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第一部分：理念的起源和背景1.1 课程改革的必要性最近几年，我国教育系统一直在进行改革，其中基础教育课程改革尤为引人注目。
为什么我们需要进行第八次基础教育课程改革？这个问题需要我们从教育制度、社会需求等多方面来考量。
我国当前的社会经济发展对人才的需求已经发生了巨大的变化，传统的课程设置已经不适应现代社会的需求，因此有必要对基础教育课程进行全面的改革。
1.2 对改革的深入思考在进行第八次基础教育课程改革之前，我们需要对改革的基本理念进行充分的梳理和深入的思考。
这样可以确保我们的改革方向明确、目标明确，从而避免走弯路、提高改革的效果。
第二部分：我国第八次基础教育课程改革的基本理念2.1 以学生为中心第八次基础教育课程改革的首要原则就是以学生为中心。
传统的课程设置更注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的个性特点和兴趣爱好。
在本次课程改革中，我们将更加关注学生的发展需求和兴趣特点，设计更加贴近学生需求的课程，激发学生学习的热情和动力。
2.2 注重素质教育除了学术知识的传授，第八次基础教育课程改革还将更加注重学生的全面素质发展。
在培养学生的注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，提高学生的综合素质，使其具备更强的竞争力和适应能力。
2.3 培养21世纪的新型人才随着社会的发展，对人才的需求已经发生了巨大的变化。
传统的教育模式已经不能满足社会的需求，第八次基础教育课程改革将更加注重培养学生的创新精神、团队协作精神、实践能力等，培养出更适应当代社会需求的新型人才。
第三部分：个人观点和理解3.1 对于第八次基础教育课程改革的理念，我持支持态度。
传统的教育模式存在很多不足，而第八次基础教育课程改革的理念能够很好地弥补这些不足，使教育更加贴近学生需求，更加符合社会的需求。
3.2 通过以学生为中心、注重素质教育和培养新型人才的理念，可以使学生在学习过程中更加自主，更加积极主动，同时也能更好地培养学生的全面素质，使其更具有竞争力。
第八轮国家基础教育课程改革随着社会的快速发展和学生的多样化需求，国家基础教育课程改革已成为为满足学生的综合发展而必要的举措。
第八轮国家基础教育课程改革旨在进一步推进素质教育的落实，提高教育质量，培养具有创新能力和综合素养的新时代人才。
在第八轮国家基础教育课程改革中，注重学科融合和综合素质培养是其中的关键要素之一。
传统的学科教学模式已无法满足学生的需求，因此，新的课程改革将不同学科进行有机融合，使学生能够跨学科学习和思考。
通过培养学生的综合素养，他们可以更好地适应社会的变化，并具备解决复杂问题的能力。
另外，第八轮国家基础教育课程改革还注重培养学生的创新能力。
在新的课程改革中，学生将有更多的机会参与实践性学习和创新项目。
通过实践性学习，学生可以将所学知识运用于实际问题中，并且通过创新项目，他们能够锻炼自己的创新思维和动手能力。
这种培养方式有助于激发学生的学习兴趣和探索精神，培养他们的创新意识和实践能力。
此外，第八轮国家基础教育课程改革还将注重培养学生的综合能力。
传统的学校教育主要注重学生的学科知识，但在新时代，学生需要具备更多的综合能力，如沟通能力、合作能力和思维能力。
因此，新的课程改革将引入多种评价方式，包括项目化评价、综合评价和素质评价，以全面评估学生的综合能力。
最后值得注意的是，第八轮国家基础教育课程改革还将注重教师的专业发展。
教师是教育的主要推动力量，他们的专业素养直接影响着学生的教育质量。
因此，在新的课程改革中，将加强对教师的培训和支持，提高他们的教学能力和教育教学素质，以适应新的教育需求。
总之，第八轮国家基础教育课程改革的目标是为了推进素质教育、提高教育质量，培养具有创新能力和综合素养的新时代人才。
通过学科融合和综合素质培养，培养学生的创新能力以及综合能力，更好地适应社会需求。
同时，注重教师的专业发展，提高他们的教学能力和教育教学素质。
相信通过这轮课程改革，我国的基础教育将进一步提高，为学生的全面发展打下坚实基础。
请简述第八次基础教育课程改革的具体目标。
基础教育课程改革从八十年代中期开始起步，已历经了八次。
八次课程改革的内容分别是：(1)增加新内容；(2)减少重复内容；(3)调整课程结构；(4)统一课程内容标准；(5)整体设计并逐步推行“三级课程管理”；(6)建立科学的评价制度；(7)建立与新课程相配套的考试与评价制度。
第八次课程改革在保持原有各项改革基本精神的前提下，针对我国基础教育面临的新形势和新特点，突出强调了素质教育的指导思想，提出了全面提高学生的基本素质，使每个学生都得到充分的发展的要求。
(2)减少重复内容。
课程内容的重复是教学过程中存在的主要问题之一，也是妨碍素质教育实施的主要障碍之一。
为了克服这种现象，需要将同一知识点不同载体，不同学科中的内容适当地组合、整合，减少相同内容的重复。
比如，在《语文》课程中就可以尝试进行大单元教学的试验，将汉字、词汇、句子、段落等内容按单元或整册书编排。
(3)调整课程结构。
调整课程结构，是以课程目标为依据，将某一学科内的教学内容划分为几部分，形成不同的层次和序列。
课程结构的调整应坚持由“点”到“面”的原则，即先调整好主干课程，再扩大选修课范围，最后做好必修课的整合。
(4)统一课程内容标准。
课程内容标准，简称“课标”，是根据学科教学的要求而规定的某学科教学内容的目的和要求，它是确定教学目标和教学内容的根本依据。
制订课程内容标准的目的，就是要在确定教学目标和教学内容时，使教学内容能够真正反映课程的基本理念，符合培养目标的基本要求。
(5)整体设计并逐步推行“三级课程管理”。
三级课程管理是中小学课程管理的基本模式。
它既可以解决因课程多样性带来的学生负担过重的问题，又有利于形成良好的校风、教风和学风，促进教育的均衡发展。
(6)建立科学的评价制度。
评价既是对学生学习结果的检测，也是对学生学习过程的诊断和反馈，同时还是对学校教育和管理水平的综合性反馈。
(7)建立与新课程相配套的考试与评价制度。
☐第八轮国家基础教育课程改革(简称新课改)☐2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布算起，至今已有9个年头。
《决定》共分六大部分，40条。
其中第三大部分标题为“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”，其中最重要的是“要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
”☐2002年江苏省省级实验区启动，苏州也在同年进入新课改实验。
整体进入。
⏹新课改的目标之一，是“改变过去的课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”⏹1、新课程：走向均衡☐均衡设置课程门类，主要有“分科课程”、“综合课程”和“综合实践活动课程”三类;根据儿童成长特点确定课程类型;均衡安排教育过程。
⏹2、新课程：走向综合☐学科教学综合化的目标：从“知识本位”转为“发展本位”。
新课改在课程综合方面采取了三种做法：第一，加强学科教学的综合化、如增设了《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》、《艺术》、《体育与健康》、《历史与社会》等。
第二，设置学科性综合课程；第三增设“综合实践活动课”(研究性学习、信息技术教育、劳动技术教育、社区服务和社会实践)⏹3、新课程：加强选择性☐具体表现在：①区域和学校可以主动选择课程②学生可以主动选择课程③教师可以主动对教学内容、教材和方式做出选择☐教育的本质是什么？☐一是促进学生的发展”一切为了学生，为了学生的一切“☐二是承担社会赋予的人才选拔功能☐新课程的功能目标☐1、新的知识观使课程目标走出了知识与技能取向☐新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法（即对知识与技能的反思与应用）、情感态度价值观三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃。
☐2、新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展☐新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发。
关注学生个性的发展。
☐3、新的课程观使新课程回归生活世界☐教材、教室、学校并不是知识惟一的源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。
在全国第八次基础教育课程改革逐步深化的关键时刻,减轻学生过重课业负担的呼声逐渐高涨,广大教学研究工作者对方兴未艾的课堂教学改革提出了更为明确的要求——提高课堂教学有效性。
从减负的角度认识,提高课堂教学有效性,即向课堂教学40分钟要质量。
体现课堂教学40分钟有质量的最突出的表征便是学生愿意学,并且学有所获——以较为饱满的热情在课堂学习过程中得到比较全面的发展,在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面均有进步。
新课改背景下,课堂教学最核心的目标是以学生的终身发展为本,教学惠及每一个学生,不让一个孩子掉队。
笔者认为,这也是此次基础教育课程改革最实质、最精粹的内容之一。
由此,我们的课堂发生了翻天覆地的变化:教师不再只顾着自己在讲台上滔滔不绝地讲解,开始关注学生的学习状况,并努力以学生为学习的主体,组织开展一些学习活动,收到了明显的效果:新课改背景下的课堂,孩子们小手举得高高的,小脸涨得红红的,小眼睛瞪得大大的。
诚然,以学习的主体——学生积极、主动参与的课堂教学,才是真正意义上有效的课堂教学。
提高学生在课堂中的参与度,教师们任重而道远。
一、察言观色,教学方法有变化,引领学生主动求学教师若要有效发挥课堂教学的主导作用,必须要有一双会说话、善于观察的眼睛,一对灵敏、善于倾听的耳朵,还要有一个灵活、善于应变的大脑。
课堂上的学生学习品质各异,要使每一个学生保持积极的参与度进入学习状态,教师掌控课堂的能力尤为重要。
教师既不能摆出一副“阎王”的态势,指望靠吓唬学生稳住课堂;也不能做出一副“俘虏”的样子,在活泼顽皮的孩子面前完全倒戈投降。
笔者认为,教学是一门特别的艺术,教师可以察言观色,根据学生学习的实际表现及时调整教学,巧妙地运用体态语言、声音特色、故事插入、活动补充等教学方法,拨动学生内心最敏感的那根心弦。
当教师发现很多学生心神不宁、注意力不集中的时候,不妨想想是不是教学内容、教学方法或教学时机选择不当,教师应及时改进。
第八次基础教育课程改革实施状况研究——建立基础教育和高师教育有效沟通的教师教育机制探索(渭南师范学院科研基金重点资助项目:04YKF001)渭南师范学院二〇〇七年六月第八次基础教育课程改革实施状况研究——建立基础教育和高师教育有效沟通的教师教育机制探索渭南师范学院秦文孝罗维亮陈兰萍等内容提要：正在实施的基础教育课程改革是建国以来步子最大、思想内容最深刻、波及面最广泛的一次改革。
为基础教育培养师资的师范院校，必须首先了解和熟悉基础教育，了解基础教育的需要，了解基础教育在改革和发展过程中存在的问题，积极研究和主动参与基础教育课程改革，建立基础教育和高师教育有效沟通的教师教育机制，才能使自己培养的学生符合现代教育的需求。
关键词：课程改革；实施状况；教师教育改革基金项目:渭南师范学院科研基金重点资助项目(04YKF001)从上世纪90年代中期开始酝酿到2005年在全国范围内全面推广实施的基础教育课程改革，在课程观、教学观、师生观、评价观等方面都发生了实质性的变化，它对教师传统的教育教学理念、课堂教学行为形成了一种强烈的冲击。
出于职业的敏感和师范院校教师的社会责任感，2002年，从基础教育新课程实验伊始，我们就给予了高度的关注，并开始研究。
为了主动地适应基础教育的课程改革，建立教师教育和基础教育有机衔接的良性机制，以便更好地及时解决问题，推动引导基础教育课程改革和教师教育改革的健康发展，在前期研究的基础上，2004年，我们以信息与教育科学系的教师为主体，并吸纳了教育学专业、心理学专业和教育技术学专业的40多位学生，成立了专门的课题组，在学院的支持下进行重点课题立项，对第八次基础教育课程改革实施状况进行了比较系统深入的调查研究。
本次调查采用点面结合的方式进行，点上的调查工作以陕西省渭南市率先进入新课程的几个县市为主，对象涉及到教育行政管理人员、校长、教师、学生、家长五个层次，重点考察了14所中小学；面上的调查工作以参与的学生原籍为主，主要以原就读学校的老师、在校中学生及学生家长为对象，涉及到13个省区的30余所中小学；还利用某高校函授面授对900余位教师学员进行了问卷调查。
第八次基础教育改革的内容和成效一、内容1.课程结构（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。
（2）高中以分科课程为主。
（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程,深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革,试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。
2.课程标准（1）国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
（2）制定国家课程标准要依据各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的针对性、实效性和主动性,对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育,加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。
（3）幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律,坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则,与家庭和社区密切配合,培养幼儿良好的行为习惯,保护和启发幼)L的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面和谐发展。
3.教学过程（1）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（2）大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
4.教材开发与管理（1）教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。
第八次课程改革（新课标）我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。
2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。
7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。
日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
新课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新课程改革的主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。
既更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
新课程改革的核心任务是：学习方式的转变。
教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生的学习方式，改变学生在学校里的生存条件，使培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神和实践能力。
新课程改革的核心理念：一切为了学生的发展。
新一轮基础教育课程改革首先确定的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。
☐第八轮国家基础教育课程改革(简称新课改)☐2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布算起，至今已有9个年头。
《决定》共分六大部分，40条。
其中第三大部分标题为“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”，其中最重要的是“要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
”☐2002年江苏省省级实验区启动，苏州也在同年进入新课改实验。
整体进入。
⏹新课改的目标之一，是“改变过去的课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”⏹1、新课程：走向均衡☐均衡设置课程门类，主要有“分科课程”、“综合课程”和“综合实践活动课程”三类;根据儿童成长特点确定课程类型;均衡安排教育过程。
⏹2、新课程：走向综合☐学科教学综合化的目标：从“知识本位”转为“发展本位”。
新课改在课程综合方面采取了三种做法：第一，加强学科教学的综合化、如增设了《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》、《艺术》、《体育与健康》、《历史与社会》等。
第二，设置学科性综合课程；第三增设“综合实践活动课”(研究性学习、信息技术教育、劳动技术教育、社区服务和社会实践)⏹3、新课程：加强选择性☐具体表现在：①区域和学校可以主动选择课程②学生可以主动选择课程③教师可以主动对教学内容、教材和方式做出选择☐教育的本质是什么？☐一是促进学生的发展”一切为了学生，为了学生的一切“☐二是承担社会赋予的人才选拔功能☐新课程的功能目标☐1、新的知识观使课程目标走出了知识与技能取向☐新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法（即对知识与技能的反思与应用）、情感态度价值观三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃。
☐2、新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展☐新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发。
关注学生个性的发展。
☐3、新的课程观使新课程回归生活世界☐教材、教室、学校并不是知识惟一的源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。
变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教学改革实践的新观念。
学校教育应当理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。
☐课程标准☐《教育大词典》的解释：“课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
☐课程标准的结构一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
前者称教学计划，后者称教学大纲☐教学计划☐是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；☐教学大纲：☐根据前者规定的各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编写教材的基本要求等。
☐关于课程标准☐第一，从“教学大纲”到“课程标准”，并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。
“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
第二，“课程标准”关照大多数学生，提出的是一些基本的要求。
“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
第三，“课程标准”做出的规定应具体明确。
第四，“课程标准”的规定是有弹性的。
其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。
☐教学设计(instructional design)的定义：☐根据教学对象特点，为了达到一定的教学目标，对教学内容、教学方式、策略和技术进行的设计，以期获得最佳的教学效果。
实际上教学设计就是运用现代学习心理学理论，分析教学中的问题和学习需要，设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
☐教学设计的基本环节和内容：☐①对学习需要分析：学习需要是指：“学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平(学习成绩)与期望学习者达到的水平(教学目标)之间的差距。
” 。
教学设计是以学习需要分析开始的，这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标，然后寻找相应的解决问题的方法，即达到目的的手段，从而最终解决问题。
☐②教学目标：根据教学设计的理论，教学目标所描述的是学生在教学条件下应产生的行为变化，即学生会做什么。
所以又称为学习目标。
因此，要清晰明确地表达教学或学习目标，在编写时至应包括行为和内容两个方面，既要指出学生的行为变化，又要阐明行为在什么条件下进行的。
这就是美国教育心理学家马杰提出的教学目标编写的行为目标理论。
☐③教学策略等内容。
教学策略是教师在教学时有计划地指导并促进学生学习的一切为达到教学目标的方式方法。
常用的有注意策略、复述策略、组织策略等。
☐1、说课概念：☐⑴说课是一种新颖的教学研究活动形式。
☐“说课”是上世纪八十年代教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。
☐说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
☐简单地讲，说课是一种新颖的教学研究活动的形式。
☐⑵说课是一种新兴的教师培训的组织形式。
☐说课对教师的教学认知能力和教学操控能力的培养与培训具有重要作用。
通过说课培训，同行之间可以相互交流教学认知、教学操作和如何监控等方面的经验与体会，取长补短。
特别是课后说课，教师通过对课堂教学过程的反思，同行的点评，能够大大提高教学能力（教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力）。
说课能使教师的劳动由隐性思维走向显性思维，由单独个体劳动走向集体合作劳动。
有助于教师的专业成长。
☐⏹说教材，是说课中必不可少的内容。
就是要说课者说明自己对教材的理解。
只有对教材理解透彻，才能制定出完美的教学设计方案。
⏹说教材就是要全面正确地理解教材，达到两个目的，一是确定学习内容的范围与深度，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系。
为下面说教学方法、教学程序作准备。
●1、说教材的地位与作用(剖析教材)●重点说清楚本节课的教学内容在本门课程中的地位与作用。
前提是要熟悉课程的知识体系结构。
这一课的内容的重要性及与前后章节的联系。
地位就是在知识体系结构中的位置，作用有很多方面，常用词有“键接”作用、“承上启下”的作用、“独特的作用”或“基础作用”等等。
●分析教材编写意图，结构特点（剖析教材）●教材的结构有总体结构、章、节结构，特别是本课的章节结构，本课章节在总体结构中的地位和作用要分析清楚。
●分析教材的重点、难点及依据●说课中说教学重点与难点应当更多地强调这些重点和难点是在怎样的背景下被确定的，最好能点明难点与重点的关系及依据。
☐确定教学目标、重点、难点的依据：主要还是课程标准、学生实际☐课时安排及依据☐教学目标(学习目标)可放在“说教材”内容中，也可单列。
☐教学目标是说课必不可少的。
教学目标的介绍主要解决两个问题；一是阐述目标确定的依据，如：依据课程标准要求、依据学生的实际水平、教育理论与教学经验中的依据。
二是要将目标细化，便于测量与评价。
要从认识、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
☐“三维目标”：围绕学习内容，全面化解三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。
☐说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在教学大纲或课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。
☐说学生（学情），这部分内容可以单列，也可以分散到其他部分。
☐说学情（学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和。
）然后在此基础上进行学法指导。
分析教学对象的共性与差异性，教师要做到“目中有人”“教中知情”，才能使自己的教学切合实际，有的放矢。
说学生应重点关注以下四方面的内容。
☐⑴学生的已有知识基础与生活经验。
例如，小学的1——6年级的学生；城乡学生☐⑵学生基础能力分析，主要包括自学能力、思维能力和动手实践的能力。
☐⑶心理特点和学习风格：不同的年龄段有不同的心理特征。
☐⑷个性发展与群体提高“一切为了学生,为了学生的一切，为了一切学生”☐说学法指导，这部分内容也可以放在说教法与手段中，作教学互动、合作学习式的分析与说明。
☐学法指导：从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生学习积极性等等。
☐说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论根据。
说教法，条理要清楚。
实际上教师在一堂课中的教法是多样的，说课时应说出本节课所采用的最基本、最主要的教法。
说教法也是说课必不可少的内容。
☐新课改十分强调对学生的学法指导，关注学生的学习方式的转变，基于这种变化，说教法中要突出教法为学法服务的理念，即说如何激发学生兴趣，如何引导学生学习，说如何指导学生理解教材，建构知识体系，说如何激活思维，培养创新精神和创新能力。
☐说教法时，必须要指出选择这些教法的依据，根据《教学论》常用的依据有：教学目标与任务；教学内容的特点；学生的实际情况；各种教学方法的职能、适应范围和使用条件；教师自身的特长与素养。
☐说教法要紧密结合学科特点和教学内容☐一般情况下，根据教材知识、内容确定主要教法。
如就学科特点来说，语文、外语多采用讲读法；物理、化学、生物多采用演示实验法；数学多用讲练法。
而在一堂课中，有些部分可用讲授法、有些部分可用讨论法，有些部分可用练习法。
从知识构成上来看，本原性知识常采用以观察、实验为主的探索方法，派生性知识一般采用以讲授为主的方法。
综合实践课程宜采用问题教学法等。
☐说教法要紧密结合学生特点☐如小学教学中的教法是最为讲究的，如何吸引小学生的注意力，激发并调动其学习积极性，不同的教法会起到截然不同的效果。
☐现代课堂教学手段主要指教学媒体的使用，可分为传统教学媒体和现代教学媒体。
