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高等教育心理学简答与论述1、学习高等教育心理学有什么作用？（1）有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学与人（2）有助于教学改革，提高教育教学质量（3）有助于提供高校教师的基本素质（4）有助于高校教师开展教育科学研究2、教学效能感对教师行为有什么影响？①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3、简述教师角色的构成（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者（中心角色）；（2）父母长者、朋友和管理员；（3）榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育科学研究人员4、简述教师角色的影响与作用（1）教师领导方式对学生的影响。
教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。
教师的领导方式可分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
民主型领导方式最为理想。
（2）教学风格对学生的影响。
具有学生中心教学风格的老师，强调学生的活动、学生的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。
具有教师中心教学风格的教师则是直接出面指导学生。
（3）教师期望对学生的影响。
教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
如果教师喜欢某些学生，对它们抱有较高期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。
反之，学生会以一种消沉的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。
这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
（4）教师的举止言谈对学生的影响。
教师对学生的影响主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。
“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。
5、简述教师教学监控能力的构成（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性6、试述如何提高教师的教学监控能力？（1）角色改变技术。
高等教育心理学题型1、单选10*1=102、填空10*1=103、判断题10*1=104、简答7*6=42（答要点）5、论述2*14=42（结合学习和教学）第一章绪论考点：1、人的心理过程包括：认知过程、情绪过程和意志过程2、心理学主要流派精神分析学派：奥地利弗洛伊德，主要研究人的潜意识、无意识。
人本主义心理学派：强调以人为本。
马斯洛、罗杰斯3、最近发展区理论：前苏联维果茨基（简答）学生的发展水平分为两种：已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。
两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
4、教育心理学研究对象界定为：教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
5、教育、学习、发展三者的关系：(论述)三者的联系：①教育必须以学生现有的发展水平为基础；②教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作。
③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
三者的区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
教育由教育学侧重研究；学习由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学研究。
②三者的主体不同。
教育——老师；学习、发展——学生6、教师威信对教育效果的影响表现在以下几个方面：①威信效应；②名片效应；（一致的观点）③“自己人”效应；④好感效应7、三种教学水平：尝试式教学（懂得教什么，不懂如何教）、因循式教学（知道如何教）、策略式教学（更关注如何有效的教）第二章学习的基本理论1、大学生学习的基本特点1）大学生学习内容上的特点：①专业化程度高，职业定向性强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性2）大学生学习方式上的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。
2、行为主义学习理论（1）桑代克尝试错误说：学习即学习者不断尝试错误的过程，尝试次数越多，错误率下降。
高等心理学学问点-第一章绪论1、心理学是一门探讨人与动物心理与行为的科学。
心理学是探讨心理和行为的科学。
作为心理学探讨对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。
2、就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特征两个方面。
3、个体的心理过程包括相识(认知)过程、心情过程和意志活动三方面。
相识(认知)过程是指个体获得学问和运用学问的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
4、人与人心理的差异主要表现在性格、气质、实力三个方面，这三个方面称作特性心理特征。
5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡高校建立世界上第一个心理学试验室，被人称为“心理学之父”6、1913年，美国心理学家华生，主见心理学应当以行为作为探讨对象。
其探讨路途可以用“刺激-反应”(S-R)公式来表示，这是早期的行为主义心理学，也被称为“古典行为主义”。
后期主要代表人物是美国心理学家斯金纳。
7、1967年，奈塞尔《认知心理学?一书的出版是现代认知心理学诞生的标记。
8、心理学的人物在于对心理和行为做出科学的描述、说明、预料和限制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
9、心理学的首要任务是描述。
是对探讨对象的心理和行为作出客观精确的描述，即心理与行为“是什么”。
描述通常是进行更深化探讨的必要前提。
10、说明：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事务为什么发生，其发生的原理和机制是什么。
11、预料：心理学中的与测试对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发觉的可能性的陈述。
12、大多数心理学家把对人类心理和行为的限制作为心理学的最高目标。
限制以为这通过肯定手段或者方法使心理与行为发生或者不发生，即引发那些希望发生的事务，限制那些不希望发生的事务。
13、高等教化心理学探讨的对象和内容是探讨高等教化过程中的学生的学和老师的教的心理现象和规律的学科。
论述：高校老师学习高等教化心理学的意义。
第一章心理学概述一、心理学的发展简史1、1879年冯特第一个心理学实验室，被誉为“心理学之父”，使心理学成为一门科学。
重要贡献是使心理学具备了客观性、可验证性和系统性。
2、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
3、冯特—单元意识华生—否认意识，将心理学建立在客观观察事物—人和动物的行为上格式塔学派—魏特海默，心理现象是一个整体，整体大于部分之和。
苛勒—大猩猩顿悟实验佛罗伊德—精神分析学派，无意识领域。
评价：开辟潜意识心理学研究新纪元；促进了自我心理学和文化心理学的发展。
人本主义—罗杰斯、马斯洛，强调人的尊严、价值、创造力和自我实现。
认知心理学—奈瑟《认知心理学》标志着认知心理学成为了一个独立的学科。
认知心理学把人看做是一个信息加工系统。
二、人的心理发展与教育心理发展是指人从出生到死亡整个一生的心理变化。
教育心理学所关注的心理发展是个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
人的心理发展的规律性：1、连续性和阶段性：连续性指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的。
2、方向性和顺序性：方向性体现的是心理发展从量变到质变、从低级到高级的发展规律。
顺序性是指在正常条件下，发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
3、差异性4、不均衡性心理发展的理论1、埃里克森的社会心理发展理论 ---把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但每个阶段能否顺利度过却是由社会文化环境决定的，所以称为：社会心理发展理论。
主张：1）强调自我成长在心理发展中的作用，认为个体出生后在与社会环境的互动过程中，个体自我成长的需求希望能在环境中得到满足，但又不得不受社会的要求与限制。
2）每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格。
《教育心理学》主讲教师：张积家，北京师范大学心理学博士，华南师范大学心理学教授，博士生导师绪论部分第一章什么是教育心理学一教育心理学的定义（一）国内的观点：1.研究教育过程中的心理现象和变化规律的科学。
2.研究学与教基本规律的科学。
3.研究教育过程中的各种心理活动，并把心理学知识运用于教育领域。
4.在教育情境中，以教师和学生的互动行为为研究对象，解决教学上的实际问题，建立系统的教学理论。
（二）国外关于教育心理学的定义：1.研究教育过程中的行为的科学。
2.研究教与学的心理学问题的科学。
3.研究教学与教育的心理学规律的科学。
4.心理学在教育领域中的应用。
（三）教育心理学的基本含义：1.研究对象是学校教育教学过程中的心理现象。
2.基本任务是揭示学校教与学的心理活动规律。
3.研究途径是通过考察教与学过程中人的行为。
（四）本书关于教育心理学的定义教育心理学是研究学校教与学情境中人的心理活动规律的科学。
含义:1.研究对象是学校教与学情境中人的心理现象2.教育者与受教育者是学校活动的主体,他们的心理是教育心理学关注的焦点。
3.教育心理学的基本任务是揭示教与学过程中人心理活动的规律。
二教育心理学的学科性质（一）学科的分类法1.按作用分：基础学科、工具学科和应用学科。
基础学科为其他学科的发展奠定了理论的和方法学的基础；工具学科为其他学科的发展提供了技术手段；应用学科负责将科学研究的成果应用于生产和生活。
2.按学科发展早晚和在科学大家庭中的地位分：核心学科、分支学科、交叉学科和综合学科。
3.按学科性质分：自然学科、社会学科、人文学科。
（二）学科群的构成1.基础学科：哲学，物理，化学，生物学，文学，语言学，历史学，心理学，经济学，法学工具学科：数学，计算机科学，运筹学，统计学，测量学等。
应用科学：建筑学，会计学，医学，农学，机械制造，电工学，外国语等。
2.核心学科：数学，物理，化学，生物学，语言学，文学，历史学，经济学，法学等。
高等教育心理学第一部分：基本概念与知识自我意识（p83第三章第五节）：自我意识也称自我，它是指个体对自己存在的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
心理发展(p60第三章第一节)：是指个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
因材施教（p420第十三章第二节）： (针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育)“因材施教”是一条重要的教学原则，其依据就是学生的个别差异。
教学上的因材施教主要以学生的治理差异为依据；品德教育的因材施教主要以学生的人格差异为依据。
成就动机（p356第十一章第三节）：是个人对自己所认为重要的或有价值的事情去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。
成就动机有三点含义：1指个人追求进步以期达到目标的内在动力；2指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向3指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难努力达到目标的心理倾向。
归因（p367第十一章第三节）：寻找行为的原因。
问题解决（p182第六章第二节）：是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
学生做毕业设计，教师做课题研究，工人解决生产难题，科学家探索自然规律都属于问题解决。
问题解决具有以下特征：（1）目标指引。
问题解决必须具有明确的目标（2）操作序列。
问题解决具有一系列操作程序。
（3）认知操作。
问题解决必须有思维参与。
认知-发现说（p115-116第四章第四节）：是由美国心理学家布鲁纳提出的一种学习理论（一）认知学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。
布鲁纳人为，学习的实质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
（二）提倡发现学习。
布鲁纳反对以强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步地学习，只能导致学生的呆读死记。
名词解释广义的教育泛指增进人的知识技能、形成和改变人的思想、态度和行为的一切活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育则专指学校教育，它是一种有目的、有计划、有系统地影响下一代的实践。
高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。
心理现象既包括高校学生的心理，也包括高校教师的心理，还包括高校教师和大学生之间相互作用的心理。
大学生个体心理主要包括心理动机，心理过程和心理特性（人格）。
动机推动人活动并使活动指向某一目标的内部动力，心理学上叫做。
动机产生的基础是人的需要认知(cognition)是人类最基本的心理过程，包括感觉，知觉，记忆，想想，思维，言语，问题解决和创造性等情感(emotion)是人对客观事物表达态度并产生体验的过程。
意志(will)是人自觉地确定目的、组织和调节行为，克服困难去实现目的的过程。
测验法用一套预先经过标准化的问题(量表)来测定人的心理和行为。
角色期待（或角色规范）指社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望。
角色超载高校教师因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求。
来源于两方面：一是时代发展对高校教师要求提高，使教师角色组合中的角色数量和各角色的工作内容增加，二是班级人数膨胀，过多的测验，高等教育行政化等都大大增加了教师的工作负荷，使教师感到自己几乎丧失了休息时间。
强制性影响力称为权力性影响力，简称权力。
它是“威”的实质。
这种影响力的特点是，它以外力推进的形式进行，具有不可抗拒性，被影响者不得不接受影响。
自然性的影响力又称非权力性影响力。
它是“信”的实质。
这种影响力的特点是，被影响者自愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力。
教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
高等教育心理学：一、名词解释1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
它以人的心理现象及其规律为研究对象。
3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4、发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
他强调的是一种方法。
接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。
它一直是课堂学习的主要形式。
美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。
动机或学习动机5、动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。
6、学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。
其本质是一种学习对另一种学习的影响。
8、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。
它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。
首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。
简答及论述高等教育的功能1文化传承功能2文化选择功能3文化批判功能4文化创造功能##论述：高校教师的心理（如何进行有效的教学）高校教师是一种特殊的角色，他们既是知识的传授者，也是知识的创造者，教育和教学是高校教师的主要活动，无论是教育还是教学，都要符合大学生的心理特点，依据大学生学习的规律，才能收到满意的效果。
高校的好的育人效果取决于高校教师和大学生质监良好的相互作用。
高等的教育，教学效果=f（高等教师，大学生，教育和教学的情景）即高等教育教学效果是高校教师、大学生和教育、教学情景的函数，只有符合大学生的心理特点，符合特定的教育和教学环境，才会取得好的教育和教学效果。
依据个人实际情况来讲，让学生喜欢听课，就必须有自己的教学风格。
教学风格是指教师的教学具有自己的特点。
根据教师在课堂上与学生互动的多少，可以分为以教师为中心型和以学生为中心型，前者教师讲课充满激情，言语表达妇幼感染力，教师始终处于教学活动的中心，后者教师讲课言简意赅，更注意发挥学生的主动性。
因此，教师的教学风格只有同学生的学习风格相适应，才能取得更好的教学效1精心组织授课内容，包括下述内容：a向学生说明教学目标b一开始上课就呈现教学内容的大纲c尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容d不断复习，促进知识的巩固2明确解释，包括以下内容a使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个知识点b提供不同水平的解释，保证优等生和差生都能理解学习内容c一次讲解一个主题3用你的热情感染学生，即要做到a向学生说明课程的重要性，强调学习本省的价值，不要使用考试会考到的或这是必须学习的内容等理由b与学生保持眼神的交流c调整自己的语速和音量。
高校教师的教育心理1如何培养大学生良好的道德品质2如何培养大学生的健全人格3如何维护大学生的心理健康4如何协调好大学生的人际关系高校教师的教学心理1如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆2如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能3如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力。
高等教育心理学的学科性1高等教育心理学是一门交叉学科或综合学科2高等教育心理学是一门理论性、工具性和应用性兼备的学高等教育心理学的任务 1描述高校教师和学生的心理现象2揭示高校教师和学生的心理规律 3预测高校教师和学生的行为4为高等教育实践提供指导高等教育心理学的作用 1有助于提高高校教师的理论水平2有助于提高高校教师的教学效率 3有助于高等学校的教育和教学改革4有助于提高高等学校德育的水平5有助于高校教师的自我完善和做好领导工作高等教育心理学研究的基本原则1客观性原则2发展性原则3联系性原则4教育性原则5理论联系实际的原则教师角色1．组织者的角色。
教师的组织者角色有三种核心能力：(1)目标设定；(2)选择教学策略；(3)组织学生小组。
2．交流者的角色。
教师的交流者角色需要三种能力：(1)认识自己和他人；(2)采用灵活的交流风格；(3)减少交流焦虑。
3．激发者的角色。
教师要完成这一角色，需要三种能力：(1)理解学生的动机；(2)提高学生的参与性；(3)应对心理压力。
4．管理者的角色。
教师要实现这一角色，需要三种能力：(1)形成一个班级管理的平台；(2)形成规则与程序，为学习和教导设置舞台；(3)形成课堂开始和结束的程序。
5．革新者的角色。
教师要实现这一角色，需要如下能力：(1)改变自己的行为和态度；(2)将研究和实践相结合。
(3)激发更高层次的思考。
6．咨询者的角色。
教师要实现这一角色，需要具有如下能力：(1)为学生提供建议和咨询；(2)促进学生自我概念的发展；(3)协调与学生的关系。
7．伦理者的角色。
关于伦理者的三个核心的能力是：(1)学校价值与伦理原则；(2)教师的期望和判断；(3)在社会中教育和学校的角色。
8．职业角色。
教师专业化的三个专业能力是：(1)在问题解决中实施行动研究；(2)成功的面谈；(3)教师之间互助。
9．政治角色。
政治角色的核心能力有：(1)界定并辨别学校政治行为；(2)理解班级政治的相关知识；(3)理解在学校政治体系中存在的其他可能影响班级政治环境的因素。
10．法律角色。
实现这一角色的核心能力有：(1)了解学术自由；(2)识别侵权行为；(3)遵从学校法律的需要。
高校教师的角色期待1．教学活动的设计者。
2．大学生学习的指导者和促进者。
3．教学的组织者和管理者。
4．教学的反思者与研究者。
5．平等中的“首席”。
6．科学家或思想家。
7．终身学习者。
8．心理健康的维护者。
高校教师的一般教学能力 1．专业知识 2．组织教材的能力 3．言语表达能力 4．组织教学的能力教师的情感特征1.以师爱为核心的积极情感2．对学生满怀期望 3．教师的情操高校教师的人格特征 1成熟的自我意识 2高的品德和正确的人生观 3职业特色的需要、兴趣和价值观 4有创新精神 5良好的性格##教师威信的作用（如何让教师更有威信）1．教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素。
2．良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。
3．教师的仪表、生活作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。
4．师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响。
5．教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大影响。
##论述什么是专家型教师，如何成为专家型教师？举例专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师斯腾伯格在专家型教师原型观基础上，总结出专家型教师的基本特征：1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。
2．解决教学领域问题的高效。
3．创造性地解决问题，有很强的洞察力。
专家型教师在解决问题时，会采用三种重要的方式： (1)专家型教师会将与问题解决有关的信息和无关的信息区分开来。
(2)专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，他们能够发现单独看来与问题解决无关的两个信息可能是相关的。
3)专家型教师将其它情境中获得的知识应用在教学领域。
成为专家型的途径有1系统的理论学习2课堂教学观摩3微型教学实践4教学决策训练。
举例：作为一个新手，成为专家型教师，必须具备一定的内容知识，教育学知识和专业知识，并且要进行课堂教学观摩和分析，尤其对专家型教师的教学观摩和分析，组织有计划有目的的时间活动，课后具体分析。
在自我教学过程中，积极应用这些方法，受益匪浅。
自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
1．自我认识、自我体验和自我控制 2．个人自我、社会自我和理想自我 3．躯体我、社会我和精神我 4．本我、自我和超我大学生自我意识发展的障碍1．过度的自我接受与过度的自我拒绝。
2．过强的自尊心与过重的自卑感。
3．自我中心和从众心理。
4．过分的独立意识和过分的逆反心理。
5．过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力。
##怎样让教学理论更优（先行组织者的教学策略）1给学生有标题的学习材料2给学生提供有摘要的学习材料3给学生提供学习目标4给学生提供背景知识5学习前给予思考题##论述认知建构主义的学习观认知建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出许多新的见解(一)关于学习的基本观点 1．学习结果应是围绕关键概念组织起来的网络化的知识。
2．学生以自己的方式来建构对事物的理解。
3．学习是一种独特的、非一致的信息加工活动。
4．学习过程不是先从感觉经验开始的，是从对感觉经验的选择性注意开始的。
（二）建构主义对教学的启示（三）建构主义的教学模式1．结构良好与结构不良领域的学习2．随机通达教学3. 自上而下的教学设计4．情境性教学5．支架式教学与抛锚式教学设计6．教学中的社会性的相互作用建构主义教学的具体模式：1合作学习2发现学习3个别化教学遗忘的本质（为什么会遗忘）1衰退说2干扰说3提取失败说4动机说5同化说如何加强知识的保持（一）组织有效的复习：1 及时复习2多样化复习3合理分配复习时间4阅读和尝试回忆交替进行5根据个人特点选择合适的学习方法6合理分配记忆材料，避免相互干扰（二）利用外部记忆的手段：记笔记等知识迁移的类型：1普遍迁移和特殊迁移2顺向迁移和逆向迁移3正迁移和负迁移4横向迁移和纵向迁移5低路迁移和高路迁移6两类知识的迁移问题解决的影响因素1情景因素2心理因素3人格因素##如何矫正品行不良1．品行不良的原因分析A客观因素 a家庭的不良影响b社会文化的不良影响c学校教育不当。
B学生自身的原因 a缺乏正确的道德观念和道德信念b意志薄弱c不良行为习惯的负面作用d自身性格存在某些缺陷。
2．品行不良的矫正途径 a形成正确的是非认知，增强是非感。
b重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养c消除疑惧与对立情绪d增加与不良诱因作斗争的力量，巩固的行为习惯e考虑学生的年龄特征及个别差异f奖励和惩罚的运用。
##论述大学生心理问题的原因分析（为什么会出现，怎么样预防）(一)个人因素 1．生理因素。
主要有四种： (1)遗传因素；(2)躯体缺陷；(3)大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全； (4)神经系统的先天素质不健全。
2．认知因素。
主要包括两个方面： (1)自我评价偏差；(2)存在不合理的认知方式和信念：大学生中常见的不合理信念有：①绝对化②过分概括化③糟得很 3．人格因素 (二)环境因素 1．学校因素。
2．家庭因素。
3．社会因素。
预防：大学生心理健康的自我维护、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念、用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境、坚持健康文明的生活方式、正确看待压力、合理宣泄情绪、对青春期和性成熟状态的良好适应、大学生心理健康教育的方法与途径、开展心理健康教育、优化大学生的成长环境、建立心理咨询机构、提高大学生的挫折耐受力大学生常见的心理问题1．心理冲突。
又称为心理失衡，属于轻微的心理异常。
2．心理障碍。
又称心理失常，是心理状态的病理性变化 3 心理疾病大学生心理健康教育的方法和途径：1开展心理健康教育2优化大学生的成长环境3建立心理咨询机构4提高大学生的挫折耐受力人格发展的影响因素：1生物遗传因素2社会文化因素3家庭环境因素4早期童年经验5学校教育因素6自然物理因素人的自我效能感影响因素：1个人的成败经验2替代性经验3言语说服4情绪和生理状态教学过程环节：1陈述目标2分析任务3确定学生的原有水平4课堂教学活动设计5师生的相互作用过程6教学评价##论述有效的高校教学模式：1 以教师为中心的教学模式—直接教学（直接教师指教师直接地将信息传递给学生，尽可能有效地分配课堂时间，以实现一系列明确界定的目标。
其成分包括：阐明学习目标，使学生适应课堂教学、复习先前知识、呈现新内容、进行学习测查、提供独立的练习、评估操作并提供反馈、进行分散练习并复习。
