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初中语文综合性学习存在的问题及应对策略随着新课程改革的不断深化，初中语文综合性学习模式成为了当前教学中的重要内容。
综合性学习不仅要求学生掌握文学知识，还要求学生具备跨学科的思维能力和综合素养。
当前初中语文综合性学习中存在着一些问题，如学生学习积极性不高、跨学科整合能力不足等。
针对这些问题，我们需要采取相应的策略来加以解决。
一、存在的问题（一）学生学习积极性不高（二）跨学科整合能力不足初中语文综合性学习要求学生能够融会贯通各学科知识，具备整合能力。
由于学生接触的知识较为零散，导致他们在整合能力方面存在不足，无法将分散的知识有机地结合起来。
（三）学生在综合性学习中的自主性不强综合性学习强调学生在学习过程中的自主性，要求学生能够通过自主学习，激发自身学习兴趣，主动获取知识。
目前学生的自主性不强，可能是由于学生学习兴趣不高，也可能是由于缺乏相应的引导。
二、应对策略要提高学生学习积极性，首先需要引导学生正确理解综合性学习的意义和目的。
学校和教师可以通过讲座、专题讨论等形式，向学生深入讲解综合性学习的价值和意义，让学生认识到综合性学习能够帮助他们更好地提高自身素养和综合能力。
可以通过设置学习兴趣激发活动，如文学作品分享会、跨学科知识竞赛等方式，激发学生对学习的兴趣。
为了提高学生的综合素养，需要加强跨学科整合教学。
教师可以通过案例分析、讲座、项目实践等多种教学方式，将语文知识与其他学科知识结合起来，让学生在学习的过程中形成对知识的整体性认识。
可以开设跨学科综合课程，如文学与历史、文学与科学等，通过整合不同学科的知识，培养学生的综合素养。
为了加强学生在综合性学习中的自主性，教师可以通过布置探究性课题、开展小组合作学习、引导学生进行自主阅读等方式，培养学生的自主学习能力。
学校可以引入个性化学习平台，通过作业系统、在线资源等手段，提供学生个性化学习的机会，让学生根据自身的学习需要进行自主学习。
（四）加强教师专业能力的提升教师是教育教学的重要主体，他们的专业能力和意识直接影响到综合性学习的质量。
中学语文综合性学习存在的问题和对策阐述随着社会的不断发展和变革，中学语文综合性学习日益成为教育界的热门话题。
语文综合性学习是指在传统语文教学的基础上，通过跨学科的融合，将语文知识和其他学科知识相互贯通，使学生在学习语文的同时能够了解相关学科知识，提高综合素质。
在实际教学中，中学语文综合性学习也存在着一些问题。
本文将对中学语文综合性学习存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 课程设置不合理。
当前中学语文综合性学习的课程设置大多是按照语文学科和其他学科分割的方式进行设计的，导致学生很难将不同学科知识进行有效整合。
2. 教学与评价不相适应。
中学语文综合性学习教学与评价方式的变化较慢，依然沿用传统的语文教学方式和评价标准，难以适应综合性学习的需求。
3. 教师素质不足。
由于中学语文综合性学习需要教师具备跨学科知识，很多教师缺乏相应的能力和素质，无法有效指导学生进行综合性学习。
4. 学生学习兴趣不高。
由于综合性学习需要学生以更加主动的态度进行学习，很多学生缺乏学科整合与扩展能力，对学习兴趣不高，影响了学习效果。
1. 调整课程设置。
学校应当加强各个学科之间的协作与交流，调整课程设置，将语文与其他学科相互融合，设置一些综合性学习的课程，帮助学生更好地进行学习与实践。
2. 更新教学与评价方式。
学校应当更新教学与评价方式，采用更多的实践性教学和综合性评价方式，通过项目学习等形式，促进学生在学习过程中有效整合不同学科知识。
3. 提高教师素质。
学校应当加强对教师的培训，提高他们的跨学科知识，注重跨学科知识的交流与分享，促进教师之间的协作与交流，为教师提供更多的综合性学习的机会。
4. 激发学生学习兴趣。
学校应当引导学生加强学科整合与扩展能力的培养，引导学生通过参与各种学科交叉的学习活动，激发学生学习兴趣，促进学生的综合素质的提高。
中学语文综合性学习是推动学生全面发展的需要和趋势。
针对中学语文综合性学习存在的问题，学校和教师应大力推进课程设计的改革，加强教学与评价方式的更新，注重教师素质的提高，激发学生学习兴趣，推动中学语文综合性学习的有效推进。
初中语文综合性学习中存在的问题及实施策略
一、问题：
1.学生的口头表达和语法知识比较薄弱：在综合性学习中，很多时候需要学生自主讨论、发表观点、做出判断和表达自己的意见，但部分学生在口头表达方面比较羞涩，语法
掌握也不够扎实，导致表达能力不足，自信心不足。
2.语文素养匮乏：部分学生在语文素养上存在较多问题，如缺乏阅读理解能力，对语
文基本知识的理解不够全面深入，写作表达方面存在不足等等。
3.自学能力不足：对于一些学生来说，对于学习方法、学习计划的掌握不够充分，自
学能力有待提高，在自主学习中容易出现疲惫和放松的情况，效率不高、成绩不佳。
二、策略：
1.注重课堂训练：在综合性学习的过程中，教师可以加强口头表达的训练，包括讲解、讨论、课堂演讲等，有利于学生的口才和语法水平的提高，让他们更自信、更得心应手的
表达自己的意见。
2.阅读简单有趣的文章：为了提高学生的阅读理解能力，教师可以提供一些简单有趣
的文章，让学生感受语文的魅力，培养他们的阅读兴趣和能力，循序渐进地提升学生的语
文素养。
3.帮助学生制订学习计划：为了提高学生的自学能力，教师可以帮助学生制订一份科
学的学习计划，使学生在规范的轨道上进行自主学习，根据自身的需求和特点来设置学习
目标，并且在每个阶段制作清单和计划。
初中语文综合性学习存在的问题及其改进措施摘要：本文结合教师的实际教学经验，详细分析了在初中语文课堂当中实施综合性学习的方法的应用现状，并针对存在的问题，进一步地提出了在初中语文课堂当中实施综合性学习的具体改进策略。
关键词：初中语文；综合性学习；教学策略引言：随着新课程改革的不断落实，初中语文教学也发生了较大的变化，其中综合性语文学习就是其中一个重要的改革内容。
但是当前由于初中语文教师受到教学理念和教学模式固有化的影响，导致语文综合性学习的教学效果并不够明显，因此分析当前的教学问题，积极寻求合适的教学策略是值得研究的教学工作。
一．初中语文综合性学习存在的问题1、学生的学习兴趣不高语文学科作为一门贯彻所有学习阶段的基础课程，结合教学现状可以发现，学生们的语文学习兴趣是逐渐下降的。
当然被动式的语文学习模式和大量的语文练习是导致学生们认为语文学习枯燥的重要原因之一，此外，学生们的语文知识储备不足，导致理解不了部分语文知识，加上又需要记忆和背诵大量的语文知识，也是引发学生们认为语文学习无趣的重要原因。
2、教学理念落后由于应试教育根深蒂固的影响，导致大部分语文教师的教学理念还是会停留在以培养学生们的应试能力为主的方面，在课堂教学层面还是遵循以教师为主体的教学方式，学生们虽然名义上接受的是综合性学习，但是本质上还是成为了课堂的被动接受者。
另一方由于教师们认为综合性学习需要花费大量的时间和精力去设计课堂，而且也需要一段时间的摸索和尝试，故心理上就出现了倦怠教学的情况，从而导致综合性学习的教学工作一直难以开展。
3、初中语文综合性学习缺少正确的方案指导当下的初中语文课堂当中，对于综合性学习的推广和实施缺少一套正确的指导方案。
这使得广大的教师想要帮助学生提升核心素养，促进学生的全面发展，却发现缺少一套可以指导教师的科学的方案，教师们找不到具体推广综合性学习的详细步骤，在实践的过程当中，容易出现各种各样的问题，又不具备解决状况的能力，这使得大多数的教师不再推广实施综合性学习1.初中语文综合性学习的改进措施1、趣味教学，激发学生们的学习兴趣在实施综合性语文教学的过程中，教师们可以引入一些趣味性的教学元素。
中学语文综合性学习存在的问题和对策阐述【摘要】中学语文综合性学习存在学习内容碎片化严重、缺乏实践性和综合性、学习方法单一、学习资源匮乏等问题。
为了解决这些问题，建议加强课程设计和内容整合，注重实践性和综合性能力培养，采用多元化的学习方法，拓展学习资源渠道，以此推动中学语文综合性学习的发展。
中学语文综合性学习的未来方向应该是建立更加完善的综合性学习体系，培养学生的综合素养和实践能力，使他们能够更好地应对未来社会的挑战和机遇。
通过这些改进和措施，中学语文综合性学习将迎来更加美好的发展前景。
【关键词】中学语文综合性学习、问题和对策、碎片化、实践性、综合性、学习方法、资源匮乏、课程设计、整合、能力培养、多元化、学习资源、未来发展方向。
1. 引言1.1 介绍中学语文综合性学习中学语文综合性学习是指中学阶段学生在语文学习中，将语文知识与其他学科知识相结合，培养学生的跨学科思维能力和综合应用能力的学习过程。
这种学习模式旨在拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
中学语文综合性学习的目标是通过跨学科融合，使学生能够将语文知识应用于不同领域，并能够在实际生活中解决问题和展现能力。
通过综合性学习，学生可以认识到语文知识的重要性，不仅可以提高语文水平，还可以促进其他学科的学习。
1.2 分析学习存在的问题一、学习内容碎片化严重在中学语文综合性学习中，学习内容往往呈现碎片化的现象，学生课业繁重，导致学习任务琐碎，难以形成系统性的学习。
二、缺乏实践性和综合性当前的中学语文综合性学习往往重视理论知识的传授，忽视实践性和综合性的培养。
学生缺乏运用知识解决实际问题的能力。
三、学习方法单一中学语文综合性学习中，学生往往采用单一的学习方法，如死记硬背、机械化的应试策略等，缺乏主动探究和思辨的能力。
四、学习资源匮乏学校和教师在中学语文综合性学习中的教学资源有限，缺乏多样化、丰富化的资源支持，难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
浅谈初中语文综合性学习中存在的问题及对策作者：沈金玉来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第02期摘要：语文综合性学习，是在新一轮的新课改浪潮中出现的新鲜事物，该课程模式主要是针对当前语文教育过程中存在的注重知识传授忽视学生情感的培养和体验、注重教师的一味指导而忽视学生自主性培养等一些问题提出来的。
该课程自提出以来，在课程编写者和语文教师的不断实践与探索下获得了很大的成功，也积累了很多有益的经验，尽管如此，语文综合性学习也存在不尽如人意的地方，这样那样问题的存在，严重阻碍了初中语文综合性学习的教学和学生们学习的步伐，降低了语文课程学习的效率。
关键词：初中语文；综合性；问题；对策一、语文综合性学习的含义语文综合性学习是指对语文知识的一种综合性运用。
作为语文课程中最为核心的两个主体：写作和交际，通过语文综合性学习这一中介作用，便可以很好地将这两者结合起来，从而培养和提升学生的综合语文素养。
同时，该课程可以使语文课程和其他课程达到一种有效、完美结合的状况，并将语文知识很好地融入进学生们的日常生活中，从而培养学生独特的情感体验，使学生获得全面发展。
二、当前语文综合性学习存在的问题1.师生交流匮乏，学生的主体性发挥不够教师对学生的具体情况了解不足也是导致其无法正确使用提问教学法的重要原因，不利于提高教学中学生的提问能力；教师在对待学生问题的时候，极易受到学生平日成绩好坏的影响，对成绩较好的学生细心解答，而对成绩不是很理想的学生爱答不理，让学生产生气馁的感觉，失去学习语文的兴趣与信心；教师在授课过程中往往与学生存在一种距离感，学生会对其产生一种畏惧心理，提问的时候教师往往会陷入以前的模式中，学生不敢也不想提问课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。
教师没有充分调动学生学习的积极性，教学的目标不明确，教学随意性大。
教师讲得太多，面面俱到，生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到，学生考试做不出来；教师问得太多，提问过于繁琐，缺乏针对性、启发性，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。
浅谈中学语文综合性学习存在的问题及对策作者：王春丽来源：《教育周报·教研版》2017年第01期关键词：农村初中语文综合性学习问题对策农村语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变；教师的专业素质较低，教育资源匮乏，学生知识面窄等因素制约着语文综合性学习的开展；农村初中教师对综合性学习没有计划性，安排很随意，从而造成了综合性学习开展得不好的局面。
笔者认为有以下一些具体原因：一、教师方面的问题（1）对综合性学习教学认识不足。
课程标准实施的过程中，部分教师对综合性学习认识不足。
没有认识到语文综合性学习的目的是为了让学生结合自身的学习特点找到适合自己的学习方法，进而达到优化学生的知识结构，提高其语文素养，促进其全面发展。
（2）综合性学习的教学有畏难情绪。
面对综合性学习，很多教师无从下手。
作为新的课程、新的学习形式和内容，开展综合性学习是需要教师进行自主创新的。
因此，大量的收集、整理工作，让很多教师知难而退。
同时，在学生所展示的活动成果的活动中，教师如果缺乏这方面的知识储备，在评价中害怕出丑，损害了自己在学生心目中的地位，为此，很多教师认为综合性学习也不考试，要么就干脆不上，要么有些教师只选取课本中提及的古诗词让学生背诵默写一下，就算完成任务。
（3）对综合性学习缺乏可供借鉴的经验。
现行的教学参考书、教学案例、教学期刊等，对综合性学习提供可借鉴的活动方案是很少的。
因此无论对于有经验的老教师，还是对于新教师来说，怎样利用课程、是完全依赖课程还是进行自我创新课程、怎样进行活动的安排都感到无所适从。
不知道综合性学习究竟要怎样去做才合适，既无可循的规律可参照，又无评定好坏的标准。
二、学生方面的问题（1）农村初中学生可用的资源不足。
现在很多农村初中的图书保有量基本能达到每生25册左右。
但很多学生没有养成阅读课外书的习惯，他们喜欢的是画册、作文、探谜、探案之类的读物，知识的积累有限；只有教师以任务的形式布置读哪些书，他们才会去涉足。
浅谈综合性学习存在的问题及有效对策2010年3月27日，我到澄迈二中听取了人教社专家刘真福老师的报告，他对中学语文综合性学习教材的编排及教学方法做了详细的介绍。
每个单元都有一篇综合性学习的内容，它分为大综合和小综合（就是综合性学习.写作.口语交际和写作.口语交际.综合性学习）两种。
大综合相对于小综合重要，安排的课时量要比小综合多些。
综合性学习的特点是：综合、活动、语文。
综合性学习的方法是：学生自主、合作、探究，老师指导监督。
综合性学习的原则是：重在参与、激发兴趣、体现创新精神、不求统一答案。
听了专家的介绍使我豁然开朗、获益匪浅。
新课程标准以创新精神和实践能力的培养为重点，要求教师建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。
综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径，因此，提倡综合性学习就成了初中语文课程改革中的一项重要内容。
现将通过一些教学中的实例指出综合性学习目前存在的问题及其原因，然后就如何提高综合性学习的有效性提出一些建议。
一、综合性学习存在的问题及原因在目前初中语文教学中，综合性学习活动还存在着许多问题，有教师方面的、有学生方面的、有认识方面的、有水平方面的等等。
１、教师认识的态度原因一：由于教师对新课程标准没有认真学习，对其精神实质把握不准或者不到位，对综合性学习认识不足，认为综合性学习活动形式多样，涉及面太广，难于把握，而且卷面分值不大，不够重视，造成学生在考试时无从作答。
例如：２００9年海南中考语文试题中有这样一道题目：6月5日是世界环境日，为了让同学们更加关注生态环境，自觉参与到环境保护的行列中，为海南国际旅游岛建设出一份力，学校将开展以“为了共同的家园”为主题的系列活动。
（1 ) 请你为此次活动拟写一条宣传标语。
（2) 校团委让你负责组织策划一项活动，请写出活动名称，并简要说明活动目的。
这是一道综合性学习的考查题，学生作答不够理想。
这是因为平时老师没有向学生传授这方面的知识，学生缺乏“环保”意识。
浅谈语文综合性学习存在的问题及其对策东坑中学汤梦元内容提要语文综合性学习是语文新课程标准中语文教学的重要组成部分，是培养学生读、写、练等实践能力和创新精神的一种重要途径和载体，它在语文的日常教学过程中起着越来越重要的作用。
但作为一项全新的语文教学内容和教学形式，许多老师在取得一定经验的同时存在一些问题。
本文试对一些语文综合性学习活动实例进行分析，找出中存在的问题，并提出一些相应的对策作浅略的探讨，以期语文综合性学习课程的深入发展。
关键词语文综合性学习. 问题. 对策语文综合性学习是语文新课程标准中语文教学的重要组成部分。
面对这一全新的语文教学内容和全新的教学形式。
许多的老师做了大量开拓性的研究工作，到如今语文综合性学习活动已经在各地全面地展开，许多老师由此积累了大量的宝贵经验，并逐步摸索出一些开展语文综合性学习活动行之有效的方法。
但与此同时，有些老师由于种种原因，在开展语文综合性学习活动过程中存在一些问题。
这些问题的存在，对语文综合性学习活动的进一步深入开展产生消极的影响，使语文综合性学习活动严重偏离语文教学改革的轨道，也违背了语文教学改革的初衷。
现就一些语文综合性学习活动实例进行分析，找出中存在的问题，并提出一些相应的对策。
一.真实性近年来，公开课的造假一直被人诟病。
但上公开课的一些老师对此却仍然乐此不疲。
面对语文综合性学习这一全新的内容和形式。
这些老师更有“充分”的理由一遍又一遍的“彩排”，直到学生们的回答是一字不差地符合老师预先写好的标准答案。
有些老师为了掩人耳目，甚至使出了安排一位学生的答案就是“不知道”这样一招来。
真可谓是煞费苦心。
但从学生僵硬而不耐烦的表情中就可见端倪，学生回答问题“表现”出相当高的认知水平和超强的表达能力以及深刻的理解能力都已经告诉我们这一切不过是授课课教师反复操练打造的“预约精彩”，我们的语文综合性学习需要这样的精彩吗？让我们来明确语文新课程标准对语文综合性学习价值的定义：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”上述这么华美的精彩之“作”，我们看不出有哪点体现了学生的主动参与，也看不出哪点体现了学生的乐于探究，更看不出培养了学生的哪些能力。
所以，我们的老师大可不必在语文综合性学习活动课中展示一个接一个，一环扣一环，也不必把学生当成工厂流水线上的工人，一直按预先精确设定的程序按部就班，就连学生的交流探讨也只是浅尝则止，未深而停的程序式表演。
其实我们大可放心让学生自主地发挥自己的主观能动性。
如在《到民间采风去——走近“卖身节”》的综合性学习活动中，老师在制作“二月初二卖身节”吉祥物的过程指导中就没有任何的限制，也没有任何的标准，甚至没有任何的提示，有的只是在设计过程中的诸多“为什么”。
最后出来的结果反而令人耳目一新。
学生的设计中，有以动物为代表的“勤勤”，有以卡通为代表的“吉祥水”。
其中“勤勤”用中国农家传统的畜力“牛”作为主体，取中国人勤劳之意命名，并有勤劳、老实的意味。
而“吉祥水”的灵感则来自“卖身节”中最刺激的射水狂欢。
“吉祥水”由一滴大水珠作为主体、四滴小水珠作为卡通人物造型的四肢，显得活泼可爱。
尽管学生们的解说兴奋当中带些紧张，解说的条理不那么清晰，词澡不那么华丽，但无论就其对“二月初二卖身节”的内涵思索还是就设计图像的形象说明，都有一种令人信服的真。
由真而现的课堂教学之美也因此而显现。
自然新课标所倡导的语文综合性学习的价值也得以体现。
二．盲目性现今学校都在热火朝天地开展语文综合性学习活动，并取得可喜的进步。
在促进了语文综合性学习活动的发展的同时，有一些老师搞活动“上了瘾”，把活动课当成语文课的法宝，盲目开展活动课，并呈现出一种泛滥之势。
单元中所要求的综合性学习上成活动课，现代文改编成课本剧，文言文则变成了古装剧都一一上演。
如《醉翁亭记》就把学生化身为一群人，有的由导游带领下畅游醉翁亭，有的钓鱼，有的唱歌，有的跳舞，到课堂的结尾甚至摆上了真实的食物、饮料在举杯痛饮，真是好不热闹。
可一堂课下来，我不知学生从展示了中获得了哪些语文素养，也不知老师要培养学生哪些方面的能力。
如果说是培养学生的想像能力，可从头到尾只是教师对课本内容角色安排给学生的肤浅模仿而已，毫无思想火花的闪现。
任何一节课都应有其学习目标。
虽然语文综合性学习强调“过程和方法”，但重在“学习过程”不代表综合性学习没有目的性。
“过程”中的体验、潜能的创造、知识和能力的整合、观察能力、综合表达能力、信息搜集能力等都是综合性学习的目的。
我们在设计语文综合性学习活动之初，就必须明确活动的目标。
如在《走进成语故事》综合性学习活动中，就定下了学成语、了解成语、运用成语的学习目标。
其后的所有活动环节也都是在这一主题下来展开，从而做到有的放矢。
又如在《与广告亲密接触》综合性学习中目的也是非常明确。
就是从广告中学修辞和练文笔。
其中一个环节要求学生搜集一些广告词，并组成一个小故事，借故事来提高写作想像能力。
于是就有学生想到了一个“校长和学生”的故事。
“一学生爬墙出校，被校长抓到了。
校长问他为什么不从校门走，学生指着衣服回答：“美特斯邦威，不走寻常路。
”校长又问他墙这么高怎么翻过，学生指着裤子说：“李宁，一切皆有可能。
”校长仍不死心，问他翻墙感觉如何？学生指了指鞋说：“安踏，飞一般的感觉。
”校长说我要记你“大过”，学生问为什么？这时校长拿出手机说：“动感地带，我的地盘我作主。
”故事幽默生动，不但强烈地吸引着学生，也使学生的写作思维更加的开阔，也为后面的学习打下良好的基础。
三．片面，流于形式记得在语文综合性学习开展试点之初，某重点中学动用全级学生，所有班级一字排开，根据预先由老师准备好的古诗文名句分小组读、男生读、女生读、全体读等形式按部就班地展开。
那场面可谓浩大！如果说那只是几年前试验性质的尝试的话，那么近来一些老师挖空心思，花样百出，琴棋书画等五花八门的东西从四面八方采撷面来，东拼西凑，最后弄成个表演的大杂烩。
虽说这些表演场面也不可不谓热闹，气氛也不可不谓热烈，但师生的极度兴奋之中，只显得活泼有余而扎实不足，最后只剩下兴奋过度后的疲乏。
这些综合性学习活动就不得不令人迷惑了。
还有些老师顽固地牢守着一些形式当成万能的法宝，如在一些语文综合性学习活动中，我们经常可以看到小组评分竞赛和手抄报的身影，不管在活动过程中需不需要，都用了再说。
更可笑的是有些小组竞赛在操作过程中竟忘了评分，甚至就来个“无疾而终”。
这些完全流于形式、毫无意义的做法简直就是画蛇添足。
不但成为多余，而且成为活动中的障碍，成为整个活动的败笔。
如何使语文综合性学习活动免于流于表面形式？加强语文综合性学习的人文性是其中的关键之所在。
语文综合性学习活动既涉及到语文，又涉及到其他学科。
要正确处理好语文与其他学科的关系，人文性在活动中的体现就不可或缺。
语文教学的工具性、听、说、读、写能力的融合都是以内容的人文性作为载体的。
如在语文综合性学习活动《献给母亲的歌》中，有个制作以“母爱”为主题的手抄报环节，有的学生把整个版面设计成“母”字形，有的学生把版面设计成“妈”字形，并用不同的颜色象征母亲不同方式的爱。
手抄报的展示就不仅仅是一个活动的形式，而变成了培养学生读、写、讲、想像等综合能力的一种工具，也就回归了语文综合性学习的本源。
四．教师角色问题在语文综合性学习中，教师应担任什么角色呢？也许是多年来对教师上课满堂灌的批判到了“深恶痛绝”的地步，同时语文新课标中说老师的地位是“主导”，学生才是“主体”的缘故吧，一些老师就认为老师应该像电影导演一样，把自己的设想跟学生讲清楚以后，其余的就交给学生去发挥了。
因此，在语文综合性学习活动课中，教师走下了讲台，搬了张椅子在课室的一角成为一名旁观者。
一节综合性活动展示课就象导演（授课老师）和一大群观众（听课老师）参加一场电影的首影仪式一样。
这其实是对语文综合性学习概念内涵的误解。
新课程标准认为老师是学习活动的组织者和引导者。
在语文综合性学习活动中，教师应积极参与整个过程。
教师不但在活动的策划阶段和在活动实施阶段当中应当与学生一起纠正活动实施过程中的失误，而且在成果展示阶段也应与学生一起分享活动的收获，引导学生就活动中的问题进行反思、分析，进一步推进活动的深入。
许多教师在活动的策划和实施过程阶段能较多地参与，但往往到成果展示阶段就“不知所措”了。
其实只要教师把身份稍作变动，或成为其中一组的成员，或在不同阶段担任某个不同角色，就完全可以避免被“边缘化”成为一个袖手旁观的第三者。
而且老师在活动的每一个环节的参与，更能激发学生的主动参与，毕竟与老师同一“战壕”作战的机会不是平常所能有的。
课堂气氛想必也会因此而更活跃，师生关系也会更和谐。
五．效率问题新课程标准里强调语文综合性学习应该注意学生参与的过程与体验，而不应太着重于一节活动课让学生学到多少个字词或学习了哪些写作技巧和表达方式，但如果一节费时费力完成的综合性学习活动仅仅是热闹、兴奋、好玩，那么语文综合性学习的成本也未免太高了吧？据调查，大部分的教师在准备一节综合性学习活动课所用时间多半需要3—4周的时间，最少也需要1—2个星期的时间来准备。
老师尚且需要如此多的时间来准备，那么作为活动的主体的学生又需要花多少时间来参与呢？如此花费心机，一节活动课下来，学生印象最深刻的则是活动中自己所担任角色中的那几句对白。
这样的综合性学习活动又何尝有意义？因此，在语文综合性学习中必须注意效率问题，如果这一问题解决不好，语文综合性学习必然成为“吃力不讨好”的任务，则老师们不可能自主地开展这类型活动，语文综合性活动也势必成为点缀，更谈不上更深一步的发展研究。
如何使综合性活动更有效率，老师的主导显得异常重要，毕竟我们的学生还只不过是十四五岁的孩子，他们无论从知识水平、逻辑思维方面都无法与老师相比。
所以老师的活动设计和过程引导就成了效率高低的决定因素。
老师在活动前筹划得越完整，思考可能出现问题的细节越多，学生就可以花越少的时间来完成这一活动。
如在《与广告亲密接触》活动中,如果指导老师只要求学生找广告用语并说出其所用的修辞手法的话,学生则可能花费更多的时间在同一类型的修辞手法上面。
但如果指导老师把常用15种修辞手法的口诀“对比对比，反问反问，借顶互通，引人夸”(对偶、比喻、对比、排比、反复、设问、反语、反问、借代、顶真、互文、通感、引用、拟人、夸张)交由学生，再加上不太常见其他如“双关”、“仿词”等修辞手法，再由学生去搜集相应的广告词，则学生的学习效率会大大提高。
总而言之，语文综合性学习将对我们的语文教学产生日益重大的影响。
语文综合性学习的开展不但影响着提高学生的学习积极性和培养学生的自主性，而且可以使学生在这一平台上提高自己的语文综合素养。
