在学习中收获-在反思中改进

学习 欣赏 收获 反思

参加云南省小学语文教学观摩大赛

听课心得体会

寿山乡中坪村完小

杨小燕

2011年12月30日 参加云南省小学语文教学观摩大赛听课心得体会

12月29日，我有幸去水富县参加了为期四天的云南省小学语文教学大赛的观摩活动，聆听了省教学能手们26节语文课，在学习和欣赏中我收获了，成长了，反思之余觉得自己受益匪浅，应该把这种收获和大家共同分享。

在这几日中，我再一次领悟了新课改的创新和人文精神，感受到了新课改给学生带来的学习上的轻松和快乐，也欣喜地看到了一位位充满活力的优秀教师在新课改的浪潮中地位和角色的转变，一节节撞击着智慧火花的语文课堂中老师和孩子们在新课改的滋润下共同成长！

纵观26节阅读课，每一节课都最终落脚到让学生 “读”上。印象最深的是有位老师的《满山的灯笼火把》一课，在整个的课堂教学中，教师、学生、文本达到了和谐统一的境界。课堂上老师用简洁平实的教学方法：先画出文章的重点语句，用批注法在句子旁边的空白处批注体会。让学生拥有更多的时间去走进文本、潜心课文、亲近语言、感悟文字，在深入读文的基础上，谈体会。然后老师依据学生回答用“听了大家的交流，我们明白了„„”这样动人心弦、妙语连珠的教学语言把智慧传递给学生，使教与学互相交融，师与生互相尊重。学生在这个过程中的情感交流，是在不断变化中的，在交流中学会交流，在情感体验中得到发展。整个课堂是一个生命对话的课堂，能够感受到教师、学生、文本对生命的理解与交融，都能体验到生命的温馨关爱，感受到生命成长的快乐！苏霍姆林斯基曾说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”阅读，是获取知识和信息的主要渠道，也是培养学生自学能力和思考的主要手段，舍弃阅读，对老师来说，是舍本逐末；对学生来讲，将失去明亮的双眼。正如语文课程标准中所说的阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

在反思中收获

——期中考试语文试卷分析

1014 吴玉儿

分数80

作文29分 最后十五分钟才开始写作文，字数不满700字字迹潦草还没写完。考完语文我就懂了什么叫书到用时方恨少，什么叫绞尽脑汁，什么叫山穷水尽！平时的作文素材积累太少，平时没有练笔，还有最重要的一点：一直对语文渴不在乎的态度。从现在起，努力来得及，我会认真证明给昨天的我。

文言文-2分 文言文课外翻译 方：把„比作„一样。实际上课外文言文考的是学过的。文言文知识运用的综合考查，上课不够认真，知识没有落实，尽管只失2分，但我知道我的漏洞不只是2分。几乎没有这方面知识的进步，遗忘倒是不少。

基础失6分 4分纯属笔误，卷子上写对着，挪到答卷页上就抄错了。“尤使我耳不忍闻”背诵后要注重默写！要注重堂堂清。这张卷子综合看基础知识考查很浅，我的基础水平江不赞。

阅读得 分 阅读一直是我的优势，课内课外阅读都做得很好。我对比了同样阅读满分同学卷子。觉得我的能力有进步。

收获

师事谯周，周门人方之游夏，译：像对待老师一样对待谯周，周的门人把他当作于游、于夏一样的人。（事：对待）

至少2000年（√） 2000年以上（√） 至少2000年以上（×）

扎（zh‚）记 悄（qiƒo）无声息 扛（g•ng）鼎 修茸（qŒ） 修褉（xŒ）

夸张：气势贯通，使所抒悲情更强烈

叠词：增加节奏感，产生一唱三叹的抒情效果

在感悟中“研究”在反思中“学习”

—研究性学习的感悟与反思

袁显洁

(青岛市城阳第三高级中学，山东青岛266112)

摘要:研究性学习课题“走进青岛—岛城的留学、建

筑、民俗”已经进行了两年余，在收获与喜悦中，我们也一直在感悟着、反思着。为此，本文从几个方面做了一些探究与思考。关键词:课外实践课内探讨学生提高老师反思

研究性学习课题“走进青岛—岛城的留学、建筑、民俗”

进行了两年多，在课题研究中，学生们遨游于书海追寻名人勤工俭学的足迹，访问学友倾听出国留学者的心音，在对比中思考着岛城的教育;驰骋于网络探询东方的节俗，挖掘民族文化的精髓，奔涌的思想之泉闪烁出创新的光芒。

学生们由最初不懂什么是研究性学习，到慢慢迈出走访、询问、调查的第一步，在实践中把书本上“死”的理论与活生生的现实结合起来，不仅仅寻找解决问题的方法，而且发现了新

问题，并提出解决问题的新设想，使课题的研究层层发展，不

断深人。学生们在感悟着，老师们也在反思着。一、把课外实践与课内探讨结合起来研究性学习开展后，学生走出课堂提出问题、相互合作、共同探究，只有参与者，没有旁观者，有的是每个人被焕发的

热情，这种状态不正是新课程改革所需要的吗?如果能把课外的实践引人课内，历史教学会是一片新天地!

适值讲到《辛亥革命》，涉及近代留学，我改变了传统方式，先做了一系列的材料准备，后把学生仍按原小组为单位，自学关于近代留学的几个板块，第二节课后，学生们把近代留学划分了几个高潮期，就留学原因、主要方向、代表人物等方

面理出了发展轨迹:第一批:19世纪中叶，在洋务派支持下的赴美留学热。第二批:19世纪末，在戊戌变法和新政的推动下，受日本明治维新的刺激，掀起的留日热。

第三批:20世纪早期，美国庚子赔款资助下的留美热。第四批:新文化运动和五四爱国运动的激发，赴法国勤工

俭学高潮。第五批:国共合作后，被派送莫斯科留学。第六批:民国政府三四十年代的公派赴美留学。这些内容分散在洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化

1

反思能力提升系列材料之一：

学

习

材

料

二七区教师进修学校

2011年3月

2

编者语：

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国著名学者波斯纳也认为：教师成长=经验+反思。教学反思是教师成长过程中一种非常重要、有效的方式，反思可以帮助教师从习惯的教育教学行为中解放出来，对自己的教育教学行为进行反省，着眼反馈矫正，致力反醒提升，使教师从感性走向理性，从无序走向有序，不断提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平等，实现经验型教师向专家型、学者型教师的转型。教学反思是教师专业发展和学校优秀教师群体形成的主要载体，为进一步做好教师反思工作，提升教师整体素质，促进名师团队的集群化发展，结合“教师反思能力提升年”行动计划，编辑本册子，和大家一起分享。

让反思成为培养名师最给力的方式。

本册内容提纲：

一、教学反思的涵义

二、教学反思的过程

三、教学反思的类型

四、教学反思的方法

五、教学反思的撰写

附：推荐书目、教学反思130问

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一、教学反思的涵义

反思，是西方近代哲学的一个概念，也译作“反省”、“反映”。黑格尔说：“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想”；英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。现在，人们通常把反思反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考，可以把它称之为“面向思维的思维”。

教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己历经的教育教学过程为思维对象，进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平的目的。

教师的教育教学过程是一种创造性的心智活动，而不是设定程序的机械作业，也不是按部就班的执行计划，是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通，是融入教师的智慧和情感，渗透教师的思想和追求创造性的活动。因此，对个人教育教学这种创造性心智活动的回瞻思考，是真正意义上的“反思”。