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部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行说课（优选３篇）〖部编版语文三年级上册在牛肚子里旅行说课第【1】篇〗【说教学目标】1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。
2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。
3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。
4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。
【说教学重难点】1、了解红头在牛肚子里旅行的路线。
2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【说教学过程】一、谈话导入，引入课题1．揭题写字：同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2．板书课题：（10.在牛肚子里旅行）板书的同时指导书写“旅”字。
“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。
3.课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？【设计意图】谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。
“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了说学习目标。
二、初读课文，弄清路线1．点名读课文。
（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。
（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。
2．通过读书谁解决了课前提出的问题？（1）谁在牛肚子里旅行？一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子。
（2）为什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。
（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？感觉这次旅行不轻松，红头随时会死掉。
3．这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。
张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。
部编人教版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》说课稿本节课的教学目标是让学生掌握6个生字、4个词语，并能够正确流利有感情地朗读课文，展开想象，复述故事大意。
为了达到这个目标，我将采用串联词语的方式进行回顾。
首先，让学生自主积累词语，然后通过朗读、写出、拼音等方式进行复。
接着，我会给学生一些提示，让他们自己组成句子，以此来检验他们对词语的掌握程度。
二）朗读课文，感受故事情节在本节课中，故事情节非常有趣，通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！在这个环节，我将让学生进行朗读，感受故事情节，理解其中的知识点和道理，并通过展开想象，复述故事大意来加深理解。
三）研究重点句子，感受青头为友不顾个人安危的精神本节课的教学重点是抓住描写青头行动和语言的句子，感受___为了朋友不顾个人安危的精神。
在这个环节，我将给学生一些重点句子，让他们进行朗读和感悟，理解其中的情感和道理，并通过交流研究中勾出相关语句并加以思考，来深入理解这些句子。
四）探究牛的反刍现象，认识科学知识本节课的教学重点之一是让学生认识到牛的反刍现象，并了解牛有四个胃的知识。
在这个环节，我将通过多媒体课件和实物模型等方式，让学生探究牛的反刍现象和四个胃的结构，并通过讨论和思考，让学生加深对这些知识的理解和认识。
五）珍惜友谊，用心帮助别人本节课的教育意义之一是让学生珍惜友谊，用心帮助别人。
在这个环节，我将通过讨论和思考，让学生理解___为红头所做的事情，明白朋友之间应该互相帮助和珍惜友谊的重要性。
四、说板书设计在本节课的板书设计中，我将突出本节课的教学重点和难点，以及本节课的教育意义。
具体而言，我会在板书上写出本节课的教学目标、重点句子、科学知识和教育意义等内容，以此来帮助学生更好地理解和记忆本节课的内容。
以上就是我对本节课《在牛肚子里旅行》的说课稿，希望能够得到大家的认可和支持。
《在牛肚子里的旅行》说课稿一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，把握课文主题；培养学生对科普知识的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流、探究发现等学习方式，培养学生的阅读理解能力、信息提取能力和语言表达能力。
3. 情感态度价值观：培养学生热爱科学、积极探索的精神，激发学生对自然界的关爱和好奇心。
二、教学内容1. 课文主题：《在牛肚子里的旅行》是一篇科普知识短文，介绍了牛的消化系统以及草料在牛肚子里的消化过程。
2. 课文结构：本文分为三个部分，第一部分引出主题，第二部分详细介绍牛的消化系统，第三部分总结全文，点明主题。
3. 课文语言：本文语言简练、生动，具有较强的趣味性和可读性。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，把握课文主题；培养学生对科普知识的兴趣。
2. 教学难点：理解牛的消化系统及草料在牛肚子里的消化过程；培养学生自主、合作、探究的学习能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生谈论对牛的了解，激发学生对本文的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容。
3. 合作交流：分组讨论，让学生分享对课文的理解和感受。
4. 探究发现：引导学生探究牛的消化系统及草料在牛肚子里的消化过程。
5. 课堂小结：总结全文，点明主题。
6. 作业布置：让学生结合课文内容，谈谈自己对科普知识的认识和体会。
六、板书设计《在牛肚子里的旅行》一、牛的消化系统二、草料在牛肚子里的消化过程三、科普知识的重要性七、作业设计1. 根据课文内容，谈谈你对科普知识的认识和体会。
2. 请你查阅资料，了解其他动物的消化系统，与同学分享。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过本节课的教学，学生能够理解课文内容，把握课文主题，对科普知识产生浓厚兴趣。
2. 教学方法是否恰当：采用自主学习、合作交流、探究发现等学习方式，培养学生的阅读理解能力、信息提取能力和语言表达能力。
三年级(上册)语文课文《在牛肚子里旅行》说课稿一、课文概述本文是三年级(上册)语文课本中的一篇课文，题目为《在牛肚子里旅行》，通过一个形象生动的故事，讲述了一个小男孩在牛肚子里旅行的奇妙经历，引发孩子们对牛的好奇心，并加深对生态环境的认识。
二、教学目标1.知识与能力目标：–通过文本的阅读和理解，使学生了解牛的胃部构造，增加对生态环境的认识。
–通过故事情节的展开，培养学生的想象力和创造力。
2.情感态度价值观目标：–培养学生的观察能力和动手实践能力，提高学生对大自然的热爱和保护环境的意识。
–营造积极乐观的学习氛围，培养学生主动探索知识的兴趣和能力。
三、教学重点和难点1.教学重点：–对课文的理解和记忆；–分析故事情节，培养学生的想象力和创造力。
2.教学难点：–引导学生从课文中整理和归纳信息；–培养学生的自主学习能力和合作意识。
四、教学过程1. 导入 (5分钟)通过展示一幅插图，引导学生猜测故事内容，并提出一些问题：你们见过牛吗？你们知道牛的胃有什么构造吗？2. 预习 (10分钟)让学生阅读课文《在牛肚子里旅行》的标题和第一节，引导学生猜测故事的情节和结局，并做一些预测性的提问：你们觉得小男孩在牛肚子里会遇到什么样的情景？他最后能够从牛肚子里逃出来吗？3. 阅读与理解 (20分钟)学生独立阅读课文，教师在一旁指导学生理解课文内容，帮助学生解决生词和句子的理解问题。
4. 情感教育 (15分钟)通过展示一些图片或视频，让学生体验大自然的美好和生动，引导学生保护环境、爱护动物的情感培养。
5. 想象与创作 (20分钟)让学生分组讨论，以小男孩在牛肚子里的奇遇为题，展开想象和创作，可以让学生绘画、写作或演示等方式呈现。
6. 总结与展望 (10分钟)让学生集体讨论并总结课文中的要点和感受，展望下一节课的内容。
五、教学辅助资源1.插图：牛的胃部构造示意图；2.图片或视频：大自然的美景、各种动物的图片或视频。
六、板书设计课文标题：在牛肚子里旅行生词•牛肚子•曾经•热气•突然•呼呼•吞噬重点句子1.它（牛）的胃很大很深，可以比喻成一间大草房，这间房里有好几个房间。
在牛肚子里旅行说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版三年级语文上册《10 在牛肚子里旅行》说课稿说教材《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇课文，本单元的主题是“童话”，感受童话丰富的想象。
课文通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
说学情：三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。
但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。
另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。
但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。
因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
说教学目标：1.在朗读中，认识14个会认字，掌握多音字“答”“应”。
运用联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文，借助提示语，读好对话。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
说教学重难点：教学重点：结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学难点：通过抓住提示词、标点符号等方法，巧妙地帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气说教学过程：一、激趣谈话，赏读课题1.词语导入：学习“旅”，范写补充课题，强调右边的笔画顺序，组词。
2.喜欢旅游吗？都去过哪儿？3.引出课题：不过，有个地方，你们一定没去过——这个题目真有意思，我们一起来读——在牛肚子里旅行。
三年级语文上册-10《在牛肚子里的旅行》说课稿（部编版）《第一课时》一、说教材本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在朋友的帮助下逃脱危险的经历。
让我们感受到了红头与青头真挚的友谊，告诉我们当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
同时故事也告诉了学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
文章贴近生活，语言丰富而生动，情节曲折，作者想象奇妙而又适当合理，展现了困难面前，朋友的帮助充满力量。
在教学中应引导学生通过多种形式的朗读去感受童话的想象奇妙，引导学生续编想象对话，进一步体会故事中的友情，感受童话故事的趣味。
同时，教学中可以采取关键词或画思维线索的方式引导学生去复述童话，培养他们多种形式阅读童话，培养学生的阅读兴趣，发展学生的语言。
二、说教学目标1、学习“流、泪、算”等生字，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3、默读课文，了解牛的吃食特点；体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
三、说教学重难点教学重点：抓住描写青头行动和语言的语句，感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学难点：通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
引导学生感悟故事所蕴含的道理。
四、说学情1.关于童话。
童话是三年级孩子们喜闻乐见的文学形式，而科学童话是理与趣的结合，对于渐渐接触科学知识的孩子们来说，科学童话奇妙的想象，曲折的情节将更能吸引孩子们，激发他们阅读兴趣。
2.关于朗读。
三年级的孩子朗读能力逐渐提升，而且表现欲更强，对课文的朗读有着浓厚的兴趣，喜欢模仿各种语气、神态和动作进行朗读和表演。
教学中可以通过分角色朗读，感受红头与青头的心情与友情。
三年级语文上册(部编版)《在牛肚子里旅行》的说课稿各位老师：大家好！今天我将为大家介绍三年级语文上册（部编版）《在牛肚子里旅行》这一课的说课内容。
《在牛肚子里旅行》是三年级语文上册（部编版）的一篇文章，通过一个有趣的故事，为学生们展现了科学知识，并引导他们思考和探索。
本文不仅能激发学生的兴趣，还能帮助他们理解文章的结构和语言表达。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程几个方面进行说课。
一、教材分析《在牛肚子里旅行》讲述的是微生物“小不点儿”误入牛的消化道，进行了一次神奇的旅行，最后被牛排泄出来的故事。
文章语言生动，情节有趣，有助于激发学生的阅读兴趣。
此外，本文还涉及到了一些基本的生物知识，对学生们了解牛的消化过程、培养科学素养有一定帮助。
二、学情分析三年级的学生处于形象思维向抽象思维过渡的时期，他们对周围的事物充满好奇心和探索欲望，但知识储备有限，需要教师的引导和帮助。
通过阅读《在牛肚子里旅行》，学生不仅能提高阅读理解能力，还能在生动有趣的故事中获取科学知识。
三、教学目标根据教材和学生的实际情况，我将本课的教学目标设定如下：1.知识与能力目标：通过朗读课文，理解文章内容，掌握文章的主要情节和表达方法。
2.过程与方法目标：通过小组合作探究，培养学生的阅读理解能力和合作交流能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生的阅读兴趣，培养他们的好奇心和探索精神。
四、教学重难点教学重点：理解文章的主要情节和表达方法，掌握牛的消化过程的基本知识。
教学难点：通过故事情节，培养学生的阅读理解能力和科学素养。
五、教学方法1.朗读法：通过朗读课文，帮助学生理解文章内容，感受语言的生动有趣。
2.问题探究法：通过设置问题，引导学生思考和理解文章的深层含义。
3.小组合作法：通过小组合作探讨，培养学生的合作交流能力。
六、教学过程（一）导入新课1.激趣导入：教师可以讲述一个关于微生物的小故事，激发学生的兴趣，引出课题《在牛肚子里旅行》。
部编版三年级语文上册《10在牛肚子里旅行》说课稿
说教材
《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇课文，本单元的主题是“童话”，感受童话丰富的想象。
课文通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
说学情：
三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。
但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。
另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。
但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。
因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
说教学目标：
1.在朗读中，认识14个会认字，掌握多音字“答”“应”。
运用联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文，借助提示语，读好对话。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
说教学重难点：
教学重点：结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学难点：通过抓住提示词、标点符号等方法，巧妙地帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气
说教学过程：
一、激趣谈话，赏读课题
1.词语导入：学习“旅”，范写补充课题，强调右边的笔画顺序，组词。
2.喜欢旅游吗？都去过哪儿？
3.引出课题：不过，有个地方，你们一定没去过——
这个题目真有意思，我们一起来读——在牛肚子里旅行。
4.质疑：读完题目，你有什么想问的？二、初读课文，理清脉络
1.过渡：带着这些疑问，我们也来一次说走就走的旅行吧！
2.请同学们打开课本34页，自由读读课文，思考：课文讲了一件什么事？三、精读课文，品词析句
1.过渡：听起来，这是个蛮有趣的故事吧？那这是一次有趣的旅行吗？（不是）你认为这是一次怎样的旅行？（惊险、凶险）
2.为什么说这是一次惊险的旅行呢？现在，请同学们默读课文7-18段，找一找红头被大黄牛卷进嘴里后都有什么反应，用横线画出来。
（一）拼命呼救
（1）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
从这句话中你读出了什么？
你为什么读得这么大声啊？哪个词告诉你的？他一边拼命地叫着一边心里可能想？④引导读出紧张、害怕。
过渡：听到红头的求救声，青头急忙说：“你在哪儿”。
谁来接着读——（出示）（2）“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊！救命啊！”范读，为什么老师要这么读？
关注两个省略号。
（说话断断续续）
牛的嘴里有锋利的牙齿，稍不留神，可能——此时，红头的心里一定——（板书：紧张）④引导读出紧张、害怕。
（3）青头的反应
过渡：红头这么紧张害怕，青头什么反应？
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨
碌爬起来大声喊......你感受到了什么？哪里看出来？（一下子）为什么这么着急，被牛吃的又不是他？（引读“它们是一对非常要好的朋友。
”）
想一想，对于一只小蟋蟀来说，那大黄牛的背简直就是——，从那么高的地方摔下来——该有多疼啊！青头啊，太危险了，别上去了吧？（引读“它们是一对非常要好的朋友。
”）④摔下去都不缓一下，马上就爬起来，只因为——（引读“它们是一对非常要好的朋友。
”）（4）青头的话
过渡：为了救自己的好朋友，青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊——
躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去......学习“嚼”“吞”“咽”引出“嚼”“吞”引导观察发现：部首相同，都是口字旁，与嘴巴有关学习“嚼”：什么叫做嚼？表演一下嚼的动作？你在嚼什么？还可以嚼什么？（出示图片）④学习“吞”：（引导说出没有嚼就直接咽下去，出示图片）⑤学习“咽”
⑥学习“细嚼慢咽”：仔细嚼，慢慢咽，用课文中的四字成语就叫做？什么时候你会细嚼慢咽？
⑦拓展“狼吞虎咽”：那如果来不及了，要迟到了呢？（狼吞虎咽）⑧练习巩固：出示动图，指名形容
⑨回归文本：哦，原来牛进食的时候一开始是不会（细嚼慢咽），而是直接（吞下去）。
（二）伤心痛哭
过渡：幸好牛在进食的时候不会细嚼慢咽，幸好青头知道这个科学知识，红头这才算捡回了一条小命。
可是，危险结束了吗？接下来，红头又有什么反应呢？（1）“那我马上就会死掉。
”红头哭了起来。
思考：这会儿红头怎么了？（哭了）为什么会这么伤心？是啊，以为自己马上就要死掉，红头伤心地说——（引读“那我马上就会死掉。
”）以为自己进了牛肚子就出不来了，红头哭着说——（引读“那我马上就会死掉。
”）以为自己再也见不到最要好的朋友了，红头悲痛欲绝地说——（引读“那我马上就会死掉。
”）
（2）青头的话
过渡：红头伤心欲绝，作为好朋友，青头又是怎么做的？
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。
牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”引读“红头！不要怕，你会出来的”：谁来鼓励一下？（指名、全班）青头的鼓励很有力量，可这是在牛肚子里啊，光是鼓励有用吗？
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！学习“胃”：胃是肉月旁，说明？
④了解牛胃的特殊性：人有几个胃？（一个）牛呢？不得了啊！牛有四个胃这么多啊！那红头死定了！随便一个胃多能
把它消化了！哦，原来牛的前三个胃是？只有第四个胃？还好还好，红头还有活着的可能性。
过渡：青头懂得真多呀！可是红头听得进去吗？我们接着看红头的反应——（三）悲哀绝望
（1）“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
思考：此时红头的心情用一个词来形容？（悲哀、绝望、失去信心）为什么？引读：红头已经失去信心了，他以为自己必死无疑了，红头悲哀地说——引导对读：谁来当当青头——
（四）分角色朗读
同桌分角色朗读：这段对话非常精彩，同桌两个人一个当红头，一个当青头，分角色读一读。
随机抽选展示，生生互评：谁来试试？谁来点评？男女合作读
（五）发现写法特点
发现：发现没有，这篇课文很有特点，红头说——青头说——红头说——青头说——勾连旧知：跟我们学过的哪篇文章很像？（《去年的树》）特点：都是通过什么形式写童话？（对话）
④对比差异：两篇文章有没有不同点？（提示语）（六）课堂小结：
进到牛肚子里的红头怎么就能完好无损地出来呢？出来后，
红头的心情又会发生什么变化？青头又会给我们留下一个怎样的印象？这些内容我们留到下节课再来探讨。
四、高氏练字，指导书写
过渡：好了，接下来是大家最享受的练字时间了！
引出：怎么把这些生字宝宝更好地送回家里？我们有一个练字秘诀叫做？（高氏练字法）练字操
生字宝宝已经排好队了，你能认出他们符合哪句口诀吗？（目字诀）哪些笔画是符合目字诀的？
④复习“目字诀”：目字诀的口诀是——⑤师生合作，范写胃、咱
⑥学生自由练写，教师巡视指导：好，小书法家们轮到你们了——（播放轻音乐）⑦展示对比，生生互评，教师点拨，自查修正
⑧举一反三：写完这两个字就可以挑战写剩下的三个字（刚、泪、算）
视情况而定（如果很多学生把算写错就讲）：我发现很多小朋友这个“算”字没写对，我们一起来看看咱们的老祖先是怎么发明这个字的。
上面是竹叶，中间是眼睛，下面是两只手，用手摆放竹叶，用眼睛仔细看，才能算对。
五、板书设计
10在牛肚子里旅行
解救青头红头。
