新课程的背景及基本思路.

新课程改革的背景和目标一、新课程改革的背景20世纪中国的教育始终处于不断的变革之中。

新中国成立后，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。

本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的第八次基础教育课程改革，简称“新课改”。

（一）时代的发展1.初见端倪的知识经济从20世纪90年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和。

因此，人们把21世纪称为“知识经济时代”。

在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。

所谓知识劳动者，主要是指从事收集、处理、加工和传递知识与信息的劳动者。

此外，在知识经济时代，科学技术的不断更新将改变“文盲”的传统内涵，“文盲”一词将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己的知识和技能的人。

2.国际竞争空前激烈美国等西方国家打着“人权”的幌子粗暴践踏他国主权；信息技术发达国家的信息霸权在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制、渗透，都使和平与发展不断面临新的不确定性。

当前的国际竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。

3.人类的生存和发展面临着困境这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。

正是由于对上述问题的清醒认识，人们开始对工业化以来的社会发展模式进行深刻的反思，并从20世纪70年代起，提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。

1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。

1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括中国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表们共同提出了可持续发展的新战略和新观念。

总之，为了人类的生存和可持续发展，在21世纪，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。

新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策全国基础教育工作会议以后，基础教育课程改革扑面而来，基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，我们省17个市33个省级实验区的实验工作也于2002年秋季正式启动。

新课程已经走进学校、走进千万师生。

那么，为什么要开展这次基础教育课程改革？新课程从哪里来？新课程新在什么地方？如何理解新课程？等等问题，都是教育管理者、新课程实验者、广大教师所关心、关注的问题。

一、新一轮基础教育课程改革的背景（为什么要进行基础教育课程改革？）新中国成立以来，我国至少进行了7次中小学课程教材改革。

第一次，是1950年，我们国家开始了新中国成立以后的第一次中小学课程教材改革。

这次改革出台了小学各学科课程暂行标准和中学暂行教学计划，形成了第一套全国通用的中小学教材。

第二次，是1952年，在第一次立新的基础上，出台了进一步修订的中小学各学科教学大纲，并依据新大纲完成了全国第二套新教材的编写工作。

第三次，是1956年，这次改革主要对1952年的中小学各学科教学大纲进行了修订，在此基础上重新组织编写了第三套中小学通用教材。

第四次，是1963年，在各地实验和进步研究的基础上，出台了全日制中小学各科教学大纲，同年，在全国使用第四套教材。

第五次，是1978年，“文革”结束，百废待兴，课程改革也不例外。

国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲进行了修订并颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），新教材的编写工作也紧锣密鼓，同年，第五套通用教材开始在全国使用。

第六次，是1981年开始的，原国家教委颁发了《五年制中学教学计划（修订草案）》、《五年制小学教学计划（修订草案）》、《六年制重点中学教学计划（试行草案）》；1984年，又颁布了《六年制小学教学计划（草案）》；1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布并于同年7月1日开始实施，国家教委制订了义务教育小学和初中阶段教学计划（草案），组织编写了第六套通用教材在全国使用。

开学新课程实施方案引言：新学年伊始，学校为了提高教学质量和适应时代变革，推出了一系列的新课程实施方案。

本文将从课程目标、教学方法、评价体系等方面展开，以期为读者提供一整套清晰详细的介绍。

一、课程背景与目标：新课程实施方案的出台是为了适应时代变革和培养学生综合素质的需要。

本课程强调培养学生的批判思维、创新意识和实践能力，旨在帮助学生全面发展。

二、课程设置：新课程实施方案调整了课程设置，增加了一些与时代发展密切相关的课程内容。

比如，增加了科技与创新课程，培养学生的科技素养和创新精神。

此外，还加入了生态环境保护课程，提高学生对环保的意识和行动。

三、教材选择：教材是新课程实施的重要组成部分。

学校经过认真筛选，选择了一批质量优良、内容丰富的教材。

这些教材能够与新的课程目标和内容相匹配，为学生提供全面系统的知识。

四、教学方法：新课程实施方案改变了以往传统的教学方法，提倡学生主动学习和合作学习。

课堂教学中将引入案例研究、讨论、实践等教学方法，帮助学生从实际问题中学习和掌握知识。

五、教师培训：为了保证新课程的顺利实施，学校组织了教师培训。

培训内容包括新课程的理念与目标、教学方法的应用等。

通过培训，提高了教师的教学水平和教学能力。

六、实践活动：新课程实施方案注重学生的实践能力培养，学校将组织一系列的实践活动。

比如，学生可以参观科技展览，进行科技实践;也可以参与环境保护活动，亲身体验环境保护的重要性。

七、教学评价：新课程实施方案引入了全新的评价体系，强调对学生综合能力的评价。

不再只注重考试成绩，而是通过考查学生的表现评价学习效果。

这种评价方式更加全面客观，能够更好地了解学生的实际水平。

八、家校合作：新课程实施方案提倡家校合作，通过学校与家长的紧密联系，共同监督和指导学生的学习。

学校将定期与家长进行沟通，了解学生的学习情况、家庭情况和需要。

九、问题与挑战：新课程实施方案的推进面临着一些问题和挑战。

比如，教师的抵触情绪、教材的更新、学生学习兴趣等。

新课程实施的背景及基本理念随着社会的不断发展和进步，教育也在不断变革和创新。

新课程实施作为教育改革的重要一环，旨在适应时代发展的需求，培养具备综合素质的现代人才。

本文将探讨新课程实施的背景及其基本理念。

一、背景新课程实施背景的形成与时代的进步息息相关。

过去，传统的教育模式强调知识的灌输和应试能力的培养，忽视了学生综合素质的培养。

然而，随着信息技术的迅猛发展和全球化的加速推进，社会对人才的需求也发生了巨大的变化。

现代社会对人才的要求不仅仅依赖于其知识面的广度，更重要的是要求学生具备创新能力、实践能力、合作能力和终身学习的能力。

因此，新课程实施应运而生。

二、基本理念1. 学生中心的理念新课程实施的基本理念之一是学生中心的理念。

传统的教育模式以教师为中心，教师主导教育过程和教学内容，学生则被动接受。

而新课程实施强调以学生为中心，鼓励学生主动参与和思考，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

学生在学习过程中将成为主体，教师则更多扮演导师和指导者的角色，帮助学生发展潜能，培养终身学习的能力。

2. 融合性的理念新课程实施的另一个基本理念是融合性的理念。

传统的学科划分将知识划分为各个学科，学生在学习时需要在不同的学科之间进行切换。

这种学科之间的隔阂导致了学生对知识的片面理解和应用。

而新课程实施提倡跨学科学习，将学科知识进行融合，以问题为导向，促进学科之间的交叉和融合，培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。

3. 实践性的理念实践性的理念是新课程实施的又一基本理念。

过去，在传统的教育模式下，学生的学习主要停留在纸上理论层面，缺乏实际应用的机会。

而新课程实施倡导将理论与实践相结合，通过实践活动激发学生的兴趣和动力，增强学生的实际动手能力和解决问题的能力。

通过实践，学生将更好地理解和应用所学知识，掌握实际运用的技能。

4. 创新性的理念创新性的理念是新课程实施的核心理念之一。

在传统的教育模式下，学生的学习主要注重知识的传授和记忆，缺乏思维能力和创新精神的培养。

新方案新课标新征程1-3章要点总结
新方案新课标新征程的1-3章主要介绍了新课程改革的背景、目标、基本原则以及具体内容。

以下是这几章的要点总结：
第1章：新课程改革的背景和意义
1. 课程改革是中国教育事业改革发展的必然选择。

2. 面临的新挑战和要求：知识爆炸、智能时代、大数据时代、全球化、生态文明等。

3. 开展新课程改革的重要意义：提升人才培养质量、增强学生综合素养、推动教育公平。

4. 新课程改革的目标：培养具有中国特色、全面发展、适应社会需求的人才。

第2章：新课程改革的基本原则
1. 教育为人才发展服务的根本宗旨。

2. 以终身发展为目标的素质教育观念。

3. 依法规范、灵活多样的教育管理体制。

4. 根据学生个体差异的差异化教育。

5. 贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。

6. 教师专业化和教育评价的有效性。

第3章：新课程改革的主要内容
1. 健全学科核心素养的培养。

2. 优化教育内容和知识体系。

3. 推动主体功能培育。

4. 深化教与学改革。

5. 强化教师队伍建设。

这些章节主要介绍了新课程改革的背景及其重要意义，以及改革实施中的基本原则和具体内容。

新课程改革的背景（一）社会背景1．知识经济发展的需要2.素质教育的需要我国基础教育总体水平不高，原有基础教育课程已经不能完全适应时代发展的需要。

推动基础教育新课程改革的直接动因是要为“素质教育”在我国的真正落实找到切入口。

3．国外课程改革的启示（1）各国都非常重视培养21世纪具备全面素质的合格公民。

（2）关注人才培养模式变革，精选适合学生和时代需要的课程内容，满足多样化发展需求。

（3）培养具有终身学习、具有国际竞争意识的未来人才。

（4）重视评价改革，评价方式的多元化，以促进学生潜能、个性、创造性全面发展。

（二）理论背景我国基础教育新课改从理念上吸收了现当代众多教育思潮中的各种合理因素，展现出全新的姿态，有着全新的价值追求。

1．人本主义思潮2．建构主义思潮（1）知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教师的。

（4）教学观：学生的主体性、情境的建构性、活动与主体的交往、经验世界的丰富性和差异性。

3．多元智能理论（1）简介多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。

但这并不是人类智能的全部。

不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

（2）多元智力理论的内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。

他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。

根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)：a.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。