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高中地理新课程教学方法探讨
新课程教学理念本质特性是大大加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往单纯以知识为中心的倾向。
高中地理新教材中增加了大量探究活动，提供了许多学生分析和思考的范例或素材，不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。
以人教版地理必修1 为例，教材中设计的活动有40 次之多，这类活动题或思考题是依据教学内容的需要设计的，与图文紧密结合且合理分工，使学习者学有所思、学有所问，真正动起来（动脑、动手、动口），体现了以学生为主体的教学思想。
一、重过程多探究课堂探究活动不是目的，而是一种有利于学生进行积极思维，以便更好地掌握教学内容的方法和手段。
课堂时间有限，切忌不假思索、不顾时效地大肆滥用，热热闹闹走过场，耗时多，收效低。
因此开展地理课堂探究活动必须做好准备工作，包括教师和学生的准备工作：
1.围绕问题，让学生自己去解决。
学启于思，而思源于疑。
教材中阅读材料给学生提供一些时代性、科学性、探究性较强的文字材料、数字材料、图像材料等，然后提出几个探究性问题，旨在培养学生从材料中提取地理信息、分析地理信息、运用地理信息探索和解决问题等能力。
对于这些材料老师要筛选，根据学生实际水平区分深浅难易，分别选择不同的探究方式，引发学生阅读的兴趣和热。
对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考随着新课程改革的不断推进，高中地理教学也面临诸多挑战和机遇。
在新课程背景下，如何有效地教授地理知识，提高学生的学习效果成为了我们教育工作者共同关注的问题。
本文将对新课程背景下高中地理课堂有效教学进行思考，并提出一些具体的教学提高方法。
一、提高教学质量的思路高中地理是一门以地球为对象的综合性学科。
在新课程改革中，应该充分发挥地理学科的特点，采用多样的实践教学方式，从观察、实验、调查等多方面进行教学，形成真正的“学以致用”教育。
1、培养学生探究地理问题的能力在初中阶段，在地理教学中，大多是教育学生地理知识和地图技能，而在高中阶段教学中列入了很多实践性作业，从教育学生地理知识变为培养学生积极探究解决实际问题的能力。
因此，高中地理课堂需要恰当地引导学生理解知识，才能够更好地适应现代社会的发展，从知识获取型向能力提升型知识的移植和体现，使学生在教学实践中实现价值观念的转变。
2、强化实践教学、增强教学互动性在高中地理教学中，实践教学一直是理论教学的重要补充。
其中依托于实际情况的实践性作业具有独特的教学意义。
通过实践性作业教学，不但可以提升学生地理知识运用能力，还可以增强课堂互动性，从而使学生在实际操作中更好地感受到理论在实践中的应用。
教师可以将课程内容变得更加生动有趣，提高学生的参与积极性。
二、高中地理课堂有效教学的具体方法1、构建多元化的教学资源体系高中地理教学的教学资源涵盖范围很广，包括教案、PPT、视频、实物模型等不同形式的资源。
通过不同资源的有机结合，可以更全面地呈现地理知识，并使学生更深入地理解和掌握所学知识。
2、建立师生互动的教学模式高中地理课堂中，教师应该积极引导学生参与到课堂教学中来，建立师生互动的教学模式，使学生在互动中感受到学习的乐趣，并努力提高学习效果。
例如：课堂上组织学生讨论或分组合作分析地理现象，可以促进学生的合作精神和主动学习的态度，从而更好地掌握地理知识。
对高中地理新课程“过程与方法”目标的认识从2008学年起，山西省推行新一轮的高中地理课程改革。
在本次课程改革中，把高中地理课程目标从三个维度进行了细化，从教学的角度看，最为广大地理教师关注的是：在课程改革中，首次把“过程与方法”单独列为课程目标的一个领域来进行阐述。
“过程与方法”目标的提出，可以给教师们一个明确的信息：无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。
在教学活动中如何体现“过程与方法”目标的要求，是每一名高中地理教师所必须考虑的问题。
一、从高中地理课程标准看“过程与方法”要在教学活动中达成“过程与方法”目标，就必须要明确每一条课标中对“过程与方法”的要求。
高中地理课程标准中的“过程与方法”目标，主要是通过“行为条件”的陈述来体现。
由此可见，所谓的“过程与方法”，其实质是对学生达到某一学习结果所采用方法与手段进行限定（从教学的角度看，是对教师教学过程中所采用的方法与手段的限定）；同时，它也是对学生学习水平评价的重要依据。
如示例中的课标“运用示意图，说明地壳内部物质循环过程”，就规定了学生掌握“地壳内部物质循环过程”这一所采用的方法与过程是“运用示意图”，而不是其它的方法与途径；而在对学生进行考查时，也是围绕不同类型的示意图来进行。
对高中地理课程标准中“行为条件”正确的分析与理解，是教学中达成“过程与方法”目标的前提，也是教师进行有效课堂教学的重要保障。
二、地理教学中达成“过程与方法”目标的主要途径通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：1．运用地理图表，说明地理原理和规律；2．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。
这两方面的表述，也就指出了教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是：运用地理图表进行教学和案例教学。
（一）运用地理图表，开展课堂教学地图是地理学科重要的语言和工具，培养学生从地图中提取信息，提高其读图、析图和画图能力是地理教学中一直所要求的。
新课程理念下高中地理有效教学策略探讨随着时代的进步和教育理念的不断更新，高中地理教学也需要不断地调整和改进，以适应新课程理念的要求。
新课程理念强调学生主体地位，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，使学生能够主动参与学习并掌握所学知识。
本文将探讨在新课程理念下，高中地理的有效教学策略，并对如何培养学生的综合素质和实践能力做一些思考。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是高中地理教学的首要任务。
地理学科本身就具有广度与深度的特点，而且涉及的内容十分丰富，包括地球的自然现象、人类活动和社会现象等多方面内容。
在教学中，教师可以通过引入一些真实的案例，使用多媒体等手段来调动学生的兴趣，从而引导学生主动学习。
在教学内容的设计上，可以将地理知识与学生的日常生活相结合，例如通过讲解城市规划的案例来引起学生对城市规划的兴趣。
还可以通过课外实地考察的方式，带领学生亲身接触自然环境和社会现象，激发学生对地理学科的兴趣。
二、注重培养学生的实践能力随着新课程理念的推行，高中地理教学要注重培养学生的实践能力。
地理学科是一个涉及广泛的学科，通过实践能够更好地巩固知识，培养学生的观察、调查和分析能力。
在地理教学中，可以通过开展一些小型的实验或调查活动，让学生亲自动手去观察和记录，从而促进学生的实践能力的培养。
还可以通过课外实践活动，如实地考察、地理实习等方式，让学生在实际的环境中去感受地理知识的魅力和应用，从而使地理知识得以更好地理解和掌握。
三、强化案例教学在高中地理教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法。
地理学科内容广泛，而且与学生的日常生活密切相关，通过引入一些真实的案例，可以更好地激发学生学习的兴趣。
案例教学也可以帮助学生将抽象的地理概念与具体的现实情况联系起来，更好地理解和掌握地理知识。
在讲解城市规划时，教师可以引入一些著名城市的规划案例讲解，或者通过分析一些真实的城市发展问题，让学生思考和讨论，从而更好地理解课堂内容。
浅谈对高中地理新课标的思考新课标和新教材为我们进行课改提供了新的研究课题，也向我们提出了教学的更高层次的要求。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
在新课标实施过程中，第一，要教有用的地理；第二，把教学还给学生，是新课标最重要的特点，也是我们教师今后教学理念更新的基本标尺。
1 要教有用的地理高中地理新课程目标强调学习对生活有用的地理，强调学习对终身发展有用的地理。
在教学实践中，如何准确把握新课标，提高教学质量，实施有用教学，须认真思考。
1.1 现实地理课堂教学的目的之一就在于将书本知识转化为学生自身的知识和技能。
这就要求教师一方面必须深入分析教材，优化教学过程；另一方面必须深入而全面的了解自己的学生。
课程设计得再好，如果不适合自己的学生那也只能是纸上谈兵。
所以地理教师要准确的把握学生的地理现实。
地理现实就是每个学生所接触的地理规律以及有关这些规律的地理知识结构。
准确地把握学生的地理现实，才能因势利导，提高学生的学习兴趣，增加学生学习地理知识的激情。
1.2 思维能力地理课的教学应突破以知识为中心的观点，重点强调地理思维的培养，教会学生知识迁移的思维意识。
要注重课本知识的分析，从而拓展课本思维的课外迁移。
如：由中国的南水北调事例给出调水工程的原理及国内的水资源分布材料，让学生去分析调水的路线；再给出澳大利亚大分水岭两边水资源分布差异及其原因，让学生分析调水的方向、原因等，从而培养学生运用知识指导实践的能力。
其次应注重延伸书本上没有的知识，培养学生思维的创新性、广阔性。
如流域的开发，课本只谈田纳西河流域开发好的方面，讲课时把探讨三峡大坝建成的弊端也加入其中，如会影响下游动物的生存环境，会淹没库区的文物古迹，会因移民引起许多社会问题等等，开拓了学生的思维，收到了良好的学习效果。
三是加强区域地理要素差异分析的练习，培养学生对比分析的思维意识。
1.3 生活地理地理知识与实际生活联系密切，让学生“在生活中学习地理”是新课标的重要理念，同时它也有助于激发学生的好奇心和求知欲。
浅谈新课程高中地理教学方法素质教育实施以来，课堂教学改革与创新已成为教育教学的活动主流。
作为一名高中地理教师，在教学改革中应当紧抓课堂这一主阵地，提高课堂教学效率。
这就要求我们及时转变与更新教学观念，学习并掌握新课程理念及标准，课堂教学实践中，认真落实地理课程教学目标，全面优化课堂教学结构，重视教学环节的制定与设计，突出学生的主体地位，促进师生教学方式和学习方式的改变，构建有效的地理课堂教学模式，促进学生综合素质的全面发展与进步。
高中地理不同于初中地理，它不仅需要简单的记忆与理解，更加强调的是学生思维能力、逻辑能力、想象能力以及计算能力等综合能力的发挥，加之其本身具有很强的抽象性以及繁冗复杂的概念定义，使得高中地理这门学科的难度要明显高于初中地理，学生的学习兴趣明显低迷。
所以，在课堂教学中，我们要转变教学观念，创新教学方式方法，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学效率。
我结合自己的教学实践，从以下几个方面简要探讨新课程背景下高中地理教学方法的创新与实践。
一、转变教学观念，创新教学方式在传统地理教学中，教师过于重视理论知识的教学，而忽略了学生主体地位的发挥，这种“轻过程、重结果”的教学方式成为了制约教师与学生之间进行平等交流以及学生主观能动性发挥的一种无形力量，阻碍了课堂教学的进一步开展与实施。
在新课程背景下，强调突出学生的主体地位，要求教师应当将课堂教学的重心放在教学过程而非教学结果上，放在揭示学科知识形成规律而非生搬硬套上，要求学生积极主动地参与到课堂教学活动中，在活动中充分感受知识形成的过程，体验情感交流，内化教学知识，展示学生风采。
这就需要我们在高中地理课堂教学中，应当彻底转变教学方式，发挥教师主导、学生主体的教学原则，从学生的实际需求、心理特点以及身心发展规律出发，创新教学方式，创设各种活动，丰富课堂教学内容，让学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而实现高效地理课堂的构建。
例如：在教学《为什么市区气温比郊区高》一课时，教师可采取“探究合作式”教学方式，让学生以自身实际经验为基础，以小组合作学习为单位进行相关问题的探究与实践，让学生在自主思考、合作探究的过程中完成相关教学任务，充分发挥学生的主体地位，促进学生合作能力、探究能力等综合能力的提升，实现高效地理课堂。
新课程理念下的高中地理教学探究随着教育理念的不断更新和技术的不断发展，高中地理教学也面临着新的机遇和挑战。
在新课程理念下，高中地理教学应以培养学生的综合素养、实践能力和创新精神为目标，以探究学习为主要形式。
本文将从学科特点、教学目标、课程内容和教学方法四个方面探究新课程理念下的高中地理教学。
高中地理学科具有广泛的视野和综合的特点。
地理学涉及到自然地理和人文地理两个方面，以及地理学的基本概念和方法。
高中地理教学应该以培养学生的多元思维、综合分析和问题解决能力为目标。
学生需要通过实践活动来感受地理现象，通过实践活动来获取地理知识和技能。
高中地理教学的目标是培养学生的实践能力和创新精神。
在新课程理念下，高中地理教学应该注重学生的实践操作和创新思维。
学生应该利用地理知识和技能解决实际问题，开展地理实践活动，并形成科学的研究报告。
高中地理教学还应培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。
高中地理教学的课程内容应当紧密结合学生的实际需求和社会发展。
在新课程理念下，高中地理教学应该注重培养学生的地理意识和地理素养。
地理意识是指学生对地理现象和地理事件的关注和理解，地理素养是指学生掌握地理知识和技能的能力。
高中地理教学的课程内容应当围绕地理意识和地理素养展开，关注学生的实际需求和社会发展。
高中地理教学的方法应当注重学生的主体地位和学习方法的多样性。
在新课程理念下，高中地理教学应该注重学生的主体地位，倡导学生的自主学习和合作学习。
学生应该通过实践活动和实际案例来探究地理问题，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实验和实地考察等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
谈谈高中地理新课标“过程与方法”的认识
禄丰三中拜如雄
新一轮基础教育课程改革提出了地理新课程目标应在三个维度上展开，即地理课程要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在实际教学中，我就过程与方法谈谈这个条目变化的理解。
过去我们的教学注重的是学习的最终结果（即考试结果），而忽略学习过程与方法。
而新课标注重学习过程，学习过程是一个痛并快乐着的过程，我们在学习时候，感觉是一个痛苦的过程（至少学生是这样认为的），但经历了一个痛苦的历程，学生就可以享受成功的快乐。
而新课标就注重了学习的过程，而我们在实际的教学中，其实应该更注重学习的过程，学生学习实际就是一个一个的阶段，我们关注他们的没一个阶段的学习过程，其实更关注他们的发展、成长的过程，在这个发展过程中，他们可能出现问题，我们就可以及时的帮助，同时我们已可以及时发现他们的成功或者优点，及时给予表扬、肯定，使其体现成功的快乐。
而学习方法更是新课标最大的一个特色，老课程方案更多的体现在教师的教学方法方面，而忽略学生学习方法，老的方法最大的好处是体现短期效果，但它没有关注每一个学生的发展，因为每一个学生的基础、智力、情感简直观的不同，就体现出对学习态度、能力、感受的不同，导致他们的接受能力不同，我们仍按同一个方法来教授，就出现了优生吃不饱，学习困难学生受不了，中间同学不适应的现象。
而新课标注重对学习方法的培训，使学生找到适合自己的学习方法，在学习过程中去实践、去探索，同时体现成功的快乐感。
因此关注学生的学习过程，实际就是关注他们的成长，教会他们找到适合自己的学习方法，其实就是“授之于鱼，不如授之于渔”。
新课标高中地理教材(人教版)适用性的实践与思考我校是一所普通高中,现在使用教材设置了相当多的探究、思考、实践活动供师生们选择使用。
从一个学期的教学来看,这些活动的设置都非常有创意,达到了课程标准的要求。
但是进行课堂的探究活动必须要有学生独立思考、讨论纠正、形成正确结论的过程,受制于课时紧张,大多数的活动不能够顺利开展,也有老师将活动移到课外进行,但是如果各个学科都不能在40分钟内解决问题而将活动转移到课后进行的话,那么属于学生自主支配的活动时间就会大大减少,如何解决这两方面的矛盾已是当务之急。
另外学校配套教学设施紧缺,课本上列举的某些活动教具在短时间内无法配备,进行活动也就无从谈起,训练学生的探究能力就成了一句空话。
这样在教学策略上,一靠教师教学质量和效果,二靠学生充分利用其有限的时间,抓紧时间学习。
所以,学生的空闲时间非常少,而且各种各样限制学生自由活动的措施比较多,例如不允许学生上网,看电视的机会也不多等等。
再者新课程地理教材提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,学生很活跃,但由于活动过多,教材内容非常突出时代信息,而教师的已有存储知识相对陈旧,难以适应这一点,许多新内容教师都没有接触过,必须“现学现卖”。
课很难讲完,出现了地理教学任务重、课时不足的现象。
因此在使用教材过程中,感觉存在以下六方面的问题;对解决这些问题我们采取了相应的可行性建议和措施。
1、典型题例和变式图透过表象和资料信息归纳出地理原理或规律本质这种抽象思维能力,在高一学生现有的知识水平和认知能力下,有一定困难。
如气旋和反气旋在南北半球水平气流运动方向;再如世界表层洋流的分布规律,这些内容学生掌握起来特别困难。
针对这一问题我们在教学中协助学生总结出一些规律性的便于记忆的结论。
如在教材第二章第三节常见天气系统中的气旋、反气旋与天气时它们在南北半球的水平气流的运动方向时我们借助物理学科的左右手定则:“判断北半球时用右手,南半球时用左手:大拇指代表中心气流的运动方向,弯曲的四指则代表四周气流的水平运动方向。
