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区域活动中教师的指导策略区域活动是指教师在教学过程中，根据学生的发展需求和兴趣，创设出一定的活动场地，为学生提供丰富的学习资源和交流合作的机会。
在这种活动中，教师的指导策略至关重要，决定了学生的学习效果和兴趣的激发。
以下是一些常用的指导策略，供教师参考。
1.为学生提供适当的引导教师在区域活动中的指导应该以学生为主体，关注他们的需求和兴趣。
教师可以通过提出问题、提供素材和资源、启发思考等方式，引导学生主动探索和学习。
同时，教师应根据学生的学习进展和兴趣，适时地调整指导的程度，既要给予足够的帮助，又要给予学生一定的自主性。
2.培养学生的交流与合作能力区域活动是一个学生之间可以交流和合作的机会，教师可以通过指导学生学习如何有效地与他人沟通和合作，培养学生的交流与合作能力。
教师可以通过促进学生之间的讨论、合作解决问题、互相评价等方式，鼓励学生相互学习和帮助，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
3.提供适当的反馈和评价教师在区域活动中的指导不仅要注重过程，还要注重结果。
教师可以通过观察学生的学习情况，给予适当的反馈和评价。
反馈可以是及时的、具体的，帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供改进的方向。
评价可以是多样化的，既可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评。
通过适当的反馈和评价，学生可以更好地认识自己的学习成果和发展方向。
4.鼓励学生的创新和探究精神区域活动是培养学生创新和探究精神的良好平台。
教师可以通过激发学生的好奇心、鼓励学生提出问题、引导学生探究解决问题的方法等方式，培养学生的创新和探究能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、模拟等方式，积极主动地探索和学习，培养学生的思辨和创造力。
5.教师的角色转变在区域活动中，教师不再是传统的知识传授者，而是起到指导者和引导者的作用。
教师的角色需要从“传道授业”转变为“点拨迷津”，善于引导学生自主学习和思考。
教师应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，为学生提供适当的学习环境和资源，引导学生积极主动地学习和探索。
区域活动中教师的指导策略区域活动是学校教育中的一项重要活动，它不仅是学生学习的一种形式，更是学校教育活动的重要组成部分。
在区域活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
合理有效的指导策略可以帮助学生更好地融入活动，获取更多的知识和技能，提高参与度和学习效果。
本文将探讨区域活动中教师的指导策略，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、培养学生的兴趣在区域活动中，教师首要的任务是激发学生的兴趣。
只有引起学生的兴趣，他们才会更积极地参与到活动中来。
教师可以从活动的设计和选题入手，选取符合学生年龄特点和兴趣爱好的话题，或者增加一些新颖的元素和玩法，从而吸引学生的注意和参与。
教师可以通过提前了解学生的兴趣爱好和特长，有针对性地设计活动内容，让每个学生都能找到自己感兴趣的地方，在活动中尽情地展现自己。
二、设立明确的目标在区域活动中，设立明确的目标对于指导学生行动和学习十分重要。
教师应该在活动开始之前，清晰地告诉学生这次活动的目标是什么，要达到什么样的效果。
这样一来，学生就会明白自己的任务是什么，应该怎么做，能够更加有条不紊地完成任务。
教师还可以根据活动的目标，设计一些合适的任务和活动，让学生在实践中更好地理解和掌握知识和技能。
三、激发学生的创造力区域活动是学生展示自己才艺和能力的舞台，教师应该在活动中激发学生的创造力。
教师可以在活动前，鼓励学生提出自己的想法和建议，让他们参与到活动的策划和设计中来，在活动中，给予学生更多的自主权和发挥空间，鼓励他们大胆尝试和创新。
教师还可以通过适当的引导和激励，帮助学生将自己的想法和创意付诸实践，提高他们的实际动手能力和创造力。
四、注重团队合作在区域活动中，团队合作是必不可少的，教师应该在指导学生的过程中，注重培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以在活动前，组织学生进行团队建设和相互了解，分配不同的职责和任务，让学生在协作中相互配合，共同努力，实现共同的目标。
在活动中，教师可以及时给予学生指导和支持，引导他们解决问题，推动团队工作的顺利进行。
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导在教育教学活动中，教师的有效指导对学生的学习产生重要影响。
而在区域活动中，教师的有效指导更是至关重要的。
那么，如何提高教师的有效指导，让学生能够得到更好的教育呢？下面就让我们来浅谈一下区域活动中怎样提高教师的有效指导。
加强教师的专业培训，提高教师的专业水平。
教师的专业水平直接关系到教学质量和指导效果。
在区域活动中，学生所接触到的知识和技能往往更为专业和实用，因此教师需要具备更高水平的专业知识和技能。
对此，学校和教育主管部门应该加强对教师的专业培训，并鼓励教师参加各种专业技能提升课程和培训。
只有不断提高教师的专业水平，才能够更好地指导学生，让学生在区域活动中获益更多。
鼓励教师参与区域活动，提高教师的实践经验。
只有亲身参与到区域活动中，教师才能更好地理解活动的特点和要求，从而更好地指导学生。
学校和教育主管部门应该鼓励教师积极参与各类区域活动，让教师亲身体验到活动的魅力和意义。
只有在实践中积累经验，教师才能更深刻地明白如何指导学生，使学生在活动中获得更多的收获。
更多的实践经验也能让教师更加自信和从容地应对各种复杂的情况，提高指导学生的效果。
建立良好的教师团队，促进教师之间的合作与交流。
在区域活动中，教师之间的合作和交流显得尤为重要。
通过合作，教师可以共同探讨活动的目标和方法，为学生提供更全面的指导。
交流还可以让教师从彼此的经验中获益，学习到更多的教学技巧和指导方法。
学校和教育主管部门应该建立良好的教师团队，鼓励教师之间相互合作，共同进步。
只有在一个积极向上的团队氛围中，教师才能得到更好的指导，让学生在区域活动中收获更多。
加强对教师的激励和奖励，激发教师的积极性和创造性。
在区域活动中，教师往often需要花费更多的心思和精力，因此需要得到更多的激励和支持。
学校和教育主管部门应该建立健全的奖励机制，对在区域活动中表现突出的教师给予肯定和奖励。
也应该加强对教师的激励，让教师在区域活动中能够充分发挥自己的才能，释放出更大的潜能。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
在幼儿园的区域活动教学中，教师所扮演的角色是至关重要的。
教师需要利用有效的
指导策略来引导和帮助幼儿们更好地适应园所环境，发掘他们自身的潜能和能力。
以下是
教师在幼儿园区域活动教学中的一些有效指导策略：
1. 观察和倾听
在幼儿园区域活动教学中，教师需要时刻保持观察和倾听的心态，关注幼儿的行为和
言语表达。
通过观察和倾听，教师能够更好地了解幼儿们的需求、兴趣和能力，并且及时
给予适当的指导。
2. 引导而非干预
在幼儿园区域活动教学中，教师需要通过引导而非干预来帮助幼儿更好地适应园所环境。
教师可以提供一些提示和指引，帮助幼儿发现可用的玩具和材料，并且鼓励幼儿们探
索和发现新的玩具和材料。
同时，教师也需要尊重幼儿的选择和决策，不干预他们的游戏
和思考过程。
3. 与幼儿互动
在幼儿园区域活动教学中，教师需要积极与幼儿互动，与他们一起游戏和探索。
通过
与幼儿互动，教师可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，帮助幼儿发展社交技能和语言能力。
同时，与幼儿互动还可以帮助教师更好地把握教学时机，及时给予适当的指导。
4. 鼓励和支持
在幼儿园区域活动教学中，教师需要鼓励和支持幼儿，激发他们的自信和积极性。
教
师可以给予幼儿肯定和赞扬，鼓励他们尝试新的事物。
同时，在幼儿面临困难和挫折时，
教师也需要给予关怀和支持，帮助他们克服困难，增强自信。
5. 提供适当的挑战。
区域活动中教师的指导作用区域活动中，教师扮演着重要的指导角色。
他们通过提供指导、鼓励和支持，帮助学生充分参与区域活动，并获取最大的学习成果。
本文将从以下三个方面讨论教师在区域活动中的指导作用：组织与安排、学习与发展、社交与情感。
首先，教师在区域活动中担任组织者与安排者的角色。
他们负责制定活动计划、安排场地和时间，并确保活动的顺利进行。
教师会向学生介绍活动的目标和内容，并提供必要的资源和材料。
他们还会预先评估学生的知识水平和技能，以便安排适当的活动内容和难度。
在活动中，教师会监督和引导学生的行为，确保他们按照规定进行活动，同时保证他们的安全和健康。
其次，教师在区域活动中扮演着学习与发展的指导者角色。
他们会引导学生对所学知识的深入理解和运用。
教师可以根据学生的兴趣和需求，设计丰富多样的活动，以鼓励学生积极主动地参与学习。
教师会提供必要的指导和反馈，帮助学生解决问题，并激发他们的学习兴趣和动力。
在活动的过程中，教师会观察和记录学生的学习情况，并根据需要进行修正和调整，以确保活动的有效性和质量。
最后，教师在区域活动中还具有社交与情感的指导作用。
他们会鼓励学生之间的合作与交流，帮助他们建立良好的人际关系和团队合作能力。
教师会倾听学生的想法和观点，并促进他们的思考和表达。
在活动中，教师会教授学生一些社交技能和情感管理的方法，帮助他们处理情绪和解决冲突，以及培养团队精神和责任感。
通过这样的指导，学生不仅能够获得学术上的收获，还能够在情感上得到支持和关怀。
总的来说，教师在区域活动中扮演着重要的指导角色。
他们的指导作用体现在组织与安排、学习与发展、社交与情感等方面。
教师通过提供指导、鼓励和支持，帮助学生充分参与区域活动，并获取最大的学习成果。
只有教师发挥好他们的指导作用，区域活动才能发挥最大的教育功能，使学生得到全面的发展。
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导在区域活动中，教师的有效指导是非常重要的。
有效的教师指导可以促进学生的学习和发展，帮助他们克服困难和挑战，带来积极的学习成果。
下面将从以下三个方面探讨如何提高教师的有效指导能力。
一、了解学生需求在区域活动中，教师们应该了解学生的需求。
了解学生的需求可以帮助教师更好地了解学生的能力和兴趣，并帮助他们定位学生在学习中的各种需求。
教师可以通过沟通和观察来发现学生的需求，比如主动关注学生的学习情况、寻求他们的反馈和建议等等。
在活动中，教师可以通过组织小组讨论、个性化辅导等方式帮助学生满足他们的需求，提高学生的学习兴趣和成果。
二、鼓励积极参与在区域活动中，教师们应该鼓励学生积极参与活动。
积极参与可以提高学生的兴趣和自信心，并且帮助他们与其他学生和学校之间建立联系。
教师可以在活动中给予学生积极的反馈和鼓励，在发生冲突和挑战时，指导学生学会解决问题和适应环境。
此外，教师还可以在活动结束后，给予学生一些可操作的建议和反馈，帮助学生更好地发挥自己的能力，提高学生的学习效果。
三、提高知识和技能在区域活动中，教师应该不断提升自己的知识和技能。
教师的知识和技能水平决定了他们的指导能力。
教师可以通过参加专业培训、研究论文和书籍、分享经验和观察同事的教学实践等方式来扩展自己的知识和技能。
此外，教师还可以建立学习社区，通过互相学习和交流来提高教学水平和指导能力。
总之，在区域活动中，提高教师的有效指导能力对促进学生的学习和发展至关重要。
教师应该了解学生需求，鼓励积极参与，提高自己的知识和技能水平。
只有这样，才能更好地指导学生，促进他们的成长和发展。
浅谈区域活动中怎样提高教师的有效指导在区域活动中，提高教师的有效指导是非常重要的，可以促进学生的学习效果和个人发展。
下面浅谈几个提高教师有效指导的方法。
建立良好的沟通和合作机制。
教师在活动中应与学生进行有效的沟通，了解学生的需求和困难，因此可以采取一些灵活的沟通方式，如个别谈话、小组讨论等，为学生提供更好的支持。
教师之间也应加强合作，分享经验和资源，共同制定教学计划和评估策略，提高教学效果。
提供多元化的学习资源和活动。
教师应根据学生的不同需求和兴趣，提供多样化的学习资源和活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以组织实地考察、亲子活动、角色扮演等活动，创造出真实且有趣的学习环境，提高学生的参与度和学习动机。
针对学生的个性化需求进行差异化教学。
在活动中，教师应根据学生的不同特点和学习能力，制定个性化的教学计划和教学方法，提供针对性的指导。
对于学习困难的学生，可以提供额外的支持和辅导；对于学习优秀的学生，可以提出更高层次的学习任务和挑战，以促进他们的个人发展。
鼓励学生自主学习和合作学习。
教师在区域活动中应充分发挥学生的主体性，培养学生主动探究和合作学习的习惯。
可以采用一些小组合作学习的方式，为学生提供自主学习和解决问题的机会，鼓励他们从实践中学习和发展。
教师可以担任引导者的角色，提供必要的指导和支持，引导学生在合作学习中积极参与和建立良好的人际关系。
进行有效的评估和反馈。
教师在活动中对学生的学习情况进行及时、准确的评估，并及时给予学生积极的反馈，指导学生的进一步学习。
评估应突出学生的个人发展和进步，并注重发现学生的优势和潜能。
在区域活动中提高教师的有效指导，需要教师具备良好的沟通和合作能力，提供多元化的学习资源和活动，根据学生的个性化需求进行差异化教学，鼓励学生自主学习和合作学习，并进行有效的评估和反馈。
只有教师在区域活动中提供有效的指导，才能促进学生的全面发展和学习效果的提高。
教师在区域活动中的作用在幼儿教育中，区域活动是一种重要的教育形式，它为幼儿提供了自主学习、探索和发展的空间。
而教师在区域活动中扮演着至关重要的角色，他们的作用不仅仅是组织者和观察者，更是引导者、支持者和参与者。
教师作为区域活动的组织者，需要精心规划和布置活动区域。
这包括根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，合理划分不同的区域，如建构区、美工区、阅读区、角色扮演区等。
每个区域都要有明确的主题和丰富的材料，以吸引幼儿主动参与。
在布置区域时，教师还要考虑空间的利用、安全因素以及环境的美观与舒适，为幼儿营造一个温馨、富有吸引力的活动场所。
教师是区域活动规则的制定者。
明确而合理的规则能够保障活动的顺利进行，培养幼儿的良好行为习惯和规则意识。
规则应该简单明了，易于幼儿理解和遵守。
例如，在建构区，规定每次只能拿一定数量的积木，用完后要放回原处；在阅读区，要保持安静，爱护图书等。
教师要通过耐心的讲解和示范，让幼儿明白规则的意义，并在活动中不断提醒和引导幼儿遵守规则。
观察是教师在区域活动中的一项重要工作。
通过仔细观察幼儿在活动中的表现，教师能够了解每个幼儿的兴趣、能力和发展水平。
观察幼儿选择了哪些区域，如何与材料和同伴互动，遇到了什么困难，是积极投入还是消极参与等。
这些观察结果为教师提供了宝贵的信息，帮助教师调整活动内容和指导策略，更好地满足幼儿的个体差异和发展需求。
教师在区域活动中是引导者。
当幼儿在活动中遇到困难或出现错误时，教师要适时给予引导，而不是直接告诉答案或包办代替。
引导可以是通过提问的方式，激发幼儿的思考，让他们自己寻找解决问题的方法；也可以是提供一些暗示或建议，帮助幼儿拓宽思路。
例如，在幼儿进行拼图游戏遇到困难时，教师可以问：“你看看这个拼图的形状，想想它可能放在哪里呢？”或者说：“要不你试试从边上开始拼？”这种引导能够培养幼儿的独立思考能力和解决问题的能力。
教师还是区域活动的支持者。
幼儿在探索和学习过程中，需要各种资源和支持。
区域活动中教师的指导策略在区域活动中，教师的指导策略至关重要，它可以帮助学生更好地理解活动的目的和内容，促进学生的学习和发展。
以下是一些教师可以采用的指导策略：1.明确目标和规则：在开始区域活动之前，教师应该明确活动的目标和规则，让学生清楚地知道他们需要做什么以及怎样做才能达到活动的目的。
这可以帮助学生对活动有一个清晰的认识，从而更好地参与其中。
2.激发学生兴趣：教师可以通过引入一些趣味性强的元素，比如游戏、竞赛等，来激发学生的兴趣。
这样可以让学生更加积极地参与到活动中，提高他们的学习动力和主动性。
3.提供具体的指导和支持：在区域活动中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师需要及时提供具体的指导和支持，帮助学生解决困难，使他们能够顺利地完成活动任务。
4.鼓励学生合作：在合作中学习是区域活动的一个重要特点，教师可以鼓励学生之间相互合作，共同探讨和解决问题。
通过合作，学生不仅可以提高团队合作能力，还可以相互学习，促进彼此的成长。
5.鼓励学生探索和尝试：区域活动通常是开放性的，教师可以鼓励学生自由探索和尝试，发挥他们的创造力和想象力。
通过尝试和探索，学生可以更好地理解问题的本质，培养解决问题的能力。
6.及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己在活动中做得如何，以及如何改进。
通过反馈和评价，学生可以不断调整自己的学习策略，提高学习效果。
7.培养学生的批判性思维：在区域活动中，教师可以引导学生进行批判性思考和分析，帮助他们更好地理解问题的本质和解决方法。
通过培养批判性思维，学生可以提高逻辑思维能力，更好地应对复杂的问题。
8.营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬和肯定等方式，营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
这样可以激发学生的学习热情，促进他们的学习和发展。
总的来说，教师在区域活动中的指导策略应该有针对性、灵活多样，要根据不同的情况和学生的需求来选择适合的策略。
通过有效的指导，教师可以帮助学生更好地参与区域活动，提高他们的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
如何发挥教师在区域活动中的指导作用作者：崔伟来源：《祖国·建设版》2013年第10期《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。
”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
在幼儿园教育实施的过程中，教师一定要在观察幼儿、了解幼儿的基础上才能真正做到良好的师幼互动，才能真正做到科学地指导幼儿。
中班幼儿与小班幼儿相比，思维水平、活动水平、想象力都有了很大的发展。
在中班幼儿的活动和游戏中，同伴交往和同伴之间的联系性游戏逐渐增多，游戏水平的差异性比较明显。
因此，基于以上对于幼儿游戏和幼儿教育的理解和认识，在中班活动区游戏的开展中教师的专业指导能力必须要体现幼儿的年龄特点，把握幼儿游戏水平。
一、丰富幼儿的知识经验、生活经验。
积累生活经验是游戏开展的基础。
不管是哪个年龄段幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多他们的游戏内容就会越充实、新颖越具有创造性。
而中班幼儿欠缺的就是生活经验。
为此作为老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的生活经验外还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。
如：经常利用闲暇时间和幼儿一起来回忆在家里爸爸妈妈都做些什么事情？爸爸妈妈星期天带我们去超市，菜市场，饭店，理发店---和劳动者如何交谈的？只有我们充实了幼儿的生活使他们获得较丰富的感性认识后幼儿才能较顺利地开展游戏。
二、创设良好的区域环境。
幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设区域环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中。
按照自己的意愿和能力自由地选择学习内容和游戏伙伴的一种学习活动。
教师在区域活动中应把握时机，进行具体的指导让区角活动在真正意义上促使幼儿各方面的发展。
如何发挥教师在区域活动中的指导作用武义县武阳幼儿园洪程芳[内容摘要]：区域活动，主要是幼儿自己的活动、自己的游戏，它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的，是在具有多种功能，供幼儿操作，游戏，交往等促进幼儿全面发展的规律较小的活动场所的活动。
我们在认真贯彻《纲要》精神，领会其实质的基础上，开展了区域活动。
为幼儿提供了大量动脑思考，动手操作的机会，使幼儿能通过自身的活动主动地获取知识经验。
但区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的自由天地，只不过，这种影响和控制比较见解、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。
本文通过教师在区域活动游戏前的指导、游戏过程的指导和游戏后的评价等三个方面，阐述作为一名教师，在幼儿区域活动中所发挥的指导作用。
[关键词] 教师；区域活动；指导《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
在区域活动中，教师要适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动。
教师是孩子忠实的观众和听众，应该多与孩子交流，通过观察孩子的表现，了解孩子的发展水平及需要。
教师要时刻关注幼儿，当孩子对活动不感兴趣时，应走到孩子的活动中去，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子在活动中出现疑问时，教师要积极成为孩子的合作者和支持者，帮孩子解开疑问走向成功；教师要在活动中耐心的引导，无形的帮助孩子建立游戏规则意识；多以鼓励、赞赏的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平……由此可见，只有通过教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，才能适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。
因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这些角色在活动过程中还应不断地、灵活地换，有时还会交叉重叠出现。
这样，教师的指导才能在区域活动中发挥更大的作用。
通过几年的教学实践，笔者认为教师在幼儿区域活动中的指导作用，关键在于游戏前的指导、游戏过程的指导和游戏后的评价。
一、游戏前的指导游戏前的指导是整个区域活动成败的关键之一。
教师应根据幼儿的认知特点、年龄特征、兴趣爱好和教育目标来预设活动区域。
教师在游戏前的指导作用应包括：1、活动材料的投放活动材料的投放，是幼儿整个区域活动的关键。
教师在活动材料投放时要考虑到以下几点：首先，要根据幼儿年龄特点投放材料。
因材施教原则的要求是材料的提高要有层次性。
不同发展时期孩子应该有材料的层次性。
由于幼儿发展的水平、方向都存在个体差异，因此在同一时期幼儿也存在不同发展水平，教师投放游戏材料也应有层次性。
如在小班科学区感知数量时，可以投放颜色鲜艳的物品、铅笔、白纸、数字宝宝。
给能力强的幼儿感知物品多少的同时并加以记录。
给能力弱的幼儿按物拿数；又如在大班科学区的认识时钟活动中，给能力强的幼儿提高了半点、分钟、写时间的内容，给能力弱的幼儿提供的内容难度小，如认识时针、分针、认识整点。
不同的年龄段幼儿也存在不同的差异。
同样是美工区，小、中班的目标要求和内容都应有所不同，小班主要提供一些简单的绘画工具，如橡皮泥、油画棒、浆糊……等，主要以基本颜色为主，培养幼儿兴趣为主；而中班则要增加一些稍有难度废旧的半成品之类的材料，颜色也要增加，不但要培养幼儿的兴趣，还要提高幼儿的技能。
所以，投放的材料主要考虑目标内容的层次性。
我们既要考虑水平的要求，还要考虑最低限度的要求，以满足不同层次幼儿的需要。
其次，要根据主题内容投放材料。
区域活动是教学活动更好的延伸。
教师要根据主题活动，使区域中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。
比如，主题活动《全家福》，我们就可以及时地在娃娃家投放相应的娃娃。
娃娃家的衣服、裤子，烧饭做菜用的工具等，这样可以加深幼儿在活动中的印象，巩固提高幼儿所学到的知识。
再者，要根据幼儿的兴趣需要投放材料。
《纲要》中指出，所谓区域活动，实际上指的是：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
在区域活动中，经常会发现有的区域“门庭若市、热闹非凡”，有的区域则“显得萧条”。
其根本原因就是幼儿有无兴趣和需要。
我曾经尝试过，由我指定某些幼儿到哪个区域去玩，结果发现有很多幼儿根本不喜欢那个区域，不能主动、积极的参与到活动中；还发现有一些幼儿对某个区域特别感兴趣。
因此，我们要通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。
只要发现哪个区域孩子兴趣不高了，则要考虑投放新的材料。
如表演区中只有一个小舞台显得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁带、录音机、头饰、服饰、照相机等道具后，幼儿不但可以逼真地表演，还可以将表演拍摄下来，这样，表演区一下子兴旺起来了。
又如小班幼儿特别喜欢娃娃家，教师可多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。
大班幼儿的求知欲较强，可以多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的的空间。
我们要善于发现的问题，及时抓住幼儿的兴趣点，投放各种材料以满足幼儿的不同需求。
最后，要符合幼儿生理、心理的发展特点提供材料。
幼儿年龄小，他们喜欢多变、新奇、可以操作的东西。
材料是否有趣、可变、可操作直接影响到幼儿能否主动参与操作，提供有趣的材料会让幼儿百玩不厌，增强幼儿学习、探索的兴趣。
教师提供的材料应便于孩子操作。
有些区域活动的操作性不强，如语言区对幼儿的吸引力相对就低于益知区、美工区、建筑区，因此要多选择、设计一些游戏性、操作性、竞赛性、合作性强的活动材料，增加活动的趣味性、操作性，以吸引幼儿参与。
如在大班语言区中可以给自己录音，还可投放录音磁带、录音机、订书机，以及画有故事内容的图片，在听完录音故事后，可以把图片排序成一本图书，并用订书机装订成书。
通过这样的操作激发了幼儿的兴趣，也是他们在原有水平上得到了提高，这样才是有价值的。
2、活动环境的创设为幼儿提供和设置活动区是关键，它直接影响到区域活动的进程。
教师应该为幼儿创设具有趣味性和探究性的可供幼儿与之相互作用的、宽松的区域活动环境。
在设置区域时，应把握好以下几个方面：首先，选择区域的内容可以根据一个内容设置多个区域，也可多区多内容，按照不同的内容设置不同的区域。
其次，区域的划分应科学、合理。
教师应根据不同的区域划分不同的场地。
比如表演区热闹，不应与阅读区安排在一起。
只有适当的分离，才不会使幼儿感到杂乱无章，产生不稳定的情绪。
第三，应根据班级情况，人数划分区域。
一般班里有益智区、科学区、美工区、阅读区、表演区等等，人数少可以少安排几个区域，人数多可以多安排几个区域。
二、游戏过程的指导皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。
”在区域活动中，如果教师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。
新《纲要》中也明确地指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿的支持者。
1、教师在指导过程中，要把握好“度”。
把握不好就会出现一些倾向性问题。
比如在指导创造性游戏时，当面对孩子无所事事，教师此时的适时引导确实是非常重要的，但教师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。
而且这种长时间的参与还会影响教师对其他孩子的观察和指导。
教师适度的引导，可以提高孩子学习的兴趣，提高孩子寻求答案的欲望，使幼儿在自己操作过程中获得经验。
2、教师要认真观察、深入了解幼儿。
在区域活动中，教师应观察了解在先，介入指导在后。
通过观察幼儿表情、动作、行为、需要、活动内容、活动方式等，敏锐地捕捉问题并作出分析判断，以了解幼儿的发展水平，采取适宜的教育策略与方法。
这样才能有针对性的进行指导，让每个幼儿在自己原有水平上得到发展。
如在第一次投放弹珠，幼儿一开始对此活动产生了较大的兴趣，但结果导致了班级环境的混乱，对此我没有直接干预，而是通过参与幼儿游戏达到了间接干预的目的。
又如，幼儿在玩建构区游戏有很多差异时，我及时捕捉有发展价值的关节点，通过师幼的问答提供幼儿发现、体验、表达的机会。
3、教师要根据幼儿的个体差异进行个别指导，对不同的幼儿要给予不同指导，在面向全体幼儿的同时，可以重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展；也可以个别分析重点指导。
教师要根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认知水平有限、动手能力差、出现困惑的幼儿，教师要降低要求，提出建议。
对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，教师应引导他重新认识材料，探索最佳的操作方法；对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。
4、教师还要积极参与到幼儿的区域活动中。
在整个区域活动过程中，幼儿得到及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能激发幼儿探索奥秘，增强幼儿的好奇心和主动性，获得新经验和新知识的概率就越多。
假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不做出反应，就会影响幼儿的探索积极性。
在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该只是输出知识的教育者，还应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。
为了带动幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适度的、及时的反映，提供适时的、恰当的隐性指导与帮助，并对活动区域进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区域游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作；调节与表现自己的情绪；使幼儿的行为受到赞许和强化。
教师对幼儿区域活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿区域活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。
三、游戏后的科学评价游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。
评价的目的是为了促进幼儿的健康发展。
并非是为了判断某一行为的好坏与对错，而是了解是否有新的可能性，是否创造了最近发展区等问题。
游戏评价，可由教师进行评价。
教师评价，应以鼓励、肯定为主，在评价时，要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白了哪些粗浅的道理等；还可以在教师的指导下，由幼儿互相评价或自我评价，让幼儿学会点评别人，也要让幼儿学会自己评价自己，有助于培养幼儿的语言表达能力和的自我总结能力，有助于整个区域活动更好的发展，更多的是能引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。
教师还应该对区域活动效果进行评价。
对教育活动进行效果分析是教师进一步完善活动过程，提高教育质量不可忽视的一项工作。
教师在区域观察后，应及时的做好反思、记录，这样可以及时反馈信息，及时选择一些重点指导对象并加以指导，以促进幼儿在原有水平上得到明显的提高。
总之，教师在区域中的工作应该进入“游戏前的指导——游戏过程的指导——游戏后的评价——进行指导”这样一个周而复始的良性循环。
