准确把握语文要素-逐步培养阅读能力--刘冰

语文教学通讯!""!・#!韩雪屏语文素养的“冰山模型”专家视点栏目主持刘远$%&’()*’+%*,*’("#《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。

“语文素养”作为一门课程的目标理念，需要广大语文教师和语文教育研究工作者认真地研究它的概念内涵、基本属性以及养成过程和评价标准。

“语文素养”首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。

在这一点上，它有别于过去中小学《语文教学大纲》的提法。

过去，小学《语文教学大纲》在教学目的中规定了“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”；初中《语文教学大纲》规定了使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”；高中《语文教学大纲》的规定是：使学生“具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。

显然，过去大纲更注重具体的“能力”，而“课程标准”则更关注于学生语文素养的整体形成和发展。

“课程标准”对“语文素养”的内容要素作出了如下的具体解说：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”这个解说中，显然“能力”仅仅是“素养”的一个重要组成部分。

从中还可以看出的是：这些要素显然不是处于一个层面之中的，不是相互平行并列的；它们在构筑一个人的语文素养中的职能也不是等同的。

这里大致可以分为四个层级：听、说、读、写。

这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度、语文的习惯和语文行为的意志。

新课标下如何培养语文阅读能力作者：刘媛来源：《学校教育研究》2014年第20期《语文新课程标准》要求教师教学以学生为主体，一切教学活动围绕学生展开，语文教学中的阅读教学也不例外，为此我认为要从五方面培养学生的阅读能力。

一、培养学生美读语感能力夏尊先生在一篇文章中说过：在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼，“田园”不但解作种菜的地方。

“春雨”不但解作春天的雨吧。

见了“新绿”二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。

真的生活在此，真的文学也在此。

美读能激活学生的生活经验，而语感与生活经验是密切相关的。

我们常常会有这样的体会，当读到与自己的生活经验相关的语言文字时就会浮想联翩，很容易对这部分语言文字产生真切的感受。

美读通过对作品音声节奏的感受，激活了学生的生活经验。

人的思想感情往往是息息相通的，当生活经验被启发调动时，学生就能联系自己的生活实际，使他们能和作者的思想感情共鸣，从而真切地体味语言文字所蕴含的感情。

二、培养学生的阅读能力1、让学生带着“问题”走进课堂，带着“问题”走出课堂课前学生预习产生的问题是学生思考留下的痕迹，应该鼓励学生对课文质疑，这样在一堂课上学生就能找到自己的兴趣点。

2、教师要关注“问题”（1）关注问题的设计①问题的设计首先应具有明确性，这就要求教师在使用语文教学语言时应该规范明确而不能模棱两可；否则会使学生不知所措。

②问题的设计应讲究层次性，力争让每一位学生都能从语文阅读课中体会出成功的乐趣；否则问题过于简单会使理解能力高的学生感到索然无味，问题难度大会使理解能力低的学生感到高不可攀。

（2）关注问题的出现学生在课堂上会就自己所遇到的问题提出自己的看法，此时教师应对这种做法表示肯定，同时耐心引导给予解答。

（3）关注问题的思考无论是学生的问题或教师的问题，学生大脑的思考都有一个过程，因而教师应给予充足的时间让其思考，在巡视中注意对学生察言观色，切忌草草收尾，流于形式，否则时间长了学生就会对自己的思考能力产生怀疑。

语文课程标准解读第一个问题：语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养。

1、全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。

《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。

“课程目标”这部分，实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。

“总目标”是整个义务教育阶段的要求，“阶段目标”是各个学段应该达到的要求。

“实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议，目的在于落实“全面提高学生的语文素养”这一目标。

2、什么是语文素养？为什么要强调“全面”提高？笔者认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。

一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。

《标准》“总目标”所列的十条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。

做到了这十项要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。

3、为什么《标准》要突出强调全面提高学生的语文素养呢？这是因为长期以来在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓的“政治思想教育”取代语文能力的培养。

另一种倾向的基本特点是，过份强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题、操练取代学生读写的语文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。

4、什么是语文素养语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

知识文库 第21期138贯彻《语文课程标准》理念，培养学生综合阅读能力张 宇阅读能力涵盖的内容很多，主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力及阅读技巧，等等。

这些能力的培养主要凭借有效的阅读实践活动。

换言之，阅读能力从读书实践中来，又服务于读书实践。

为培养学生阅读能力，教师首先要以《语文课程标准》理念为指导，努力上好阅读课，科学地引导学生进行读书实践，开展好多个层面的对话活动，将阅读教学上得扎扎实实、有滋有味，从而激发学生语文学习的情感。

1 从宏观着眼，培养学生整体感知能力整体感知是认识事物的一个重要方法，也是阅读文本的方式之一。

“整体感知”与“整体把握”都是《语文课程标准》提出的阅读要求。

整体感知或把握，是一种从大处着眼、总揽全局的思维，这两种策略对于阅读文本来说是尤为重要。

教学过程中，教师要善于调动学生的经历、情感及阅读、审美能力，从思想内容、观点主旨、结构线索、表达技巧及语言风格等方面综合性地感知课文，以获取情感上的熏陶、思想上的启迪，丰富语言积累，提升语感能力和审美素养。

比如，《阿长与<山海经>》这篇纪实性散文有着较长的篇幅，初读课文很难把握文章的情节、内涵及结构形式等知识点。

在“整体感知”思想的指导下，教学此文笔者首先撇开对课文进行细枝末节的分析，而是着眼于人物形象的感知和人物性格的把握。

笔者要求学生通过阅读去感知作者的情感变化，进而整体把握课文。

学生自主阅读之后，笔者组织学生进行组内交流并推选代表面向全班交流，让他们谈谈对阿长这个人物的初步印象，交流作者对阿长的情感，最终引导学生从课文中拎出一条情感变化的线索：厌烦→敬意→祝福。

对于这条感情线，课文是从一个孩子的心理角度来表现的，它蕴藏于故事的情节之中，需要学生通过对情节的了解来实现自主感悟。

这种从感知人物形象入手的方法体现了“宏观着眼”的思想，符合课程标准所倡导的理念，也符合学生的阅读心理。

有了整体感知作基础，下一步才能引导学生细读文本，欣赏重点语段或句子内涵，品味精湛的构思或精巧的表达方法。

课内外阅读融合，提高语文素养《义务教育语文课程标准》特别指出要关注学生阅读兴趣的培养，关注阅读能力，关注课外阅读，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。

我校“以文化经营学校，用阅读发展内涵，对每一个孩子负责，让每个孩子出彩”的办学理念与之相契合。

多年以来，语文老师一直秉承这一办学理念，将课堂内外阅读有机融合，构建课堂内外阅读一体化模式，提高学生的语文素养。

一、课内阅读与课外阅读相融合（一）深挖课内阅读资源，激发阅读兴趣1.“空中书场”每周一播阅读，学校是主阵地，我们学校致力于打造一个集教师引领、指导，学生学习、展示为一体的平台。

2009年9月，我校“空中书场”栏目诞生了，至今已经十四周岁了。

空中书场，就是语文骨干老师利用学校广播、电视给学生听书、讲书、评书，也是学生展示自己的一个舞台，学生可以朗诵经典诗歌，可以交流好书读后感受，可以分享自己的优秀作文。

（1）精干的主持团队八位语文教师组成了一支主持团队。

这支团队是学校语文教学的骨干力量，有教研组长，有备课组长。

他们有着丰厚的文学底蕴、深厚的写作功底；他们有着清新的言语表达、真挚流露的亲和力；他们对学校读书活动有着独到的诠释和丰富的实践经验。

（2）明晰的直播主线每一个新学期开学初，主持团队的老师都会集中开会，商讨新学期“空中书场”的主题，确立明晰的直播主线。

我们曾先后围绕“智慧背囊”“经典古诗”“美文欣赏”“上下五千年”“漫游成语王国”“三国人物”“我说《狼王梦》”等主线进行讲述。

近年来，我们也遵循语文教材的特点，以其中的“快乐读书吧”为依托，引领学生聆听、评述发展中心制订的必读书。

每一期，既是独立的章节，又与前后相连贯，一学期甚至一学年的直播内容形成了一个完整的体系。

我们也会把直播的主线延伸至假期，如，我们直播孙敬修爷爷的《西游记》，激发学生的好奇心和求知欲，利用暑假时间继续聆听和线上评点《西游记》故事。

（3）做到视听兼备“空中书场”不局限于通过广播声音，还要求主持教师既要准备好讲稿，又需做好幻灯片和动画，集视觉和听觉为一体，激发学生的阅读和聆听兴趣。

培养阅读能力提升语文素养作者：富岩来源：《黑河教育》2022年第02期[摘要]部编语文教材鼓励学生通过大量阅读提升语文素养，培养人文精神，在教学中教师以培养阅读习惯为引领，鼓励学生参与各项活动提高朗读能力，从而提升他们的语言表达能力。

文章从阅读经典感受祖国文化的精粹方面开展教学，进一步提升学生的语文素养。

[关键词]语文素养;人文精神;阅读习惯;语言表达人类的进步与书籍密切相关，书籍是人们获取知识的重要来源，它记载了人类的历史、发现、梦想和古今历代所积累的知识。

由此可见，读书对于每个人的重要性不容忽视。

而语文是一门积累的课程，因此，从小学阶段开始就要重视语文学科，这对于学生以后的发展和成长有着巨大的作用。

语文是百科之母，而阅读又是各科学习的基石。

从2017年9月开始我们就使用了部编教材，部编教材加强了中国优秀传统文化教育、革命传统教育以及社会主义先进文化教育的内容，更加注重立德树人，鼓励学生通过大量阅读提升语文素养，培养人文精神。

为了提升学生的语文素养，养成良好的阅读习惯，笔者在教学中尝试了以下几点做法。

一、长期坚持，有效指导学习语文一定要注意培养学习兴趣，养成良好的学习习惯。

阅读量大的孩子的大脑识别和处理信息的能力会比阅读量小的孩子更快，如果养成了阅读习惯之后，在学习过程中理解能力也会比其他孩子更胜一筹，别的孩子可能看了半天也看不懂的问题，但爱阅读的孩子却能很快理解。

为了让学生养成每天坚持读书的习惯，教师必须要有效引导，常抓不懈。

由于班级多数学生是农村家庭的孩子，家长意识不到阅读的重要性。

所以，从一年级开始笔者就要求学生每天必须读书30分钟，并在班级的微信读书群里发读书语音、视频或在喜马拉雅平台朗读美文。

刚开始时收效甚微，学生阅读兴趣不高，家长配合也不够默契。

面对这种情况，笔者每天与学生一起在群里读书，学生看到老师跟他们一起读书兴趣很高，都积极地参与读书，家长也意识到阅读的重要性。

经过一段时间的培养，学生逐渐对阅读产生了兴趣，每天按时在微信群发语音练习和朗读美文，进一步提高了他们的阅读能力。

◆ 福建省厦门实验小学 刘 冰
摘要：对语文教学来说，观察能力的训练，更多的是为表达服务，观察能力的强弱是在习作中体现的。

本单元的教学，要整体上把握教科书内容，准确解读文本，领会单元教学内容及其编排意图；从学生的生活经验出发，以课文为例子，指导学生在阅读中重温经验，习得观察方法；再回到生活中，有方法地观察，以积累习作素材，做到清楚地表达。

关键词：习作教学；观察方法；清楚表达
习得观察方法 导向清楚表达
——四年级上册第三单元教材解读与教学建议
观察是积累生活经验的必要阶段，小学生的经历是很有限的，而观察能帮助他们丰富生活经一、解读教材，聚焦“观察”
统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）。

-032-2023年第36期（总第376期）课堂学习任务群主要包括基础型任务群、发展型任务群以及拓展型任务群，是课堂教学的一种模式，教师运用这种教学方式，注重教学任务、教学活动的设置，且在教学指导中设置阅读与品鉴、表达与互动、总结与分析等环节，有助于提高教学效率。

文学作品是创作者的精神产物，小学语文教师为学生设置学习任务群，细化文本内容，为学生展现不同类型的文学作品，使学生感受语言之美、形象之美、结构之美，能够增强学生的情感领悟能力，使其品味创作者的逻辑情感，领会文字表达的深意，从而提高整体教学质量。

一、初感学习趣味，培养阅读能力（一）创设阅读情境，以兴趣为导向在阅读与品鉴、表达与互动、分析与探究等语文学习活动之中，进行语言构建与应用、思维强化与发展、审美鉴赏与创新、文化传承与感悟等，有助于学生增强文化自信，弘扬社会主义核心价值观，形成乐观积极的良好品质，为综合发展与终身发展打下坚实的基础。

为此，小学语文教师应该创设阅读情境，让学生感受到文学阅读的乐趣，而这也是第一学段的重要目标［1］，是激发学生审美需求的前提条件，能够增强学生的阅读愉悦感。

由于小学生的生活经验相对有限，知识积累不够全面，所以语文教师要创设有趣的阅读情境，使学生完全投入阅读情境与作品分析之中。

例如，小学语文教师可以依照新课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学提示，为学生创设“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”等阅读情境，激发学生的阅读兴趣，由浅入深，循序渐进，提高学生的语文阅读理解能力。

（二）优化任务群内容，进行整体领悟新课程标准强调，感知是走进审美经验大门的钥匙，也是审美经验结构建立的基础，社会化水平较高的视觉与听觉在审美经验中发挥着不可忽视的作用［2］。

基于此，小学语文教师可让学生感受不同文学作品的语言魅力、形象魅力、情感魅力，以不断提高学生的审美鉴赏能力。

例如，小学语文教师为学生创设“春夏秋冬”阅读教学情境，设置“四季歌声”学习任务群时，在“品味秋天”情境中，可引导学生阅读教材文本，并让学生说出教材文本中对秋天景物的描写，使学生抓住文本中所使用的叠词，如“一片片”“黄橙橙”等，让学生幻想秋叶飘落的美丽景色。