教师走专业化道路已成世界潮流

教师专业化是教育发展的趋势和潮流教师专业化是教育发展的趋势和潮流, 对小学数学教师的专业化要求也越来越高. 如何让每一位教师，都能拥有较高的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展呢？下面谈谈我的几点看法和做法。

一、提高思想认识, 由于新课程标准，要求教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，还应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。

二、加强自身学习，首先，每年的教师继续教育、教育教学讲座等都是一个良好的平台。

凡是我们有条件参加的培训或者相关活动，我们都积极参加，认真学习，同时也希望学校能多给教师创造这样的学习条件。

其次，珍惜外出学习的机会。

除了聆听专家报告名师指导外，我认为观摩名师课堂更能促进和加快教师课堂教学水平。

充分利用教育资源，加强自身学习。

如今信息技术发展迅速，又有很好的网络资源，给我们的教育学习提供了非常有利条件；图书馆、教师阅览室应该成为教师经常光顾的场所，这里有先进的教育理论、有优秀的教学案例、有巧妙地教学设计还有丰富的教育方法，在这里能让每一位教师找到心灵的契合，寻求到合适的教育需要，在学习别人的同时，更有效的去利用这些教育资源，更快更好的促进和提高教师的专业化发展。

三、提高教学能，如果要上好每一节课，那么在备课的过程中，对教材就不能停留在一般了解的水平上，而是要认真钻研教材。

明确要解决什么问题，达到什么目的？弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用，它与已学内容的联系、区别，以及与以后要学习的知识的关系等等。

然后就是要考虑采取哪些措施解决这些问题。

教学中一定要把握重点、难点。

四、数学教师学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思。

五、参与教学研究，作为一名合格的数学教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。

教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索教学规律。

高等职业院校教师专业化发展与管理研究作者：肖争鸣来源：《教育与职业·理论版》2008年第19期［摘要］文章从高等职业院校教师专业化发展与管理的历史进程、办学目标、教师专业化素质、教师教育智慧、存在问题、建设目标及发展途径等方面对教师专业化发展与管理进行分析。

［关键词］高职院校教师专业化发展与管理［作者简介］肖争鸣（1957- ），男，四川安岳人，绵阳职业技术学院副院长，副教授，硕士生导师，在读博士，研究方向为高职教育管理。

（四川绵阳621000）［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0056-02在21世纪的高等职业教育改革实践中，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。

高等职业院校教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂性和创造性，教师的工作作为重要的专业和职业得到认可。

教师的专业化发展是经济社会进步的必然，是信息化时代高等职业教育改革的必然。

信息化时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师，为教师的专业化建设与管理创立了基本条件。

一、高等职业院校教师专业化发展与管理的历史进程高等职业院校教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展过程。

20世纪80年代以来，高等职业院校教师专业化形成了世界潮流。

要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，其专业具有不可替代性。

1986年美国发表《国家为培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》两个重要报告，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。

1989年～1992年，世界经合组织相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》《今日之教师》《教师质量》等。

1996年联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

今天我们论及教师发展就是要进一步确立教师的主体意识和创新精神，进一步认识教师与其他教育工作者、与学生的主体之间关系确立的意义。

当然，主体性与责任感有密切联系。

缺乏责任意识，主体必然表现出任性与盲目，因此只有树立起责任意识，才能使教师的主体性真正得以完善，为自身的发展开辟广阔的空间。

发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。

在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。

教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。

理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步，也是知识社会发展的突出特征。

重新发现教师，重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。

教师发展已成为国际教师教育改革的值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律。

我国社会主义市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教师发展放在一个重要的位置上，同时也为教师的发展创造了可能的条件。

教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。

为此，需要加强我国自己的有关教师发展的理论建设，其中有许多值得思考的问题。

1．教师发展与实践教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。

与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。

教师专业化：世界教师教育发展的潮流什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。

高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。

20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。

80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。

要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。

因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校长、教师必须面对的重要问题。

世界教师专业化的历史进程如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。

二战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。

现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。

1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。

但在早期的师资培训机构，培训以“学徒制”为主，教师的培训仅被视为一种职业训练而非专业训练。

18世纪中下叶，随着普及初等义务教育逐步在一些国家实施，现代教学方法渐成体系，教育理论有了长足的进步，师范教育理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上和实践上的依据，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。

欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育的法规，包括中等师范学校的设置、师资的训练、教师的选定、教师资格证书的规定以及教师的地位、工资福利待遇等，师范教育开始出现系统化、制度化的特征。

新课程改革中教师的专业化新课程改革的背景下，教师的专业化已成为教育改革的当务之急。

在以往的教学中，教师往往只是知识的传授者，学生只是被动地接受知识。

而在新课程改革中，教师需要通过各种教学手段，引导学生自主学习、探究学习，培养学生的创新思维和实践能力。

这要求教师具有更加专业的教育教学能力和素养。

教师的专业化已成为新课程改革的必然要求。

在新课程改革中，教师的专业化不仅仅是指教师的专业知识，还包括教师的专业能力、教学理念和教育情怀。

教师需要具备扎实的学科专业知识，只有具备了扎实的学科知识，才能够更好地引导学生学习，并能够更好地进行课程设计和教学活动的组织。

教师需要具备丰富的教学经验和教学技能，能够根据不同学生的个性和学习方式进行差异化教学，满足学生的不同学习需求。

教师需要具备开放的教育理念和创新的教育思维，能够引导学生进行自主学习和探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。

教师需要具备崇高的教育情怀，能够尊重学生，关爱学生，为学生的全面发展而努力。

如何提高教师的专业水平？这已经成为了新课程改革中的一个重要问题。

学校需要加强教师的专业培训和岗位培训。

学校可以通过开展各种教师培训活动，如教学技能培训、教育理念培训、课程设计培训等，帮助教师不断提升教学能力和素养。

学校还可以建立完善的教师培训制度，为教师提供更加系统、全面的培训服务。

学校需要加强教师的专业发展和成长。

学校可以通过评优选优、教学经验分享、课题研究等方式，激励和推动教师的专业发展。

学校还可以建立教师的成长档案，记录教师的专业成长和发展，为教师提供更多的成长空间和发展机会。

教育主管部门和行业组织也应该加大对教师的专业化培训力度，通过开展各种专业培训和研修项目，帮助教师提升专业水平和能力。

除了学校和教育主管部门，教师自身也需要不断提高自己的专业化水平。

教师需要不断学习，不断掌握新的教学理念和教学技能，提高自己的专业素养和能力。

教师可以通过参加各种学术研讨会、专业研修班等方式，了解最新的教育理论和教学方法，不断提高自己的教育教学能力。

教师要走专业化发展的道路,坚持与时俱进第一篇：教师要走专业化发展的道路,坚持与时俱进教师要走专业化发展的道路，坚持与时俱进我们都知道，教育是有别于其它行业的职业：教育要面向世界，面向未来，面向现代化。

所以这一职业，离不开高素质的教师队伍。

每一位教师要成为高素质的，真正合格的教师，就需要走上专业化发展的道路。

这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想，教师道德，职业情感和社会责任感的不断成熟，不断提升，不断创新的过程。

随着知识经济的到来，知识更新日益加速。

面对教育和专业知识的老化，教师必须具有终身学习的能力，掌握新的现代教育技术，才能适应不断变化的教育、社会的发展。

为了适应新一轮的教学改革，教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识要有所了解。

所以教师必须树立终身学习，才能适应社会的发展。

作为新时代的教育工作者，我认为要通过以下几方面促进自身专业的发展：（1）积极参加在职学习与培训。

（2）多读书，读好书，提高学习能力。

（3）进行经常化，系统化的教学反思。

（4）与其他教师进行专业合作，扩展自己的专业内涵。

（5）掌握现代信息技术。

尤其是第五点，科学技术飞速发展，日新月异，计算机和信息科学技术智能化，信息网络全球化的时代已经走进我们的教学生活。

“一本书，一张嘴，一支粉笔”已经不能适应现代教育的新要求。

这要求我们教师必须努力掌握最先进的信息技术教育法，并通过网络不断地吸收优质教育资源，应用信息技术资源更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

教师除了要走专业化发展道路外，还要不断提升自己的职业道德素养，我们常说，师者为师亦为范，学高为师，德高为范。

只有过硬的教学能力，坚实的知识底基，循循善诱的教学态度，新颖的教学方法兼备的教师，才是受学生和家长欢迎的教师。

也才有能力带领我们的一代代新人不断开拓创新，与时俱进。

第二篇：发言材料：与时俱进推进教师专业化发展五年来，我们认真学习陶行知教育思想，努力实践陶行知教育思想，边学习边实践，边实践边学习。

高等职业教育教师专业化成长模式研究作者：杜效侠刘钧贤谭起兵裴颖脱来源：《教育教学论坛》2013年第47期摘要：为加快我国培养出高素质的技能型专业人才适应飞速发展的技术经济需要，满足社会对技能型人才的需求，本文以研究高等职业教育教师专业化成长的模式问题为出发点，从五个方面，对高等职业教育教师专业化成长模式进行研究，并提出促进高等职业教师专业化成长模式形成的有效途径。

关键词：高等职业教育；教师专业化；成长模式；研究中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0014-02专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合各专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。

进入21世纪以来，教师专业化已成为国际教师教育改革的发展趋势，倍受众多国家的高度重视。

同时高等职业教育教师专业化工作的重要性也得到全社会的高度认可，也是经济社会进步的必然产物，更是高速信息化经济发展时代高等职业教育改革的必然趋势。

为确保我国培养出高素质的技能型应用人才，适应经济飞速发展的技术需要，满足于社会对技能型人才的需求，高等职业教育教师专业化成长模式研究势在必行，具有重要的现实意义。

一、高等职业教师专业化的重要性纵观历史进程，高等职业院校教师职业从经验化、随意化到专业化经历了一个发展历程。

自上世纪80年代以来，教师专业化已形成了世界潮流。

要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我创新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，其专业具有不可替代性。

美国上世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提高教育质量，推动教学成为真正的专业。

1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标；同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。

走专业化道路，做智慧教师发表时间：2020-11-05T11:37:52.167Z 来源：《中小学教育》2020年22期作者：冯玥[导读] 现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长，教师专业化水平决定着教育的发展水平，只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。

冯玥（河北工业大学天津附属中学天津 300400）现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长，教师专业化水平决定着教育的发展水平，只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。

一、教师的合作文化是前提邓涛教授在讲座当中提到为什么当前中小学职业倦怠情况比较普遍？为什么学校中不乏教学专家，但却很难带动新手教师发展？为什么学校中的集体备课、听课等活动比较频繁，但却鲜有成效？这些都是因为教师的合作文化缺失。

现在教师们羞于同事合作和不乐于接受合作，每个教师只对自己的学科负责，大家没有齐心协力，致使存在很多弊端，如：不利于教师经验的传递、不利于自下而上的教育改革的发生、更不利于学生的能力提高及学校的整体发展。

因此推进教师合作文化消除教师的职业孤独便成为教师整体业务水平提高的一个致关重要的前提条件。

但是还有很多因素阻碍了教师的合作，包括内在原因和外在环境原因，其中外在原因是阻碍教师合作发展的重要原因，即为竞争。

学校的各种竞争制度一方面提高了教师的工作积极性，但另一方面也阻碍了教师的合作文化，有句俗话“教会徒弟，饿死师傅”这句话，充分体现了教师对合作文化的置疑。

因此要想推进合作文化可以通过以下几方面的途径：1、集体备课 2、同伴指导和互相听课 3、师徒制 4、网络合作等方法。

二、多元智能理论为指导王小英教授为我们做了《多元智能理论及其对我国教育的启示》的讲座，她用平实而充满乐趣的语言为我们进行讲解。

传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。

Li xing tan suo让教师的专业化发展之路越走越宽新课程改革对教师的专业发展提出了新要求。

教师不仅是知识的传递者,更应该是学生个性的塑造者，是学生潜能的开发者，是学生成长路上的“点灯人”。

一、“教师专业化”内涵解读教师的专业化是指教师通过职业培训,从一名新手慢慢成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师。

这是一个动态发展的过程。

美国教育家舒尔曼认为，教师的专业知识应该包括学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识这七大类知识。

其中，学科教学知识是影响教师专业化发展的核心因素。

学科教学知识,即”Pedagogical Content Knowledge'*,简称PCK。

舒尔曼教授将其定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。

PCK是教师个人独一无二的教学经验，是教师自己对专业理解的特定形式。

教师的专业能力首先是课堂教学的能力，主要包括语言表达能力、板书设计能力、逻辑思维能力及课堂组织管理的能力O 教师要能用准确、简洁、恰当的语言组织课堂教学,能流利顺畅地与学生沟通互动,能清晰明白地进行板书设计,课堂思路明确，能有效进行课堂教学的组织和管,机制灵活地应对课堂教学中的各种"意外”。

教师还应具备运用现代信息技术的能力。

信息技术的发展正在改变着知识传播的方式。

现代教育技术能丰富课堂教学的形式,让课堂教学更加灵动、鲜活。

教师还要能快速、直接地捕捉到学生对课堂的反馈信息。

课程内容和教学方是是否适合学生，学生是否体验了，生成了,需要教师认真反思，认真研究，认真探索。

教师还要具有课程开发能力，要能够根据学生发展的需要，整合、重组、开发教学资源，丰富课程内容。

具备良好的师德修养,是教师专业化发展的前提,也是教师专业态度的体现。

教师对待自己的职业，要能做到敬业、勤业、乐业；对待学生，要做到尊重、理解、关爱；对待课堂教学，要做到好学、严谨、创新。

构建有效策略促进教师专业化发展作者：刘先锋来源：《新课程·中学》2019年第03期摘要：教师专业化发展是适应社会发展的需要，如何让教师专业化发展落地生根，是每一个学校要面对的发展课题。

结合学校的工作实际对专业化发展问题进行了探索与实践。

教师专业化发展可从专业理念、专业素质、专业能力、专业人格四方面构建，具体途径有激发从教动机、注重内涵建设、掌握教育本领、拥有教育情感。

关键词：教师专业化；发展；策略教师专业化是世界潮流。

当前我国教师教育已进入重要转型时期，百年师范要走向教师专业化发展之路。

教师专业化也是时代课题，我们要踏上时代发展的列车。

教师专业化发展的过程就是不断学习专业知识，提高专业素质，增加专业能力，提升专业情意的过程。

只有通过专业化发展才能适应时代的变革，才能适应教育改革的需要。

只有走专业发展之路，才能践行新课程理念，肩负起教师的神圣使命。

根据教师专业化发展的理念及新课改的实践要求，我认为中学教师的专业发展应包括四大方面，即专业理念、专业素质、专业能力和专业人格。

一、激发从教动机，培养教师的专业理念我认为教师的专业理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

这种理念是教师专业发展的深层次思维。

教师专业的成长虽是自师范教育阶段已经开始，但真正激励人成长却是在教育教学实践中。

所以专业理念的形成，要在教育教学实践工作中培养。

树立教师的专业理念其实质就要关注人的主体性激发。

因此，要充分调动教师的主观能动性，让教师有专业发展的心理需要和成长动机。

激发教师的专业理念，首先要明确心中理想教师的形象，争做心目中幸福的人民教师。

理想的教师形象时刻指引着教师要成为什么样的人，并在此基础上产生教师职业期望、兴趣和动机。

仅仅把教师的理想定位在谋生手段，我认为这是浅层次的认识，缺乏对教师职业发自内心的认同，内心上的不认同就不能体验“教育是一个生长的过程”，不能体验什么是幸福的教师。

一、教师专业化的动因是什么？答：教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。

外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。

随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题才成为人们关注的焦点。

首先，社会发展对教育提出了更高的要求。

随着社会科技的发展，我们进入了一个被称之为“信息化”的社会。

现代信息技术的飞速发展，对社会的诸多领域产生深刻的影响，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会发展对人才提出的高要求。

教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。

所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题提出的。

其次，终身教育思潮的提出，指明了教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。

作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。

因此，20世纪80年代后特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，关注教师的专业化。

教师教育改革已成为全球性教育改革的突破口。

最后，教育所承载的社会期望被转嫁于教师。

随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。

人们期望现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。

因此，教师专业化问题日益成为社会各界关注的焦点。

由此可以看出，教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流，是我国实施科教兴国战略的需要。

因此，教师应努力提高自己的专业化水平，以适应社会发展的需要。

教师职业专业化的现实意义1. 引言教师是社会中非常重要的职业，他们肩负着培养下一代人才的重任。

随着社会的发展和教育改革的不断深化，教师职业专业化逐渐成为一个热门话题。

本文将探讨教师职业专业化的现实意义，并分析其对教育事业和社会发展的影响。

2. 教师职业专业化的定义教师职业专业化是指教师在知识、技能、态度和价值观等方面具备高水平的专门知识和能力，能够胜任各类教育工作，并不断提升自己的能力和素质。

3. 教师职业专业化对教育事业的意义3.1 提高教学质量教师职业专业化可以促使教师不断学习和进修，提高他们的学科知识水平和教学技能。

只有具备深厚的学科知识和优秀的教学技能，才能够更好地开展教学工作，提高学生的学习成绩和综合素质。

3.2 培养学生的创新能力教师职业专业化可以培养学生的创新能力。

专业化的教师不仅关注学生的知识传授，还注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

他们可以通过启发式教学、实践活动等方式激发学生的创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

3.3 塑造良好的教育环境教师职业专业化可以塑造良好的教育环境。

专业化的教师具备良好的职业道德和师德修养，他们能够为学生树立正确的价值观，引导他们形成正确的人生观、价值观和行为规范。

专业化的教师还能够与家长、社会各界保持良好的沟通和合作，共同为学生提供一个良好的成长环境。

4. 教师职业专业化对社会发展的意义4.1 增强国家竞争力教师职业专业化可以增强国家的竞争力。

优秀的教师是培养人才的重要力量，他们能够为社会输送各类高素质的人才，提升国家的创新能力和竞争力。

只有有专业化的教师队伍，才能够培养出更多具备创新精神和实践能力的人才。

4.2 推动社会进步教师职业专业化可以推动社会进步。

专业化的教师能够为学生提供全面发展的教育，培养他们的综合素质和个性发展。

这些学生将成为未来社会的中坚力量，他们具备良好的道德素养和专业知识，能够为社会发展做出积极贡献。

4.3 增加就业机会教师职业专业化可以增加就业机会。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师专业化是新时期教师发展必由之路1 教师专业化是新时期教师发展必由之路新一轮的高中课程改革正如火如荼地进行，新课改在促进学生素质教育、全面发展方面受到了家长和社会的认可和好评。

但新课程改革对教师专业化水平提出了更高的要求，它要求教师必须具有精深的专业知识，广博的课外学识，高超的课堂驾驭能力。

它有力地促进了教师专业化发展，可以说新时期的课程改革促进和加快了教师专业化发展步伐，未来教师要适应社会的发展，必须走专业化发展的道路。

教师专业化是指教师有自己的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

李瑾瑜先生指出教师专业化包括以下四层含义：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师职业既有规定的学历标准，又有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

简而言之，教师专业化就是对教师进行专门培养和管理的一个动态概念。

教师职业有着本身要求的职业规范和高度成熟的技能技 21 / 6巧。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵的开拓者，情感、意志、信息的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，并针对不同的学生采取不同的教学方法。

教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更一个终身学习、不断更新的自觉追求。

我国教师教育正在发生着历史性的变革，正以从数量发展向质量提高转变，提高教师质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。