教学研究中，“学习方式是人们在学习活 动中所采用的方法以及方法使用过程中呈现出来的 形式，它表现出来的是一系列的操作步骤、操作方 法和在操作过程中呈现出来的形态和式样。”
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
五、学习方式
（二）掌握学习模式
一、教学策略概述
• 教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建 立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程 序。，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有 一定的封闭性。教学策略既有稳定性又有灵活性， 灵活性是其基本特征之一。 • 教学方式，指的是教学过程中专门活动组织开展 的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包 括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈 现方式以及师生互动方式及其相互关系。教学方 式可以分为简单方式和混合方式。教学方式既有 教学模式的标准性，又有教学策略的变通性。 （P308－309，识记）
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
• （三）主体性分类（P305）
• 1、提示型的方法——示范 呈现 展示 口述 • 2、自主型的方法 • 3、共同解决型方法
• （四）四层次分类（P307）
• 1、操作性的方法：工序 写生 视听 • 2、原理性的方法：启发 注入 发现 • 3、技术性的方法：讲授 谈话 练习
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
五、学习方式
• （一）学习方式的概念（P318，识记）
• 在心理学研究中，“学习方式是指学生在完成学习 任务过程中的基本的行为和认知的取向。” • “学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式和学习倾向。”学习风格具有“独特 性”“稳定性”和“活动—个性两重功能”三个特 点。 • 在课程与教学研究中，“学习方式是人们在学习活 动中所采用的方法以及方法使用过程中呈现出来的 形式，它表现出来的是一系列的操作步骤、操作方 法和在操作过程中呈现出来的形态和式样。”
《现代教育学》第九章 教学实施 主讲：郭孔生
五、学习方式
（二）掌握学习模式
9教育学第9章-zoe
《教育学》 第九章
教学评价
一般而言，教学评价是 一种在收集必要活动。
《教育学》 第九章
教学评价的类型
诊断性 形成 性 终结 性
自 评
他 评
绝对
相对 个体内 差异
《教育学》 第九章
教学评价的基本方法
一 二 三
课程材料评价方法 学生学业成就评价法 教师教授质量评价方法
《教育学》 第九章
学习策略的教学
特定性
通用型
生成 性
个人 效能
有效监控
交叉 型
学科 型
《教育学》 第九章
教授策略
呈现
内容转化
教师行为为主体的策略
指导行为
教学管理
课堂强化
《教育学》 第九章
学习方式
学习方式，是与教学模式、教学策略
以及教学方式等相对应的术语概念， 它以满足人的学习需要为价值取向， 以人的学习心理原理为基础，以学习 活动形式的设计为核心，来综合设计 与开发具有操作性和实用性的教学实 施、组织形式与策略。
《教育学》 第九章
合作学习
合作学习是一种高度组织化和结
构化的方法，包括信息的正式呈 现、学生的练习、个人的学习掌 握情况评价和小组成功的大众认 可等过程。
《教育学》 第九章
合作学习
1.基本特征 小组奖励 个人责任感 2.一般形式 学生小组学习 花锯式策略
均定的成功机会
3、典型的合作学习课
（1）内容的呈现 （2）学习小组中的学生讨论和技巧练习 （3）评价个别学生的掌握情况 （4）小组认可和奖励
《教育学》 第九章
主体性分类
教师 提示
共同解 决型
学生 自主
《教育学》 第九章
教学评价
一般而言，教学评价是 一种在收集必要活动。
《教育学》 第九章
教学评价的类型
诊断性 形成 性 终结 性
自 评
他 评
绝对
相对 个体内 差异
《教育学》 第九章
教学评价的基本方法
一 二 三
课程材料评价方法 学生学业成就评价法 教师教授质量评价方法
《教育学》 第九章
学习策略的教学
特定性
通用型
生成 性
个人 效能
有效监控
交叉 型
学科 型
《教育学》 第九章
教授策略
呈现
内容转化
教师行为为主体的策略
指导行为
教学管理
课堂强化
《教育学》 第九章
学习方式
学习方式，是与教学模式、教学策略
以及教学方式等相对应的术语概念， 它以满足人的学习需要为价值取向， 以人的学习心理原理为基础，以学习 活动形式的设计为核心，来综合设计 与开发具有操作性和实用性的教学实 施、组织形式与策略。
《教育学》 第九章
合作学习
合作学习是一种高度组织化和结
构化的方法，包括信息的正式呈 现、学生的练习、个人的学习掌 握情况评价和小组成功的大众认 可等过程。
《教育学》 第九章
合作学习
1.基本特征 小组奖励 个人责任感 2.一般形式 学生小组学习 花锯式策略
均定的成功机会
3、典型的合作学习课
（1）内容的呈现 （2）学习小组中的学生讨论和技巧练习 （3）评价个别学生的掌握情况 （4）小组认可和奖励
《教育学》 第九章
主体性分类
教师 提示
共同解 决型
学生 自主
《教育学》 第九章
教育学概论考试练习题-判断题2
第一章教育的产生与发展1．一个6岁的孩子偶然地碰到了电线，被电伤，但他也因此获得电的有关知识，这种过程是一种“教育”。
（）2．严格的说，“抚养”、“养育”行为也能称其为“教育”。
（）3．从本质上讲，机械的灌输也是一种“教育”。
（）4．中国传统文化中的“学”与今天的“学习”的含义等同。
（）5．社会主义的教育也是具有阶级性的。
（）6．教育不仅成为改变人们的精神生活的重要力量，而且也可以成为改变人们的物质生活的一种重要力量，这是教育的生产性的重要表现。
（）第二章学校1．现代学制产生于美国。
（）2．中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。
（）3．学校及其他教育机构的公益性并不体现在私立学校中。
（）4．沟通在管理活动中应占有中心地位。
管理系统中的层级越高，管理工作中沟通所占的比例就越大。
（）5．教学大纲和教学计划等课程标准文件，从本质上说应是一种具有法律效力的规范性文件，因此全国课程标准必须统一。
（）6．精神文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。
（）7．马克斯－韦伯是古典组织理论的代表人之一。
（）8．正式沟通是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。
（9．学校绩效的评价模式有多种，其中的目标评价模式认为绩效应以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的人才为标志，这种模式注重效率。
（）10．学校绩效的评估方式按照性质分类可以分为绝对标准评估和相对标准评估。
（）11．中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容。
12．中小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理和总务工作管理。
（）13．定量评估，是对工作绩效所进行的质的鉴定，从总体上给予评价。
一般常用于职称评审、职务任命、宣传表彰等管理领域。
（）14．系统权变理论形成于20世纪30－60年代。
代表人物有美国的梅奥、利科特、奔尼斯等。
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第九章教学实施第一节教学方法一、教学方法的概念教学方法，是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。
教学内容：教学内容的性质决定这教学方法。
如，文科类的学科，陈述性知识比较多，需要识记、理解的内容就比较多，这就需要大量运用讲授法、讨论法等。
理科类的学科，比较强调实验法。
教学方法一旦选定之后，也会对教学内容产生制约作用。
----教学内容与教学方法是相互制约的关系。
一、讲授讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
--教学中应用时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。
优点：可以使学生在较短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于教学有目的有计划地进行。
缺点：容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而依赖于教师个人的语言素养。
二、探究主体是学生，是指学生在教师的指导和协助下，相对独立地指定学习计划和课题方案，通过自主性探究或研究性学习，主动开展学习活动的一种教学方式组合。
优点：学生在探索和完成学习任务的过程中独立自主性得到比较充分的发挥，创造性得到比较充分的展现。
缺点：如果过于关注结果，会忽视过程，使过程变得不真实，教师有意过多干预学生的探究和提供不必要的帮助。
三、合作主体是师生共同体，重点在师生互动上，是指一种基于学生分组，借由师生对话与生生讨论的互动，共同思考，共同探求、共同解决问题，完成任务的一种教学组合。
优点：有利于发张学生的创造能力、交往能力和自主性，形成社会合作态度，有助于学生将来步入成人世界后恰当地推理和行事。
具体操作方式P265~266第二节教学活动一、教学活动的概念教学活动主要指师生在课堂教学的时空情境中为促进学生发展所展现的一切教学行为及其职能。
教学活动具有深刻的内涵和丰富多彩的表现形式。
二、教学言语活动教学言语活动主要是指教师在教学过程中运用语言开展教学，推动师生交往和互动，促进学生学习和发展的一种教学实践活动。
教学言语活动具有独立性，同时也是教学活动中最基本的活动形式。
教学言语活动的教育意义体现在两个层面。
首先，它本身具有改善教学效能和促进个体发展的内在价值。
其次，教学言语对课堂活动还具有基本的维持和促进功能。
教学言语活动种类繁多，从语言形式上看，包括口头语言教学活动，书面语言教学活动和肢体语言教学活动。
常见的集中课堂言语行为：（一）教学提问（二）刺激（三）讨论（三）倾听三、教学板书活动教学板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达、强化教学效果，在一定物质载体上即时性书写文字，符号，和图标等，刚要性呈现和长时性展示教学信息的教学活动形式。
板书的三个特征P2741、即时性2、纲要性3、长时性通常会采用的板书活动：1、提纲式板书2、线索性板书3、表格式板书四、内容转换活动主要就是指教师和学生运用各种方法，通过采纳、改编、组织或创新等机制，把各种教学内容转化为学生乐学、能学、学得好的知识经验和易于体验的情感与智慧。
其实质就是怎样把教学内容转化为学生的学习经验。
分为人化情境和物化情境P276第三节教学组织形式概述教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
常见教学组织形式的划分：根据教学单位的规模可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）；根据师生交往可分为直接的教学组织形式和间接的教学组织形式。
其他：固定课时制和灵活课时制；年级制、不分年级制、弹性升级制；包班制（一班一师）、分科科任制（数名教师各负责一定科目的教学）、小队协同制（由多名教师及教辅人员协同负责教学）；课堂教学和课外教学等。
个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可划为个别化教学类；P277班级授课、分组教学、导生制可划为集体教学类；特朗普制属于综合教学类。
二、当今通行的教学组织形式——班级授课制度班级授课制，以课堂教学为基本形式，以课外活动和现场教学为辅助形式，并演变出了复式教学的特殊形式。
（一）基本的教学组织形式——课堂教学课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。
学校教学的目标和任务，主要是通过课堂教学来完成的。
不可取代的优势：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥学生集体的教育作用等。
缺点：不利于照顾学生的个别差异性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力等。
P278课堂教学的具体组织形式大致有三种：P278~2791、全班上课现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式，是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。
特点：教师同时面对全班学生施教；以系统讲授为主；教师的讲授是学生学习的主要来源，但可与教师、同学进行多向交流；教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
优点：在时间和教师付出的精力上，是最为经济的一种教学组织方式。
缺点：难以兼顾学生的个别差异。
2、班内分组教学指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务的教学组织形式。
特点：小组是临时性的，为具体的教学活动而组建；小组人数一般在2~10名之内；在全班上课的基础上开展小组学习活动采取的原因：考虑教学班中学生之间具体的差异，需要灵活掌握教学要求与教学进度，调整教学组织结构优点：发展学生的能力，发现学生的才华；大大促进学生的自我活动。
必须具备两个条件：一是分组有科学依据，二是有足够的教师配备。
3、班内个别教学在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置学习任务。
这种形式有更灵活的学习进度和学习时间安排。
教师根据各个学生的不同需要与学生一起制定学习范围和进度，并提供各种材料，给予反馈和评定。
弱点：在个别学习中学生潜心于自身课题的解决，学生之间几乎没有交流；教师无法不间断地直接指导每一个学生。
班内个别教学必须跟同步学习或同步教学结合。
（二）辅助的教学组织形式1、课外教学课外教学是进行活动课程的教学组织的基本形式。
两大特征：突出学生的主体地位；体现主体活动的多样性。
具体形式：小组活动、班级活动、年级活动、全校活动。
2、现场教学教师组织学生到生产现场或其他现场进行的教学。
三、教学工作的基本环节教学工作的基本环节，是指教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容，主要包括：备课，上课，课外作业的布置、指导与批改，课外辅导，考查与考试及成绩评定等。
（一）备课备课就是教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。
上课是备课的着眼点。
备课是上好课的前提和保证。
1、备课的内容备课的基本工作内容包括钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和编写教学计划等四个方面。
第一，钻研教学材料。
教学材料主要包括课程计划、课程标准、课本（教科书）和教学参考资料。
第二，了解学生。
全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。
第三，设计教学样式。
包括设计教学方法、教学手段、教学活动序列以及教学策略等。
第四，拟定教学计划。
教学计划包括教学进度计划、单元教学计划和课时计划。
2、备课的种类备课可分为个人备课和集体备课。
个人备课，指每个任课教师独自进行的备课工作，是最经常、最基本的一种备课方式。
集体备课，指几位教师几种在一起所进行的备课工作。
有利于相互交流、集思广益，统一教学要求。
备课可分为学期（或学年）备课、单元备课和课时备课。
（1）学期备课：指对整个学期的全部内容与教学活动做准备。
一般要做好几项工作：一是通盘考虑教学目标、教学内容和教学样式。
二是研究教学资源及其配置，确定各课题的教学所需的学具、教具和各种资源与资料。
三是了解和把握课程计划、学校工作计划、学校的学年教学日历。
四是编制学期教学进度计划。
（2）单元备课：指对某们课程的一个单元内容的教学活动做准备。
单元备课，是在学期备课基础上进行的。
单元备课要做好的工作：一是确定每个单元的教学目标和要求。
二是分析课本的单元内容、性质与特点，确定教学的重点、难点和关键点。
三是合理安排课本单元内容的教学时间，确定其基本的教学方法。
四是教师个人深入钻研的基础上组织集体备课。
（3）课时备课：指对一节课的教学活动的准备。
课时备课是在学期备课和单元备课基础上进行的。
课时备课要求做好的工作：一是以该课中具体教学主题为依据，深入把握教学内容，具体弄清学生的学习准备情况，设计具体的学习活动和教学活动。
二是进行具体教学设计，包括知识点学习目标设计、教学进程设计、教学方法设计、板书设计、教学语言和教态设计、提问和作业设计等。
三是编制课时教学计划，即编写教案。
3、课的类型与结构（1）课的类型一是以课内采用的基本教学方法为划分依据，可以把课分为观察课、讲授课、讨论课、实验课等。
二是以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分为单一课和综合课。
单一课是指一堂课主要完成一种教学任务的课。
综合课是一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。
（2）课的结构课的结构指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。
综合课的一般结构:组织教学；检查复习；学习新材料；巩固新知识；布置课外作业。
4、教案编写教案，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案。
按形式分为条目式教案和表格式教案；按篇幅分为详细教案和简要教案。
（二）上课上课是教学工作的中心环节。
上课要遵循课堂教学的基本要求：1、明确目标教学目标既是课堂教学的出发点，也是教学活动的归宿。
一要注意适合性；二要注意全面性。
2、内容正确完成教学任务的重要保障。
3、方法恰当4、教学组织严密一方面要使教与学密切配合；另一方面，教学活动要结构紧凑，科学地分配时间。
5、教学氛围民主、和谐6、教学效果真实、优异（三）课外作业的布置、指导与批改课外作业可分为三类：第一类是口头作业；第二类是书面作业；第三类是实践作业。
1、课外作业布置和指导的基本要求作业内容要切合课堂教学内容，题目要有典型性和较高的训练价值，有利于学生理解和掌握课程标准和教学大纲与课本的基本原理；课程标准和教学大纲与课本的基本原理；作业分量、难易要适度，以中等学习能力的学生为准，对学习能力强的学生适当布置有一定难度的参考作业；作业要有明确的要求和时间界限，对作业中的疑难问题要进行及时指导。
2、批改课外作业的基本要求及时检查、认真批改，写出恰当评语，以利于学生调整今后的学习。
（四）课外辅导课外辅导，是课堂教学的有益补充。
课外辅导有集体辅导和个别辅导。
课外辅导的基本要求：（1）因材施教；（2）指导学生独立思考、钻研；（3）发挥集体优势，组织学生开展互帮互助活动。
（五）考查与考试及成绩评定考查包括课堂提问、作业检查、书面测试等方式。