《感知觉训练》PPT课件

知识准备
（2）感觉和知觉的区别 知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别:感觉是 对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。知觉是在感觉的基础上 形成的，各种感觉一经构成知觉，便有机地发生联系。实际生活中，纯粹的感觉几 乎是不存在的;另外，知觉还包含其他一些心理成分。 （3）感知觉与认识活动 感知觉是认识活动的开端。人对客观世界的认识过程是由感知觉开始的。感知 觉是低级的认识过程，却给高级认识过程提供了必需的材料。所以，感知觉是认识 客观现实的第一步。
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（2）言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。（3岁左右是儿童掌握最 基本的语音的阶段）幼儿到了幼儿中期，可以辨别语音的微小差别;到了幼儿晚期， 几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。 要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。“重听”是指有些幼儿 虽然对别人所说的话听得不清楚、不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表 情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。“重听”对幼儿 言语听觉、言语能力和智力的发展都带来危害，应引起重视。
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（2）距离知觉 距离知觉是辨别物体远近的知觉。幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远 近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。幼儿常常不懂得近物大、远 物小，近物清楚、远物模糊等感知距离的视觉信号。在图画活动中，不善于把现实 物体的距离、位置、大小等空间特性正确表现出来，不能正确判断图画中人物的远 近位置。 为促进幼儿距离知觉的发展，教师可引导幼儿在现实中分析、比较，或用实际 动作来配合。例如，用手比一比，走步量一量，结合动作练习目测等。
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（2）动觉 幼儿动觉的感知性随年龄的增长而提高。具体表现为幼儿初期对物体的大小、 轻重、形状等属性的感知错误率高，精确性差。所采用的方法往往是较低级的同时 性比较法。到幼儿末期，感知的错误明显减少，采用的方法也多为相继性比较法。 此外，反映唇、舌、声带等言语器官运动的言语运动觉，也在幼儿的活动中不断发 展。

当观察者与周围环境中的物体相对运动时，远近不同物体在运动速 度和运动方向上将出现差异：近物体运动的快，远物体运动慢。
（2）时间知觉
时间知觉是对客观事物和事件延续性和顺序性的反映。
时间知觉的线索
——自然界的周期性现象及其他客观标志 ——有机体内部生理节律性变化 生物钟：机体内部生理节律性变化所引起的外部行
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（2）感觉对比
● 同一感受器接受不同的刺激而使感受性发 生变化的现象。
同时对比：万绿丛中一点红、黑白对比、月朗星稀 先后对比：先吃糖再吃苹果，觉得苹果是酸的
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明度对比
颜色对比
(3)感觉的相互作用
● 对某种刺激物的感受性会因其他感受器受到 刺激而发生变化.
Eg:
● “红花还要绿叶配” ● 食物的色、香能够高味觉的感受性. ● 摇动的视觉形象会引起平衡觉的破坏. ● 联觉——"温暖的色彩"；"尖锐的声音"等。
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1、感觉的种类：
外部感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
感觉
95% 85%
内部感觉:运动觉、平衡觉、机体觉
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2、知觉的种类
一般知觉 知觉
复复杂杂知知觉觉
视知觉 听知觉 嗅知觉 味知觉 触知觉
空间知觉
时间知觉
运动知觉
（1）空间知觉
➢ 空间知觉是人对事物的空间特性与关系的 认识。
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4、错觉
● 错觉是错误的知觉，是在特定条件下产生 的对客观事物歪曲的知觉。
● 错觉的种类很多，最常见的视错觉，还有 形重错觉、运动错觉以及时间错觉等。
● 产生错觉的原因十分复杂，往往是由生理 和心理等多种因素引起的。

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• 感觉发展
• 初级的感觉统合：身体双侧的协调、眼手 协调、情绪稳定、从事有目的性的活动
• 高级的感觉统合：注意力集中、组织能力 加强、自我控制、学习能力、概括和推理 能力不断发展等。
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二、感知觉训练的理论基础
• （一）神经的可塑性 • 神经细胞不可再生
• 动作的教学：对身体、周围环境的探索， 认知运动能力，情绪的发展
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（四）艾尔斯“感觉统合训练法”
• 美国加利福尼亚大学临床心理学家 • 1972年提出感觉统合理论。 • 感觉统合：指脑对个体从视、听、触、嗅、 前庭等不同感觉通路输入的感觉信息进行 选择、解释、联系和统一的神经心理过程， 是个体进行日常生活、学习和工作的基础。
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（二）感觉统合的脑机制
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（三）感觉统合不良的原因
• 1.妊娠期、围产期脑损伤 • 2.剖腹产 • （1）酸中毒： • 自然分娩时，受产道掠夺，胎儿呼吸道 液体的1/3-2/3被挤出，为出生后的气体交 换做好铺垫，使新生儿肺功能能力提高， 获氧能力较好。
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• • • • •
第二阶段：发展感觉 让其进行行为模仿以训练听觉的明确性； 打乱单词的顺序，让其分辨字母来训练视觉； 通过实物的触摸与辨别来训练触觉； 通过扩大食物和饮料的范围来训练嗅觉和味觉。
• 第二阶段总结报告：养成了正常的睡眠、进食和 个人卫生习惯；视听触味觉都得到了发展；知道 一些常用物品的法文单词，并能依单拿回物品； 学会了一些形容词与动词，可以抄写熟悉的单词 ……
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4.动作训练评估表
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• （二）拟定感知觉训练方案 • 1.根据评估结果，确定训练目标 • 2.拟定短期目标和长期目标

的信息比原来获得的信息影响更大的现象。 （3）晕轮效应
指人们在社会交往中，因对某个人的 个别特征感知特别清晰，印象特别突出， 以至于使这些特点形成了一个光环。晕轮 将某人的其他特点都笼罩起来，而使人不 能对此人的其他特点给予正确的认知，评 价他时便往往以“光环”的好坏来认同。
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评定特性
人格的社会合意性 职业地位 婚姻能力 做父母的能力 社会和职业上的幸福 结婚的可能性 总的幸福程度
相貌漂亮
65.39 2.25 1.70 3.54 6.37 2.17 11.60
相貌一般
62.42 2.02 0.71 4.55 6.34 1.82 11.60
相貌丑陋
56.31 1.70 0.37 3.91 5.28 1.52 8.83
注：数值越高越具备表中的特性
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（4）刻板印象（定势） 是人们对某一类人或某个社会群体所具
观察力是观察的能力，即通过观察活动认识 事物特点的能力。
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（二）感觉和知觉的关系
区别： 1.感觉是介于心理和生理之间的活动，他的产生主要来自 于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性。知觉则 是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的心 理活动过程。 2．感觉反应的是客观事物的个别属性，而知觉是对客观 事物的整体和意义的解释。 3．从严格意义上讲，感觉是天生的反应，而知觉却是后 天学习的结果。 联系： 1．感、知觉同属认识的初级阶段，都是人脑对客观事物 的直接反映； 2．感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分，知觉在 感觉的基础上产生，是感觉的有机综合。
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相似 （大小，形状， 颜色，形式上相似 的刺激物更容易被 知觉为一个整体 ）
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连续（这是知觉的简 单和连续。我们一般 会把下图中的图形看 成一个漩涡或者海螺， 因为这要比把它看作 其他的要简单 ）

互动法
定义：通过互动游戏、 角色扮演等方式，让 幼儿在轻松愉快的氛 围中学习知识
优点：激发幼儿学习 兴趣，提高幼儿参与 度，促进幼儿全面发 展
应用场景：适用于各 种类型的幼儿教育活 动，如语言、数学、 科学、艺术等
注意事项：教师应根据 幼儿年龄、兴趣和能力 水平选择合适的教学方 法，确保幼儿的安全和 健康
互动反馈：教师与学生进行互 动交流，共同探讨问题解决方
案
口头反馈：教师直接给予口 头评价和建议
观察反馈：教师通过观察学生 的表现和反应，及时调整教学
策略
汇报人：XXX
听觉感知： 通过耳朵识 别声音的音 调、音量和 音色等特征
触觉感知： 通过皮肤接 触识别物体 的温度、湿 度、质地等 特征
味觉感知： 通过舌头品 尝识别食物 的味道
嗅觉感知： 通过鼻子嗅 闻识别气体 的味道和气 味
感知觉的发展阶段
视觉发展：介绍幼 儿视觉发展的阶段 和特点
听觉发展：介绍幼 儿听觉发展的阶段 和特点
近物感觉：通 过接触事物来 感知事物的质 地、温度、重
量等特征。
讲解感知觉的发展阶段
视觉发展阶段：从新生儿到成人的视觉发展过程 听觉发展阶段：从新生儿到成人的听觉发展过程 触觉发展阶段：从新生儿到成人的触觉发展过程 味觉发展阶段：从新生儿到成人的味觉发展过程 嗅觉发展阶段：从新生儿到成人的嗅觉发展过程
触觉发展：介绍幼 儿触觉发展的阶段 和特点
味觉和嗅觉发展： 介绍幼儿味觉和嗅 觉发展的阶段和特 点
讲解法
定义：讲解法是指教师运用语言、动作、表情等手段，通过讲解向学生传授知识和技能的方 法。
特点：讲解法具有简便易行、经济实用的特点，可以同时向多个学生传授知识，并且不受时 间和空间的限制。

第一组,描写吉姆热情外向的文字先出现, 冷淡内向的文字后出现。
第二组,描写吉姆冷淡内向的文字先出 现,热情外向的文字后出现。
第三组,只显示描写吉姆热情外向的 文字。
第四组,只显示描写吉姆冷淡内向的文
字。Biblioteka 让四组被试分别阅读一组文字材料,然后回答一
个问题"吉姆是一个什么样的人?"结果发现,第一 组被试中有78%的人认为吉姆是友好的,第二组中只 有18%的被试认为吉姆是友好的,第三组中认为吉姆
对比在一定意义上也是一种错觉。
10．感觉的相互作用 ---一种感觉，在其它感觉的影响下所发生的感受
性变化。
感觉补偿: 感觉补偿是指由于某种感觉缺失或机
能不全，会促进其它感觉的感受性提高，以取得 弥补作用。例如，盲人的听觉和触觉、嗅觉特别 灵敏，以此来补偿丧失了的视觉功能，但这种补 偿作用是由长期的不懈的努力练习才获得的。
感觉欺骗—弱的阈下刺激在大脑产生优势灶
◐弱的阈下声音刺激-----强迫性语言（对正 常语言不关心）
◐弱的阈下光线刺激-----幻视 ◐弱的阈下触觉刺激-----衣服与皮肤（歪曲
触觉）
9、感觉的适应 -----相同的刺激物持续作用于某一特定的 感受器，而感受性发生变化的现象。触觉适 应很易，温度觉适应显著，嗅觉非常迅速， 听、痛不显著，视觉复杂。
5.28
6.34
6.37
一般幸福
8.83
11.60
11.60
结婚的可能性
1.52
1.83
2.17
心理学家戴恩等人(K.Dion,et al,1972)晕轮效应实验
情人眼里出西施
(3) 社会刻板效应
社会刻板印象指人们对社会上 某一类事物产生的比较固定的看 法,也是一种概括而笼统的看法。

室内设计
通过空间感知来设计室内环境 ，营造舒适、美观和实用的空 间。
包装设计
通过视觉和触觉感知来设计产 品的包装，吸引消费者并传达
产品信息。
感知觉的培养方法
04
通过游戏培养感知觉
听觉游戏
视觉游戏
通过听音乐、敲击不同材质的玩具等 游戏，培养孩子的听觉敏感性和分辨 能力。
通过观察不同颜色、形状和大小的物 品，让孩子认识和分辨不同的视觉特 征，培养视觉的观察力和分辨能力。
触觉
通过皮肤接触外界物体，形成 触觉信息，是人类获取外界物 理刺激的主要途径之一。
嗅觉
通过鼻子闻气味，形成嗅觉信 息，是人类获取气味的主要途 径之一。
感知觉的生理机制
02
感觉器官的介绍
视觉器官
眼睛是人体的主要视觉器官，能够接收光线信息并将其转 化为神经信号，传递到大脑进行处理。眼睛的结构包括角 膜、虹膜、晶状体和视网膜等部分。
。
语音识别
识别不同人的声音，区分不同 的音调、音色和语速。
词汇理解
理解词汇的含义和用法，以及 在不同语境中的意义。
语法感知
感知语言的语法结构，理解句 子中的主语、谓语、宾语等成
分及其关系。
感知觉在艺术创作中的应用
视觉艺术
通过视觉感知来创作绘 画、摄影、雕塑等艺术
作品。
音乐创作
通过听觉感知来创作音 乐作品，如作曲、编曲
《感知觉的培养》ppt 课件
目 录
• 感知觉概述 • 感知觉的生理机制 • 感知觉在生活中的应用 • 感知觉的培养方法 • 感知觉培养的案例分析 • 总结与展望
感知觉概述
01
感知觉的定义
01
02
03

不能分辨物体大小 不能分辨颜色
不能分清物体的上下位置 不能分清物体左右位置 视 觉 不能分辨背景中的图形 不能目测手与物体间的距离 在正常光线下，斜眼、闭眼、 邹眉
1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□ 1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□
1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□ 1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□ 1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□ 1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□ 1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□
表3-1
优劣势能力综合分析
优
味觉 嗅觉 时间知觉
势
劣 势 视觉；触觉；本体感觉；运动知 觉；空间知觉….. 具体描述为：视觉辨别能力差； 运动知觉能力尤其是动作控制、 协调能力不足；触觉防御过于灵 敏；本体感觉不足；空间知觉能 力，尤其是深度知觉和方位知觉 能力差；机械记忆能力较好，但 语义理解力较差。
续上表
对陌生地方的电梯或楼梯，不 敢坐或动作缓慢
1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□
害怕到新场合，常常不久便要 求离开 容易粘妈妈或固定某个人，不 喜欢陌生环境和被搂抱
触 觉
1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□ 1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□
电视或听故事，容易大受感动， 1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□ 大叫或大笑，害怕恐怖镜头 1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□ 1.□ 2.□ 3.□ 4.□ 5.□
四、拟定长、短期训练目标
• 长期目标实际上是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ练者对训练的最终结果的一种假设。
• 长期训练目标实际上承担着两种功能。第一，它是作为训练后 最终期望达到的感知觉能力的行为标准，而且必须是在训练之 前提出。 • 第二，长期目标具有明确的方向性，它必须明确规定长期目标 经训练之后是增强还是削弱。

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（二）影响因素
客观因素：1、对象与背景的关系 2、对象的活动性 3、对象的特征 主观因素：经验 兴趣 情感状态
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（三）教学中的运用 1、根据目的，强调重点 2、避免双关图
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一只鸭子，还是一只兔子？
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还 是 一 个 老 妇 人 ？
一 个 年 轻 的 女 人 ？
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2、知觉的整体性
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（2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察
例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生
了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不 同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在 正确的结论中体验成就感。
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2、帮助幼儿确定观察的目的任务
例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树 枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下 二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。
3岁 4岁 5岁 辨别上下 辨别前后 开始辨别左右
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•幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确
认识物体或场所的远近。
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幼儿对空间的安排是根据画面的需要而不是依照 视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的， 分散的，通常不会有遮挡现象
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幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物设定
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（二）幼儿观察力的培养
1、培养幼儿观察的兴趣
（1）捕捉孩子的观察兴趣
例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子 们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我
利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再