物理学习情况调查问卷

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中学生物理学习适应性调查及其对策研究＊　

张建奋　

［摘要］通过自编的《中学生物理学习适应性调查问卷》，对广州市部分学校进行调查，结果表　明：①中学生物理学习适应性方面仍存在严重的问题，存在适应性问题的学生超过三分之一：②物理　学习适应性的性别差异在不同学段、不同年级呈现不同的特点；③不同生源类型学校学生的物理学习　适应性存在一定的差异；④学习策略、学习态度是影响物理学习适应性的关键因素。在教学对策方面，　教师应针对关键因素以及不同类型的差异，实施教学干预，促进中学生物理学习的适应性。　［关键词］学习适应性　中学生物理教学对策　

２Ｏ世纪９０年代以来，国内研究者围绕学习适应性的概　念和功能、学生学习适应性的发展现状、学习适应性培养　等方面问题展开了理论和实践研究。在差异性比较研究方　面如聂衍刚等的《中学生学习适应性状况的研究》，在调查　的基础上进行适应性项目的比较，根据比较结果说明影响　适应性的因素，差异性研究涉及到性别差异、学段差异、　学校差异等方面。Ｉ１］王惠萍《农村初中生学习适应性发展　的研究》认为，中学生的学习适应性发展水平具有随年龄　增长、年级升高而明显下降的趋势。　［２］戴育红的调查数据　表明，中高年级学生在学习适应性各因素发展水平上多为　

一般，各因素的平均等级略超过中等；中高年级学生的薄　弱环节有所不同，中年级学生的“听课方法”、　“独立性和　毅力”两个因素相对较差，高年级学生的问题主要出在　“学习计划”、“独立性”和“毅力”三个方面。　总的来说，国内外学者缺少对物理学科的适应性相关　研究。本研究立足于物理学科的特点，自编《中学生物理　学习适应性问卷》，对新课程背景下中学生物理学习适应性　进行调查研究。　

一、研究方法　

（一）调查问卷制定的依据　

２７　本研究针对物理学科实际研制《中学生物理学习适应　性问卷》，问卷参考华东师范大学周步成教授修订的《学习　适应性测试》Ｉ４］量表并根据中学物理学科的特点编制而　成。　（二）调查问卷的结构　物理学习适应性问卷由４个分量表和１２个内容量表构　成。整个量表共有５０个题目，每个题目有３个可供选项．只　能选择一个合适答案，如果认为没有合适的答案，可以选　择比较接近的答案。表１为问卷的具体结构。　表１　中学生物理学习适应性问卷的结构　

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xx物理学习习惯调查问卷分析报告

学科教学（物理）

一、调查目的

为了了解本校高中生物理学习习惯的情况，准确掌握学生物理学习习惯存在的问题，促进以后学生学习物理的兴趣和提高学习的能力，我于____年04月20号对高一年级共100名学生的物理学习习惯进行调查。

二、调查对象和调查方式

本次调查对象为新疆和静高级中学高一年级学生，采用记名方式进行问卷调查，对10个班中每个班随机抽选10名学生共100名学生进行调查。

本次调查共发放问卷120张，收回有效问卷100张。

三、调查时间和调查内容说明：

本次调查时间为____年04月20号。主要问题汲及：物理学习兴趣、学习习惯、学习成绩等三个方面

四、调查的结果分析

（一）学习兴趣与成绩

分析：表1统计结果显示，80%喜欢物理的学生学习成绩都分布在85-100，而9%不喜欢物理的学生成绩几乎不及格。这表明要提高物理学习成绩首先应培养学生对物理的学习兴趣。学习兴趣是学习的动力，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并以此影响学习效果。学习兴趣对学业成就有积极的影响，能够改善学习的效果，提高学习成绩。

（二）课前、课堂、课后的学习习惯

分析：表2统计结果显示，大多数同学有课前预习课本的知识并且提前做好习题的习惯，13%的同学从不预习，15%的同学不做习题，而且这部分同学的成绩普遍较差。而对于课堂上有无做笔记、有无认真思考的问题，78%的同学有做笔记，但却有31%的同学上课时没有认真思考老师提出来的问题，这种情况非

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常不利于物理的学习。从表2中同样可以看出有38%的同学遇到问题时喜欢问同学，12%的同学遇到问题就放在一边，不去想办法解决，这是一种非常不好的学习习惯。良好的学习习惯，是一种自觉的学习行为。培养良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生终身受益。表中还可以看出在学习了物理知识之后只有50%的同学有运用物理知识去解决生活中遇到的问题。运用学到的物理知识解决生活中遇到的实际问题有助于提高学生的学习兴趣，提高学习主动性。

理科教学探索　曲阜市高中学生物理学习自我效能感调查　胡象岭　，高光珍　，王杰ｚ，屈克英，　（１．曲阜师范大学物理学系。山东曲阜２７３１６５；２．淄博师范高等专科学校，山东淄博２５５１００；　３－泰山职业技术学院，山东泰安２７１０００）　摘要：以曲阜市９３２４高中学生为研究被试，以物理学习自我效能感量表为工具，探讨了高中学生物理学　习自我效能感在性别和年级上的差异及其与物理学习成绩、学习动机的关系。结果表明：（１）高中学生物理学习　自我效能感存在显著的性别差异，而年级差异不显著，性别与年级在物理学习自我效能感上交互作用不显著：　（２）高中学生的物理学习自我效能感与物理学习成绩呈显著正相关，成绩优良学生的物理学习自我效能感水平　显著高于成绩不良学生；（３）高中学生物理学习自我效能感与成绩目标动机呈极其显著的负相关，与掌握目标动　机呈极其显著的正相关。　关键词：高中学生；物理学习；自我效能感；学习动机　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—０１ＯＸ（２００６）１１—００５１—０３　一、引盲　自我效能感是班杜拉社会认知理论的核心概念，是　指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。　学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控　制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自　我效能感在学习领域内的表现。近年来国内外已进行了　大量的研究　。本文以自我效能理论为基础，采用调查研　究的方法，具体探讨高中学生物理学习自我效能感在性别　和年级上的差异及其与学习成绩、学习动机的关系。　二、研究方法　１胡查对象。　采用分类整群抽样法选取曲阜市３所高中（曲阜一　中、曲阜二中、杏坛中学）高一到高三各两个班（各年级一　个重点班与一个普通班）共ｌ　８个班的９３２人作为被试。具　体情况见表ｌ。　表１被试分布情况　年级　男　女　合计　高一　１６２　１６６　３２８　高二　１９０　１１４　３０４　高三　１９３　１０７　３００　合计　５４５　３８７　９３２　２．调查工具。　（１）中学生物理学习自我效能感量表。　该量表是依据班杜拉的自我效能理论，结合高中学生　物理学习的实际情况，参考有关研究资料编制而成的。该　量表是由２０个项目组成的单因素量表，量表的再测信度　为０．９２，内部一致性为Ｏ．８９６，该量表与“一般自我效能感”　的效标关联效度分别为０．７２７。该量表的信度与效度均比　较好。评分方法采用５点计分。　（２）中学生物理学习动机问卷。　该问卷是根据德维克（Ｄｗｅｅｋ，１９８５）的动机理论编制　而成的，包括成绩目标动机和掌握目标动机两个分问卷。　共１４个项目。其中成绩目标动机分问卷的重测信度为　０．９４４，Ｃｒｏｎｂａｃｈ　Ａｌｐｈ同质性系数为０．７０６８；掌握目标动机　分问卷的重测信度为０．９０４，Ｃｒｏｎｂａｃｈ　Ａｌｐｈ同质性系数为　Ｏ．７７６８。评分方法采用５点计分。　３．施测。　２００５年１月进行施测，由研究者担任主试，采用集体　施测的方式，由主试向学生说明指导语。然后学生根据自　己的实际情况完成整个问卷。　４．数据处理。　本研究运用ＳＰＳＳ１０．０对数据进行统计分析。　三、调查结果　１．高中学生物理学习自我效能感的总体情况。　高中学生在物理学习自我效能感量表上得分的平均　值和标准差见表２。　

初三学生物理学习情况调查问卷分析报告

此次问卷调查于本学期初向全区29所学校发放物理学习情况调查问卷，调查学生人数为2600人，抽样1000份，现将调查情况分析如下：

1、我认为自己的物理成绩（）

（A）优秀（B）较好（C）一般（D）很差

选：A9%，B26%，C56%，D9%

从此次数据结果看，基本上反映了学生的真实情况，学生对自己的认识还是比较清楚。

2、物理课上，通常（）

（A）完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究

（B）主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流

（C）主要精力放在解题上，没有对基础知识进行认真复习

（D）既注重对基础知识的复习，又注意解题及解题后的反思、总结

选：A38%，B20%，C23%，D19%

对老师也是个启发，教师应充分注重个体差异，改变他们的学习状况。学生在学习完新课后的复习习惯极差，大多数的同学不会复习或者是不想复习。

3、我们现在的学习方法是（）

（A）听课、做题、考试（B）听课、做题、考试、偶尔看看教科书

（C）课前看书，听课、做题、考试

（D）课前看书并整理知识，听课、做题、考试、总结

选：A20%，B20%，C32%，D28%

养成良好的学习习惯也是提高教学质量的有效途径之一，应引起教师的高度重视。

4、在课堂上，老师（）

（A）全讲，没有时间思考、练习

（B）讲解时间占2/3，思考、练习时间少

（C）讲解时间1/2，有时间思考、练习

（D）讲解时间占1/3，有充足的时间思考、练习

（E）先让我们思考、讨论，再组织交流、评讲和总结

选：A37%，B20%，C17%，D16%，E10%

此次调查结果提示应给学生思维的空间和时间，要有自主学习。

5、在进行习题教学时（）

（A）只注重讲解答案，缺乏启发、分析，讲题多，速度快

（B）选题精，重分析、启发和解题规律与方法的总结提炼

（C）有针对性，对不同同学有不同要求

（D）老师讲了很多题，但我做题时仍不知道怎样解题