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杨莉君、康丹，2-3岁幼儿自我概念教师评定量表的编制[J]，湖南师范大学教育科学学报2004（3）自我概念的定义：西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是詹姆士(W.James)(1890)。
詹姆斯的理论主要分析的是客体自我的结构，认为自我具有身体自我(bodoly self)、物质自我(material self)、社会自我(socil self)和精神自我(spiritual self)四个重要性不同的层次。
这些成分以其价值的不同在层次上是有序的，各成分自我概念的总和构成总体自我概念。
罗杰斯(C.Rogers)认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和客体自身的方式。
他认为，对于一个人的个性与行为具有重要意义的是自我概念，而不是真实自我(realself)；自我概念控制并综合着对于环境的反应。
Bengstson和Reedy认为自我概念是指个体对自己的多方面的知觉,包括对自己生理、心理、行为及自己与外界环境的关系等方面的认识评价[3]。
自我概念是人格结构的重要成分,是个体关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感以及知识的自我知觉,即个体把自己当成像其他事物一样的客观对象所产生的知觉。
个体主要通过经验、反省和他人的反馈逐步形成自我概念。
对自我概念结构的研究是从单维建构向多层次多纬度建构发展的。
Re-senberg对自我概念进行了比较深入的元分析,提出自我概念包括个体对自己多方面的看法。
Resenberg非常重视自我概念中各成分要素之间的关系,他对自我概念的元分析是很有价值的,但他提出的自我概念的成分要素没有明确的定义,各种成分的自我概念是相互包容的,没有精确的限定,所以仍然是一种单维的建构。
米德(G.H.Mead)认为个人与社会的变化,都源于主体我的特性,在主体我与客体我的关系上,米德认为客体我是自我活动的本体建构,它制约主体我的活动,而主体我是客体我变化发展的引导者[4]。
社会心理学知识：如何理解自我概念自我概念是指个体对自己的认知和理解，是对自己的身份、角色和特征的全面把握。
自我概念是社会心理学领域的一个重要概念，对于理解人的行为和社会交往具有重要意义。
自我概念的形成和发展受到个体的社会经验、文化背景、个人特质等多方面因素的影响，因此对自我概念的理解可以帮助我们更好地理解人的行为和心理。
一、自我概念的构成自我概念包括自我认知和自我评价两个维度。
自我认知是指个体对自己的认知和了解，包括自己的个性特征、能力水平、价值取向等方面；自我评价是指个体对自己的态度和评价，包括对自己的满意度、自尊心和对自己的评价等。
自我认知的构成主要包括以下几个方面：身体形象、身份特征、自我观念、能力水平、性格特点和社会角色。
个体通过对自身的身体特征、个性特点和社会角色的认知，形成了自己的自我认知。
自我评价的构成主要包括以下几个方面：自尊心、自我效能感、自我接受度和自我意识。
个体对自己的态度和评价会影响其自我评价，自尊心、自我效能感等方面的评价会对个体的心理健康和社会适应能力产生重要影响。
二、自我概念的发展自我概念的发展是一个长期的过程，受到个体自身发展水平、社会环境的影响。
自我概念的发展主要经历了幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等阶段。
在幼儿期，个体开始建立基本的自我认知，包括身体形象、性别认同、情感表达等方面。
在儿童期，随着社会交往的增加，个体开始建立对自我能力、性格特点等方面的认知。
在青少年期，个体开始建立对自我身份和社会角色的认知，形成了初步的自我概念。
在成年期，个体的自我概念逐渐稳定和完善，对自己的认知和评价也更加明晰和全面。
自我概念的发展受到个体内部因素和外部环境的影响。
个体内部因素主要包括遗传因素、认知发展水平、情绪调节能力等方面，外部环境主要包括家庭教育、学校教育和社会文化等方面。
个体在不同的发展阶段，会受到不同程度的影响，因此对于个体自我概念的发展和形成，需要关注个体的内部和外部因素的综合影响。
增长能力的概念增长能力是指一个个体、组织或国家在特定时间内实现可持续发展和全面进步的能力。
它涵盖了个人的自我成长能力，组织的创新能力以及国家的经济增长能力等多个层面。
首先，个体的增长能力是指一个人在不同领域不断提高自己的能力和水平。
这包括个人的学习能力、适应能力、创新能力、人际关系能力等。
个体增长能力的提升需要不断学习和实践，通过积累知识和经验来提高自身的能力。
例如，一个销售人员可以通过学习市场营销知识和销售技巧，不断提升自己的销售能力。
一个创业者可以通过市场调研和学习管理知识，提高自己的创新和管理能力。
其次，组织的增长能力是指一个企业或组织在竞争激烈的市场环境中持续获得竞争优势和发展的能力。
这包括组织的创新能力、学习能力、组织文化和人才激励等方面。
组织增长能力的提升需要打造学习型组织，鼓励员工创新和学习，提高组织的竞争力。
例如，一个电子产品公司可以通过不断推出新产品和改进旧产品，提高自己的创新能力和市场竞争力。
一个服务公司可以通过培养员工的专业知识和技能，提高自己的服务质量和竞争优势。
最后，国家的增长能力是指一个国家在经济、社会和技术等多个领域不断增长和发展的能力。
这包括国家的科技创新能力、教育和人才培养能力、基础设施建设能力等。
国家增长能力的提升需要政府的宏观管理和有效的政策支持，鼓励创新和人才培养，提高国家的整体竞争力。
例如，一个国家可以通过鼓励科技创新和大规模基础设施建设，提高国家的经济增长速度和国际竞争力。
一个国家可以通过加大教育投资和改善教育质量，提升人才水平和创新能力。
总之，增长能力是个体、组织和国家实现可持续发展和全面进步的关键要素。
个体需要不断提高自身的能力和水平，组织需要不断创新和学习，国家需要持续改革和发展。
只有不断提升增长能力，才能顺应时代的变化和发展，保持竞争力并取得长期的成功。
自我鉴定评估自身能力与发展潜力的自我分析自我评价对于个人成长和职业发展是至关重要的。
通过认真分析自身的能力和发展潜力，我们可以更好地了解自己的优势和弱点，以及在未来的发展中需要着重改进的方面。
本文将通过自我鉴定评估来分析个人的能力和发展潜力，从而引导个人制定合适的职业规划和发展目标。
首先，让我们开始进行自我鉴定评估，评估自己的能力。
能力是个人在特定领域或任务中表现出来的技能和知识。
对自己的能力进行全面的评估可以帮助我们了解自己在哪些方面有优势，并找到适合自己发展的领域。
以下是一些评估自身能力的问题：1. 我有哪些专业知识和技能？这些技能在哪些领域中有优势？2. 我在工作中表现出了哪些突出的能力？在哪些方面有待提高？3. 我是否具备解决问题和决策制定的能力？在哪些方面需要进一步发展？4. 我在沟通和人际关系方面的能力如何？我是否能够有效地与他人合作和协调？5. 我是否具备创新和适应变化的能力？在面对挑战和压力时，我如何应对？通过回答以上问题，我们可以更全面地了解自己在不同方面的能力，并对自己的职业定位有更明确的认识。
接下来，让我们进行对自身发展潜力的评估。
发展潜力是个人在特定领域或职业中获得成功和成长的可能性。
通过评估自己的发展潜力，我们可以确定自己未来职业发展的方向和目标。
以下是一些评估发展潜力的问题：1. 我是否对特定领域或行业有浓厚的兴趣和热情？2. 我是否愿意接受新的挑战并主动学习新知识和技能？3. 我是否具备持久的毅力和努力，以克服困难并取得成功？4. 我是否有良好的自我管理和时间管理能力，以在发展过程中保持积极的态度和行动？5. 我是否有批判性思维和分析问题的能力？我是否能够提出创新的解决方案和改进措施？通过回答以上问题，我们可以更准确地评估自身在特定领域或职业中的发展潜力，并确定适合自己的发展路径。
总结自我鉴定评估的结果，我们应该对自己的能力和发展潜力有一个清晰的认识。
根据评估结果，我们可以制定适合自己的职业规划和发展目标。
2012年11月刊改革与开放自我发展能力的概念研究青雪燕（四川大学马克思主义学院四川成都610064）摘要：自我发展能力的概念近年来越来越多地被运用于多个领域，它站在系统主体发展的角度上，强调系统内部的自身基础和造血功能，但并不排除外力的扶持和推动作用。
我们都知道，内因是事物发展的根本动力，因此对于自我发展能力内涵的把握和理解，有助于我们探究系统依靠自身发展的路径和方法。
关键词：自我发展能力概念目前国内外学者对自我发展能力的研究大多集中在经济发展方面，涵盖了区域自我发展能力、农村自我发展能力、企业自我发展能力等，同时，此概念在教育方面的运用也较多。
因此，要对广义的自我发展能力概念做出界定，就必须对其在各领域的运用加以消化，提取出共性特征。
一、个人自我发展能力（一）个人自我发展能力概述对个人自我发展能力的研究最早可以追溯到亚当·斯密，他提出的劳动分工理论中，认为通过劳动分工可以有效地提高工人的专业化程度和熟练程度，从而在提升个人创造财富的能力的同时提高了劳动效率。
阿玛蒂亚·森的“可行能力”也是有关个人能力的溯源之一。
他把增加个人的能力作为发展的终极目标，认为“可行能力”就是指一个人在追求有价值的个人目标时所具备的，能实现的、各种可能的功能性活动组合。
透过森的研究可以发现，他认为可行能力是个人发展必须具备的条件，并且强调依靠自食其力创造财富。
因此，个人能力是发展的终极目标，发展是达到个人全面自由的过程[1]。
在这里，我们已经可以窥见个人自我发展能力的影子。
国内学界对于自我发展能力的研究在早期主要集中在教育教学上。
刘艳华将学生的自我发展能力看作是一个过程，学生要将各种知识和技能进行自主归纳、吸收和升华，形成自主、自为、自律、可持续发展的主体潜力能力[2]；莫晨宇提出了学生的自我发展能力是指以个人自身条件为基础的创新能力和竞争能力，不完全排除教师和社会的外力推动作用[3]。
这一观点注重创新和独立思考，认为教师、社会等外部资源对于自我发展能力的培养起辅助性作用，不能完全排除。
提高自我学习和自我发展的能力学习和发展是每个人追求成长和成功的关键。
在当今竞争激烈的社会中，提高自我学习和自我发展的能力变得尤为重要。
本文将探讨一些方法和技巧，帮助你提高自我学习和自我发展的能力。
一、设定明确的学习目标设定明确的学习目标是学习的第一步。
一个清晰的学习目标可以给你明确的方向和动力。
在设定学习目标时，应该具体而明确，要有可衡量的标准。
例如，不要只设定为“提高英语能力”，而是设定为“每天坚持学习并掌握五个新单词”。
这样的目标更具体，也更容易实现。
二、制定合理的学习计划制定合理的学习计划可以帮助你合理分配时间和资源，提高学习效率。
首先，要根据自己的学习目标制定计划，明确每天或每周的学习任务。
其次，要合理安排时间，将学习时间与其他事务相结合，确保每天都有固定的学习时间。
最后，要选择适合自己的学习方法和资源，充分利用各种学习工具和平台，如书籍、网络资源和学习社区等。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高学习和发展能力的基础。
首先，要保持持续学习的习惯，每天都要有固定的学习时间，养成自觉主动学习的习惯。
其次，要培养阅读的习惯，广泛涉猎各种书籍和资料，开阔眼界，增加知识储备。
此外，要注重总结和复习，及时巩固已学知识，提高学习效果。
四、主动寻求学习机会提高自我学习和自我发展的能力需要主动出击，寻求学习机会。
首先，要及时关注学习资源，如参加学术讲座、培训班等，以提升专业技能和知识水平。
其次，要利用社交媒体和网络平台，参与讨论和交流，与他人分享学习心得和经验，拓展学习视野。
此外，要多交流、多交际，与优秀的人士建立联系，从他们身上学习和借鉴。
五、持续反思和改进持续反思和改进是提高自我学习和发展能力的关键。
学习和成长是一个不断优化和提高的过程，每次学习都应该及时总结经验和教训，并进行改进。
在反思过程中，要问自己哪些方面做得好，哪些方面还需要改进，为以后的学习做出调整和提升。
总之，提高自我学习和自我发展的能力是每个人都应该重视和努力追求的目标。
幼儿培养之幼儿自我意识发展能力幼儿期是儿童个体成长的关键阶段，也是培养儿童自我意识发展能力的重要时期。
幼儿自我意识发展能力的培养，对于其个人成长和社会适应具有深远的影响。
本文将从幼儿自我认识、感知和情绪管理三个方面探讨幼儿自我意识发展能力的培养，并提出相应的教育策略。
一、幼儿自我认识的培养幼儿自我认识是幼儿自我意识的基础，也是树立积极自信心态的前提。
在幼儿自我认识的培养中，家庭和幼儿园起着重要作用。
家庭应为幼儿提供温暖、安全的环境，鼓励幼儿探索世界，培养其独立自主的能力，同时要注重培养幼儿的自我理解和自我评价能力。
幼儿园则可以通过创设多样化的角色扮演环境，引导幼儿认识自己的特点、优点和劣势，鼓励他们在游戏中表达自我，提高自我认知水平。
二、幼儿感知能力的培养幼儿感知能力的培养是幼儿自我意识发展的重要环节。
感知能力包括对外部事物的观察、分辨和记忆等。
家庭和幼儿园可以通过提供多样化的感官刺激和体验活动，帮助幼儿建立准确的感知模式和丰富的感知经验。
家长可以指导幼儿观察周围的事物，如观察不同形状、颜色的物体，区分大小、高低等属性。
幼儿园可以组织感官游戏和触摸体验活动，培养幼儿对物体和环境的感知能力。
三、幼儿情绪管理能力的培养幼儿情绪管理能力的培养是幼儿自我意识发展中的关键一环。
幼儿情绪管理能力涉及情绪识别、表达和调节等方面。
家长和老师应给予幼儿关注和尊重，倾听他们的情感表达，引导幼儿正确理解和表达情绪，积极引导幼儿学会使用适当的情绪调节策略。
幼儿园可以通过情感教育活动，启发幼儿对于情绪的认识和理解，教授情绪管理技巧，培养幼儿的情商和情绪自控能力。
总结幼儿培养之幼儿自我意识发展能力是一个复杂的过程，需要家庭、幼儿园和社会多方面的支持和配合。
家长和教师应当时刻关注幼儿的成长需求，为他们提供安全、有益的成长环境。
同时，教育者应重视幼儿自我意识发展的重要性，设计合理的教育活动，帮助幼儿提升自我认识、感知和情绪管理能力，培养他们积极乐观的心态，在健康成长中迎接未来的挑战。
提升自我发展的四种能力上世纪90年代初，曾有着社会主义光环的世界超级大国之尊的苏联，一夜之间“忽喇喇似大厦倾”，悄然蒸发，荡然无存。
不久前，美国总统大选也着实演绎了一出乱象丛生的闹剧。
川普这只“黑天鹅”之翅扇起的美国民粹主义的甚嚣尘上，让一体化进程的世界潮流大跌眼镜。
透过这两个具有历史标本意义的事件，给我们什么样的启示？骄兵必败！这是绕不过的历史结论。
苏联、美国之所以国运如此，很大程度上源于他们在体制、机制、制度上的唯我独尊、目空一切，缘于他们丧失或正在丧失已有的修复能力。
因为骄傲，却从不或缺少反省；因为充大，却从不或缺少纠错；因为优越，却从不或缺少认知；因为僵硬，却从不或缺少创新。
在今天，我们安康要实现更好的发展，追赶超越，建设西北生态经济强市，就必须具备反省、纠错、认知和创新能力。
反省能力是敢于理性回溯过往的正误思辨。
“知人者智也，自知者明也。
”不能准确认识自己的对错长短，就缺少自我明辨的勇气，一味地回避现实，就无异于缩头乌龟暗处蛰伏，掩耳盗铃四面楚歌。
“知耻而后勇”，一个人的成长、一个单位的发展、一个民族的繁荣，总是在不断反省中前进的。
你的责任就是你的方向，你的经历就是你的资本，你的性格就是你的品格。
失去了反省，你将荒芜人生、一事无成。
纠错能力是摒弃傲慢与偏见的自我反思，是经得起岁月检验的成长努力。
金无足赤人无完人，有问题不可怕，怕的就是缺乏纠正问题的勇气和胆识。
“闻过则改，善莫大焉。
”一个人、一个群体敢于正视并勇于纠正错误，是其成熟的标志。
“奉承是一枚依靠我们的虚荣才得以流通的伪币。
”如果真的到了自己的缺点、短处和错误非等别人纠正方才醒悟，那岂不成了皇帝的新装。
民间有谚语：“纸包不住火。
”一切虚假的繁荣，终究难以掩盖事件原本的真相，正如扫帚不到灰尘不会自己跑掉。
认知能力是夜深人静时的自我对话，是显微镜下高清晰度的精确识别。
俗言道，人贵有自知之明。
我们时常说，“满坛子不响，半坛子晃荡”，就是典型的自负写真。
教育学原理中，学生的身心发展特点是一个重要的研究领域。
以下是一些常见的学生身心发展特点：
1. 生理发展：学生的身体在成长过程中经历着显著的变化。
在青春期，他们经历生理上的成熟，包括身高、体重和性征的发展。
这些生理的变化会对学生的情绪、行为和学习能力产生影响。
2. 认知发展：学生的认知能力在不同的发展阶段有所变化。
根据许多理论，如皮亚杰的认知发展理论，学生的思维能力会逐渐发展，从简单的感知到抽象的逻辑推理。
理解这一点对于教师了解学生的思考方式和教学方法的选择非常重要。
3. 社会情感发展：学生在社会和情感层面也经历着发展。
他们逐渐发展出与他人建立关系、理解情绪和处理冲突的能力。
这方面的发展对于学生的自尊心和社交能力至关重要。
4. 自我概念发展：学生的自我概念是他们对自己的认识和评价。
在成长过程中，他们逐渐形成了对自己的身份、价值和能力的看法。
教育者需要帮助学生建立积极的自我概念，鼓励他们发现自己的潜力和发展方向。
5. 道德发展：学生的道德发展是他们对道德价值观的认识和应用能力。
随着年龄的增长，学生会逐渐形成自己的道德观念和道德判断能力。
教育者需要提供道德教育，并鼓励学生作出正确的道德选择。
了解学生的身心发展特点对于教育者来说非常重要。
这可以帮助他们设计适合学生的教学方法、提供恰当的支持和引导，并
促进学生的全面发展。
第一阶段获得基本信任感而克服基本不信任感从出生到十八个月左右是婴儿期。
这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。
所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。
这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。
婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。
第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感从十八个月到三、四岁是童年期。
这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。
个体在第—，阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。
到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。
这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。
相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。
例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。
第三阶段获得主动感而克服内疚感四到五岁是学前期。
这是获得主动感而克服内疚感阶段。
个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。
除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的机体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。
这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。
全面发展个人能力的演讲稿尊敬的各位领导、老师和同学们：
大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家一起分享关于全面发展个人能力的话题。
首先，让我们来思考一下，什么是个人能力？个人能力不仅仅是指我们在学习、工作中所需要的专业技能，更包括了我们的思维能力、沟通能力、领导能力、团队合作能力等等。
而全面发展个人能力，意味着我们需要在各个方面都有所突破和提升。
那么，为什么我们要全面发展个人能力呢？首先，随着社会的发展和变革，我们所面对的挑战也越来越多样化和复杂化。
只有拥有全面发展的个人能力，我们才能更好地适应和应对这些挑战。
其次，全面发展个人能力也是实现个人价值的重要途径。
在竞争激烈的社会中，只有拥有多方面的能力，我们才能更好地实现自己的梦想和目标。
那么，如何才能全面发展个人能力呢？首先，我们需要不断学习和积累知识。
只有不断充实自己的知识储备，我们才能在各个领
域都有所建树。
其次，我们需要培养自己的思维能力和创新能力。
在不断变化的世界中，只有拥有灵活的思维和创新的能力，我们才
能在竞争中脱颖而出。
此外，我们还需要注重发展自己的沟通能力、领导能力和团队合作能力。
在现代社会中，这些能力同样是非常重
要的。
最后，我想说的是，全面发展个人能力不仅仅是为了自己，更
是为了社会和国家的发展。
只有拥有全面发展的个人能力，我们才
能更好地为社会做出贡献，为国家的繁荣和进步贡献力量。
让我们一起努力，不断提升自己的能力，成为更加全面发展的
人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！
谢谢大家！。
自我发展不断完善自己的能力自我发展是每个人成长的关键。
不断提升自己的能力是实现个人目标和职业成功的必要条件。
本文将探讨几种方法，帮助人们在自我发展的道路上不断完善自己的能力。
一、接受挑战接受挑战是发展自身能力的重要一步。
无论是在职场中还是生活中，我们都会面临各种各样的挑战。
面对挑战时，主动迎接并解决问题是培养能力的好方法。
比如，如果你在工作中遇到了困难，不要回避它，而是找到解决办法。
通过接受挑战，我们可以学到更多的知识和技能，提高自身的抗压能力和解决问题的能力。
二、持续学习持续学习是提升自己能力的关键。
不论我们处于什么位置，学习都是一个不断成长和进步的过程。
通过学习，我们能够不断拓宽自己的知识面，提高工作效率。
阅读好书、参加培训、与他人交流等都是增加知识和技能的途径。
同时，我们还应该保持对新领域的好奇心和求知欲，不断更新自己的知识体系。
三、培养自信心培养自信心是完善能力的重要一环。
自信是指相信自己的能力和价值，能够面对各种挑战并取得成功。
自信的人更容易面对困难并找到解决方法。
提升自信心的方法有很多，比如设定小目标并逐步实现，接受他人的赞美与批评，通过积极心态和身体语言来表现自信等。
四、建立良好的人际关系建立良好的人际关系对于个人发展至关重要。
人际关系能够帮助我们获得更多机会和资源，并从中学习和成长。
与人相交时要尊重他人、理解他人，通过与他人的合作和交流，我们能够学到更多的思维方式和解决问题的方法。
此外，拓展人际关系圈子，与更多的人进行交流和合作，能够提供更广阔的机会和资源。
五、锻炼身体强度良好的身体健康状况对于提升自身能力至关重要。
通过健身和锻炼身体，我们能够保持良好的体力和耐力，增强个人的注意力和专注力。
此外，体育锻炼还能提高我们的自律能力和抗压能力，有助于投身工作和学习。
六、保持积极心态保持积极心态是提高自身能力的关键。
积极心态有助于我们面对挑战和困难时保持冷静和乐观，有利于我们找到解决问题的方法。
儿童发展名词解释1. 导入性发展：指儿童对外界刺激物的注意和反应，包括感觉处理、闭眼和闭嘴反应等能力。
2. 运动发展：指儿童的身体控制和运动技能的发展，如头控制、翻身、爬行、走路等。
3. 社交发展：指儿童与他人相互交流和互动的能力，包括眼神交流、语言交流、社交技巧等。
4. 语言发展：指儿童的语言理解和表达能力的逐步提高，包括说话、听力、词汇量等方面。
5. 认知发展：指儿童思维能力的发展，包括观察、记忆、推理、问题解决等。
6. 情绪发展：指儿童情绪的识别和管理能力的发展，包括情绪表达、情绪调节、情绪适应等。
7. 注意力发展：指儿童的专注和集中注意力的能力的发展，包括注意力转移、分配注意力等。
8. 自我意识发展：指儿童对自身存在和特征的认知和理解，包括身体意识、自我概念、自尊等。
9. 空间意识发展：指儿童对物体位置和方向的认知和理解，包括空间关系、空间定向、地图阅读等。
10. 时间意识发展：指儿童对时间的认知和理解，包括时间顺序、时间概念、时间计量等。
11. 平衡感发展：指儿童平衡感觉和身体平衡能力的发展，包括动态平衡、静态平衡等。
12. 执行功能发展：指儿童自我控制和计划执行能力的发展，包括目标设定、决策制定、自我调节等。
13. 情商发展：指儿童情绪智力和人际关系的发展，包括自我意识、自我控制、情绪表达、倾听和同理心等。
14. 社会意识发展：指儿童对社会规范和价值观念的理解和接纳程度的发展，包括道德理念、合作意识、社会责任感等。
15. 艺术表达发展：指儿童艺术创造和表达能力的发展，包括绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式。
16. 工作记忆发展：指儿童对信息的存储和记忆能力的发展，包括短期记忆、注意力控制等。
17. 协作发展：指儿童与他人合作和协调的能力的发展，包括团队合作、沟通协商、冲突解决等。
18. 智力发展：指儿童智慧和认知能力的发展，包括智力测试、学科学习等方面。
19. 创造力发展：指儿童独立思考和创新能力的发展，包括想象力、问题解决、创意表达等。
自我发展的概念
自我发展是指个体通过自我反思、自我认知、自我学习等方式，不断提升自身能力、实现自我价值的过程。
它涉及个体在生理、心理、社会等各个层面的成长和进步，强调个体的主观能动性和自我塑造的能力。
在这个过程中，人们可能会经历自我认知、自我反思、自我规划、自我实践等环节，以实现个人的目标，发掘自身潜能，从而更好地适应社会，满足自我需求，实现自我价值。
同时，也能够对他人和社会产生积极的影响。
请注意，每个人的自我发展过程都是独一无二的，受到个人经历、价值观、社会环境等多种因素的影响。
2012年11月刊改革与开放自我发展能力的概念研究青雪燕（四川大学马克思主义学院四川成都610064）摘要：自我发展能力的概念近年来越来越多地被运用于多个领域，它站在系统主体发展的角度上，强调系统内部的自身基础和造血功能，但并不排除外力的扶持和推动作用。
我们都知道，内因是事物发展的根本动力，因此对于自我发展能力内涵的把握和理解，有助于我们探究系统依靠自身发展的路径和方法。
关键词：自我发展能力概念目前国内外学者对自我发展能力的研究大多集中在经济发展方面，涵盖了区域自我发展能力、农村自我发展能力、企业自我发展能力等，同时，此概念在教育方面的运用也较多。
因此，要对广义的自我发展能力概念做出界定，就必须对其在各领域的运用加以消化，提取出共性特征。
一、个人自我发展能力（一）个人自我发展能力概述对个人自我发展能力的研究最早可以追溯到亚当·斯密，他提出的劳动分工理论中，认为通过劳动分工可以有效地提高工人的专业化程度和熟练程度，从而在提升个人创造财富的能力的同时提高了劳动效率。
阿玛蒂亚·森的“可行能力”也是有关个人能力的溯源之一。
他把增加个人的能力作为发展的终极目标，认为“可行能力”就是指一个人在追求有价值的个人目标时所具备的，能实现的、各种可能的功能性活动组合。
透过森的研究可以发现，他认为可行能力是个人发展必须具备的条件，并且强调依靠自食其力创造财富。
因此，个人能力是发展的终极目标，发展是达到个人全面自由的过程[1]。
在这里，我们已经可以窥见个人自我发展能力的影子。
国内学界对于自我发展能力的研究在早期主要集中在教育教学上。
刘艳华将学生的自我发展能力看作是一个过程，学生要将各种知识和技能进行自主归纳、吸收和升华，形成自主、自为、自律、可持续发展的主体潜力能力[2]；莫晨宇提出了学生的自我发展能力是指以个人自身条件为基础的创新能力和竞争能力，不完全排除教师和社会的外力推动作用[3]。
这一观点注重创新和独立思考，认为教师、社会等外部资源对于自我发展能力的培养起辅助性作用，不能完全排除。
我十分赞同，如何根据自身的具体情况利用好外部辅助性资源也是自我发展能力的重要内容之一。
除此之外，沈茂英在论述农村地区贫困人口自我发展能力建设的问题时，认为自我发展能力是一个人运用所学知识、技能，获取、利用社会资源，实现自身价值的能力[4]。
在这里，笔者也同时强调了自我发展能力的内部动力和对外部资源的利用。
（二）个人自我发展能力特点从学者对个人自我发展能力论述中，我们可以概括出以下几个特点：一是自主性，包含自生性和主动性。
自生性强调主体的作用，主要依靠内部动力促进个人的发展，而主动性则强调充分发挥个人的主观能动性，拓展个人能力；二是过程性，即个人自我发展能力的形成并非一蹴而就，需要循序渐进、逐步提升；三是不排除外部资源利用，要根据自身需要将外部资源适当为我所用，将外力转化为内力；四是内生性，即依靠知识和技术的积累、创新，使能力主体的结构得以升级和完善[5]。
在这里是指通过自身各因素之间的协作配合，实现个人实质性的提升和发展。
二、企业自我发展能力（一）企业的自生能力说到企业的自我发展，不得不提林毅夫教授和谭国富教授提出的“自生能力”，这是专门针对企业发展提出的概念。
所谓自生能力，是指“如果一个企业通过正常的经营管理，预期能够在自由、开放和竞争的市场中赚取社会可接受的正常利润，那么这个企业就是有自生能力的，否则，这个企业就是没有自生能力的。
如果一个企业预期不能获取社会可接受的正常利润，那么就没有人愿意投资，这样的企业除非政府提供支持，否则就不会存在[6]。
”林毅夫认为，在开放、竞争的市场中，一个正常经营的企业在没有外部扶持的条件下，如果能够通过管理获得市场上可以接受的正常利润率，那么这样的企业就具备自生能力[7]。
（二）企业自我发展能力对于企业的自我发展能力，早在党的十二届三中全会《关于经济体制改革的决定》中就指出“增强企业活力是经济体制改革的中心环节”，我认为这里讲的企业活力就是企业自我发展能力的雏形。
企业要具备活力，单单依靠国家政策扶持远远不够，更多地还是来源于企业自身。
所以这里强调企业要在服从国家计划和管理的前提下，具有一定的自主权利，使其生产经营具有多样性、灵活性和进取性，成为相对独立的经济实体和自主经营、自负盈亏的社会主义商品生产者和经营者，具有自我改造和自我发展的能力。
同时还强调企业活力的源泉来自于企业内部脑力劳动者和体力劳动者的积极性、智慧和创造力，这强调了企业自我发展能力的主体性特征。
除此之外，在《林业企业经济自我发展能力研究》一文中，课题组建构了林业企业自我发展能力的层次结构图，自下而上包含了生产自然条件、劳动力素质、技术装备水平、产业结构等十项内容。
并将合理利用现有资源、国家的扶持政策、企业产业结构和产品结构的调整等方面作为促进自我发展能力提高的重要途径。
这里的企业自我发展能力包含多个方面，既包括外部的扶持又具备对内部资源的合理利用及企业自身各要素的优化升级。
（三）企业自我发展能力特点从对企业自我发展能力的论述中，可提炼出如下的几个特点：一是自生性，即强调企业在没有外部扶持的条件下实现自身的发展，但没有外部扶持并不代表不利用外部资源与支持；二是内生性，强调企业要依靠知识和科技创新，对内部资源进行合理的配置，促进自身结构优化升级，并且强调提高企业内部劳动者的素质，调动积极性和创造力；三是对于外部的资源、政策等投入和扶持采取合理利用的态度。
三、区域自我发展能力（一）区域自我发展能力概述对于区域自我发展能力在中央层面第一次明确提出是在党的十六大上“西部地区要进一步解放思想，增强自我发展能力”，随后2006年《国民经济和社会发展第是一个五年规划的建议》中，明确指出“西部地区要加快改革步伐，通过国家支持、自身努力和区域合作，增强自我发展能力”，这一号召突出了自我发展能力的重要意义。
加之，2010年“西部地区自我发展能力研究”这一课题出现在在国家社科基金项目申报课题指南中，自我发展能力的研究也随之越来越受到学界的重视。
现阶段从区域视角出发成为研究自我发展能力的主要着力点，但对于自我发展能力的概念界定，现有的文献却存在不同的视角和不同的观点。
从区域的整体视角出发，鱼小强（2002）认为，自我发展能力是指一个国家或地区经济系统内部具备的凝聚、整合和产出能力。
它强调经济发展的自身基础和造血功能，但并不排斥外部力量对一国或地区经济发展的推动作用，相反，它是外部力量发展作用的内在基础[8]。
此观点同时强调了自我发展能力的内部力量和外部力量的结合以及生态效益和社会效益的联结，丰富了自我发展能力的内涵。
针对西部地区自我发展能力的论述，罗晓梅（2007）认为西部自身发展力量的成长是西部大开发成功落实的决定性因素，她认为西部的自我发展能力是经济主体实践中的能动性生成、发育、发挥的过程。
在这里，她主张把经济发展要素投入和发展环境建设同西部人自身的生存方式变革相结合起来，这就强调了实践主体的能动性，同时，明确主体以外的因素只能作为实现自我发展的辅助性因素。
针对民族贫困地区自我发展能力的论述，徐君（2003）将可持续发展能力作为自我发展能力的体现，认为其包括了经济能力、社会能力、生态能力、宏观调控能力四方面内容[9]。
我认为，是否可以将可持续发展能力与自我发展能力简单地等同还有待商榷。
可持续发展能力是跳出了区域范围，站在一个宏观统筹的角度来思考地区的发展问题的。
而自我发展能力则是身在地区内部，从主体的需求出发来考虑如何利用好各项资源促成自身发展。
因此二者是有所区别的。
针对农村自我发展能力的论述，张文斌（2008）认为它是在没有政府或其他机构扶持，也不存在人为的干预和剥夺，制度政策环境既定的情况下，使农民收入稳定提高、企业获得社会平均利润、农村实现可持续发展的能力[10]。
作者通过对农村自我发展能力与农村发展阶段的关系探讨，得出了政府转移支付这一“输血式”因素对于农村发展的不可持续性结论。
（二）区域自我发展能力特点对于区域自我发展能力的概念，需把握以下几点：首先，它与区域经济发展的外哺力相对应，强调区域发展的内生力量；其次，区域自我发展能力并不排斥外部力量的支持与推动作用，它强调要在国家战略和国家总体规划的指导下，根据自身情况利用好外哺力的支持；第三，协同性特征，既强调各要素的聚集、整合、合理流动与协同能力，又强调自然禀赋、环境等因素的共同作用和影响，同时还强调经济、社会、自然生态环境等方面的平衡组合与发展；第四，引入制度要素，强调政府的宏观调控“授之以鱼不如授之以渔”，引导培育自我发展能力是侧重点；第五，持续性特征，自我发展能力是一种长久发展的能力，它在促进区域经济发展的各要素中起着根本性作用。
四、自我发展能力的共性特征及概念（一）自我发展能力的共性特征根据以上对各个领域自我发展能力的概念特征的比较和研究，可以概括出广义的自我发展能力所具备以下特征：自生性，强调能力主体的作用，主体在没有外部力量推动和扶持的情况下，依靠自身充分发挥主观能动性，实现自身的生存与发展；持续性，包含两方面，既意味着自我发展能力的培育和提升是一个循序渐进的持续过程，同时也意味着能力主体的存在是持久的[11]；内生性，即能力主体依靠知识和科技进步促成系统要素的优化升级，从而实现自身实质性的提升与发展；协同性，即系统内部各要素之间的相互协调、相互作用，以及各方面内容的联系与协同；另外，自我发展能力在强调自身基础和造血功能的同时，不排斥外部力量的推动作用。
不过在这里，更多地要强调外部支持如何利用的问题；（二）自我发展能力的概念界定自我发展能力是相较于系统发展主要依靠“输血”的方式提出的概念，强调系统依靠自己的力量促进自身发展，实现“造血”，通俗地讲就是“自力更生”。
它是由系统内部各要素之间、内部要素与外部要素之间，通过优化结构、相互协作、共同作用而产生的能够促进系统自身可持续发展的内生性动力。
其服务的主体和客体都是系统自身，在强调系统自身基础和造血功能的同时，并不排除外部力量的推动作用，并且如何根据系统自身的需要和具体情况使外部的扶持达到最优效益也是自我发展能力的重要内容之一。
参考文献：[1][5]朱凯、姚驿虹.自我发展能力理论的规范性研究[J].成都理工大学学报（社会科学版）,2012(01):34.[2]刘艳华.锁定“自我发展能力”不放松任尔东西南北风[J].北京教育（成功就业版）,2007(12):13.[3]莫晨宇.浅析高职教学中学生自我发展能力的培养[J].广西经济管理干部学院学报,2011(4):91.[4]沈茂英.试论农村贫困人口自我发展能力建设[J].安徽农业科学,2006(10):2260.[6]林毅夫.发展战略、自生能力与经济收敛[J].经济学季刊, 2002(2):1-5.[7]林毅夫.自生能力、经济转型与新古典经济学的反思[J].经济研究,2002(12):16.[8]鱼小强.对增强西部地区自我发展能力的思考[J].商洛师范专科学校学报,2002(3):11.[9]徐君.四川民族地区自我发展能力建设问题[J].西南民族大学学报,2003(6):41.[10]张文斌.农村自我发展能力与新农村建设研究———以浙江余姚为例[M].北京：研究出版社,2008.[11]阿玛蒂亚·森.以自由看待发展[M].北京：中国人民大学出版社,2002.[12]罗晓梅、何关银、陈纯柱.从生存方式变革看待发展———西部生存方式变革与自我发展能力研究[M].重庆出版社,2007.【基金项目】本文为2012年四川省教育厅科研项目《西部大开发中资源型城市自我发展能力构建研究》阶段性成果，项目编号：12SA065。
