探究感应电流产生的条件(教案)

人教版高中物理《探究感应电流的产生条件》说课稿新课呢？介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。

本节课我们就沿着前辈科学家的足迹，通过实验来探究产生感应电流的条件。

探索精神。

同时激发学生强烈的求知欲和探究的热情。

新课教学【演示实验】动画模拟演示初中我们已经学过，当闭合电路的一部分导体切割磁感线时，电路中会产生感应电流。

教师教师用课件动画模拟实验，学生观察并记录实验现象。

实验结论：当闭合回路中部分导体切割磁感线，闭合回路产生感应电流。

教师设问：还有没有其他产生感应电流的情况？【学生分组实验1】探究感应电流的产生条件（1）教师介绍实验仪器，说明实验目的；（2）教师引导学生设计实验，连接电路图；（3）学生按下表格步骤进行实验，记录实验现象；导体棒运动情况电流表指针是否偏转静止水平向右水平向左竖直上下通过回顾初中知识，动画模拟实验，学生通过观察实验现象，激发学生学习兴趣同时引发学生的思考，使学生产生新的疑问，从而让学生带着问题顺利开展更加深入的研究。

通过该探究实验，使学生的新旧知识产生冲突，学生初中所学：闭合电路的新课教学（4）根据实验现象小组讨论分析，初步得出实验结论。

实验操作电流表表针是否偏转N极插入线圈N极静止在线圈中N极从线圈中抽出S极插入线圈S极静止在线圈中S极从线圈中抽出实验结论：当磁铁和线圈发生相对运动时，回路中有感应电流产生；当磁铁和线圈相对静止时，回路中无感应电流。

【探究实验2】模仿法拉第实验（1）教师介绍实验仪器，说明实验目的；（2）教师引导学生设计实验，连接电路图；（3）学生按下表格步骤进行实验，记录实验现象；部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱使学生做以下新的探究寻求真理。

通过亲自设计方案、动手实验更好地培养学生交流协作、细致观察、严密推理、逻辑思维等综合能力。

在教法上这里采用了先“破”的手法，为以下的再“立”奠定基石。

（3）出示自探提示，组织学生自探。
1.产生感应电流的条件是什么?
2.什么是电磁感应现象?
3.影响感应电流方向的因素是什么？
4.电磁感应现象有哪些应用?
二、解疑合探（20分钟）
（一）.小组合探。
1.小组内讨论解决自探中未解决的问题；
在小组合探临近结束（剩10min）时，出示下列表格，让学生填写数据。
A、探究产生感应电流的条件：
A.保持导体AB在进场中静止不动，电流表指针会发生偏转
B.只要导体AB在磁场中运动，电流表指针就会发生偏转
C.当电流表指针发生偏转时，表明机械能转化为电能
D.利用这一现象所揭示的原理，可制成电动机
2.(2009.河南.13题.2分）在图6所示的实验装置中，能够用来研究产生感应电流的条件的是（A）
3．（2011.河南.15题.2分）图9是动圈式话筒的构造示意图，当人对着话筒说话时，声音使膜片振动，与膜片相连的线圈在磁场中运动，产生随声音变化而变化的电流，经放大后作通过扬声器还原成声音。下列设备与动圈式话筒丁原理相同的是（D）
中有（选填“有”或“无”）感应电流．
（3）在仪器和电路连接都完好的情况下，某小组的实验现象不太明
显．请提出一条改进措施：将导体棒ab换成多匝圈；或换用磁性更强的磁铁；或加快
导体棒ab切割磁感线的速度。
该实验的结论是：闭合电路的一部分导体，在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流．
（三）全课总结
课题
科学探究：怎样产生感应电流
单元课时
2
教学目标
1、知道导体在磁场中运动时，产生感应电流的条件；
2、知道电磁感应现象；
3、知道感应电流的方向与哪些因素有关；
4、了解电磁感应现象在生活中的应用；

探究感应电流的产生条件一、教材分析本节通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，揭示了磁和电的内在联系，在教材中起到了承前启后的作用，为学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生打下基础。

在内容安排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的知识生成方式符合了学生的认知规律，也能很好的激发学生学习探究的兴趣。

二、教学目标1．知识与技能(1) 能根据实验结果归纳产生感应电流的条件。

(2) 会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

2．过程与方法通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，让学生初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。

3．情感态度与价值观(1)体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。

(2)激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。

(3)感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。

三、教学重点(1)对产生感应电流条件的归纳总结。

(2) 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

四、教学难点用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

五、教学策略引导、启发式教学；实验探究六、教学环节1、课堂导入教师活动：用右图装置演示产生感应电流，提问学生产生感应电流的原理。

学生：闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流。

教师：有没有其他方法能产生感应电流呢？我们今天就来研究感应电流的产生条件。

2、课堂讲授实验观察1：向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中抽出教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。

磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生：穿过线圈的磁感应强度发生变化，产生感应电流。

实验观察2：模拟法拉第的实验教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。

电磁感应教学设计【优秀5篇】作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案应当怎么写呢？下面是我辛苦为大家带来的电磁感应教学设计【优秀5篇】，盼望可以启发、关心到大家。

电磁感应篇一（一）教学目的1.知道现象及其产生的条件。

2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3.培育同学观看试验的力量和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的力量。

（二）教具蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

（三）教学过程1.由试验引入新课重做奥斯特试验，请同学们观看后回答：此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特试验。

说明电流四周能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究讨论。

2.进行新课(1)通过试验讨论现象板书：〈一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。

〉提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；掌握电路必需有开关。

老师展现以上试验器材，留意让同学弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。

进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观看是否产生电流。

那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观看演示试验的记录表格。

老师按试验步骤进行演示，同学认真观看，每完成一个试验步骤后，请同学将观看结果填写在上面表格里。

试验完毕，提出下列问题让同学思索：上述试验说明磁能生电吗？（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？（师生争论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。

3.鼓励学生提出疑问，引导学生互相解答，共同提高。
（四）课堂练习
1.设计具有代表性的练习题，让学生运用所学知识解决问题。
-例如：判断不同情况下感应电流的方向，计算感应电动势的大小等。
2.教师巡回指导，针对学生的错误进行及时纠正，帮助学生巩固知识点。
3.鼓励学生分享解题思路，培养他们的表达能力和逻辑思维能力。
2.利用实验教学法，让学生亲身体验电磁感应现象，加深对知识点的理解。
-安排学生进行电磁感应实验，观察感应电流的产生，并引导学生总结实验规律。
3.运用问题驱动法，激发学生的思考，引导学生主动探究电磁感应现象的原理。
-设计一系列具有梯度的问题，引导学生从简单到复杂，逐步深入理解电磁感应现象。
4.创设互动讨论环节，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的交流能力和团队协作精神。
二、学情分析
九年级学生在前两年的物理学习中，已经掌握了基本的电学知识，如电流、电压、电阻等，为学习电磁感应现象奠定了基础。但在分析复杂电路和电磁现象时，部分学生可能还存在一定的困难。此外，学生的抽象思维能力、动手实践能力及问题解决能力仍有计将注重以下几点：
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结电磁感应现象的基本原理、定律及其应用。
2.强调本章节的重点和难点，提醒学生注意掌握。
3.鼓励学生提出对本章节的疑问，进行课堂答疑，确保学生对知识点的理解。
4.布置课后作业，要求学生完成相关练习，巩固所学知识。
5.评价学生的学习效果，为下一步教学提供参考。通过本节课的学习，使学生感受到物理知识在实际生活中的应用，提高学生的物理素养和科学精神。
1.通过展示一个简单的磁铁在闭合电路中运动的实验，让学生观察电路中电流表的变化，引发学生对电磁感应现象的好奇心。

电磁感应现象及其应用教学设计教学目标1.知道什么是电磁感应现象和感应电流。

2.通过实验探究感应电流产生的条件。

3.了解电磁感应规律对社会发展的意义。

教学内容教学重点：1.学生实验探究的过程。

2.对产生感应电流条件的归纳总结。

教学难点：1.领悟科学探究的方法和艰难历程。

培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。

2.教师对学生探究式学习的操控。

3.学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。

教学过程（一）情景导入。

在之前我们学习了有关电场和磁场的知识，对电现象和磁现象有了较为深刻的理解。

我们已经知道电荷能够通过“感应”使附近的导体出现电荷，电流能够在其周围“感应”出磁场，那么磁场能否“感应”出电流呢？回答是肯定的，这就是电磁感应现象。

从这节课开始，我们就来学习这方面的知识。

首先我们来了解科学家们在“磁生电”探究历程上的艰辛。

（二）历史回顾曾经那个法拉第用了十年的时间才发现电磁感应。

为了自己心中的理想，你能坚持几年？（三）展开目标提出问题1．从电磁感应的发现历史中可以体会到产生感应电流是非常困难的，就算是安培这样的科学大牛也没能成功发现电磁感应，而法拉第也是经过了十年之久才发现了电磁感应。

那么如何才能产生感应电流？产生感应电流需要些什么条件呢？这就是我们接下来需要探究和讨论的问题。

首先请回忆：初中在学习电磁感应时如何才能产生感应电流？答：闭合回路的一部分切割磁感线能产生感应电流。

1．闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象。

电磁感应中产生的电流称为感应电流。

2．导体在磁场中产生电流的条件是：闭合电路的部分导体在磁场中做“切割磁感线”运动。

3．发电机、话筒、电话机（环保手电筒）等，都是利用电磁感应原理工作的。

在学习了选修3-1，加深了电场和磁场认识之后，你现在认为如何才能产生感应电流？或者说，感应电流的产生可能与哪些物理量有关？答：与电流，磁感应强度，磁通量。

现在我们就来动手做实验探究一下如何才能产生感应电流，我怕有的同学没有思路。

《探究感应电流的产生条件》案例长治一中姚愿茹一、设计思想为了响应我校〔长治一中〕组织的新课程背景下的课堂展示的教学要求，表达新课程中科学探究的要求，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。

在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。

学生基础虽然较好，思维较活跃，但逻辑思维能力和语言的组织能力欠佳，使得在分析与论证的环节中对于实验现象的归纳不能够用科学的语言来总结，本案例设想将探究性学习有机的融入课堂教学中，从探究感应电流的产生条件中，给学生逻辑思维的点拨，引导学生如何根据实验数据和数据进行分析、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。

首先提出法拉第“磁生电〞的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象概括出结论，最后再通过两个思维拓展给学生留下新的悬念，驱使学生作进一步的学习和探究，以利于学生的课后学习发展。

二、教学现场1、实验探究探究实验1：闭合电路的部分导体切割磁感线探究实验2：向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出探究实验3：模仿法拉第的实验〔对于以上的三个实验的操作过程学生都能够很顺利的根据课本上的提示很完整的连接好电路图并进行实验操作观察到实验现象，并能完成实验前设计的表格〕2、分析与论证师：同学们，大家试想三种情形下都是利用磁场产生了电流，其中肯定有某种共同的原因，我们应该象法拉第坚信磁场能产生电流一样坚信这一点。

只是我们通过表象暂时还无法得知其本质的原因。

现在我们就来分析讨论三个实验产生感应电流的共性。

电磁感应教学设计(优秀8篇)电磁感应篇一教学目标知识目标1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算。

2、知道什么是。

3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”。

4、知道能量守恒定律依然适用于。

能力目标1、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。

情感目标1、学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点。

教学建议关于的教学分析1.利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。

2.产生感应电流的条件①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。

②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流。

③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中产生了感应电流。

其实上述①、②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。

3.中的能量守恒中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，遵循能量守恒定律。

教法建议1、课本中得出结论后的思考与讨论，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思考，全面认识的题目，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论。

2、本节课文的最后分析了两种情况下中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义。

有条件的，可以由教师引导学生自行分析，以培养学生运用所学知识独立分析问题的能力。

教学重点和教学难点教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点。

由于学生在初中时已经接触过相关的，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，如果条件允许可以让学生自己动手实验，并在教师引导下进行分组讨论，教师可以通过问题的设计来引导实验的进行，例如：对实验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件。

1.必做题、选做题请在下节课前提交。
2.创新实践题的PPT分享，安排在下节课的课堂进行。
温馨提示：
1.做作业过程中遇到问题，可随时与同学、老师交流，共同解决问题。
2.合理安排时间，保证作业质量，同时注意休息，保持良好的学习状态。
3.期待同学们在作业中展现自己的风采，共同进步！
-通过演示实验，让学生直观地观察到电磁感应现象，激发学生的学习兴趣。
2.理论与实践相结合，突破重点难点：
-结合课本内容，通过讲解、举例、讨论等方式，帮助学生理解磁通量、感应电动势等概念。
-设计具有梯度的问题，引导学生逐步掌握法拉第电磁感应定律，学会运用右手定则判断感应电流方向。
-开展小组合作活动，让学生动手设计实验，验证电磁感应现象，从而加深对重点难点的理解。
3.教师对学生的解答进行点评，指出错误原因，引导学生掌握正确的解题方法。
4.针对共性问题，教师进行集中讲解，确保学生掌握本节课的知识点。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结电磁感应现象的基本生分享学习心得，表达对本节课知识的理解和感悟。
2.培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，树立科学探究的意识。
3.增强学生的环保意识，认识到电磁污染对人类生活的影响，激发学生为改善环境作出贡献的责任感。
4.通过学习科学家法拉第的奋斗历程，培养学生坚韧不拔、勇于创新的精神品质。
5.使学生认识到科学技术对社会发展的推动作用，树立为国家和民族作出贡献的远大理想。
2.学生分组进行讨论，思考实验原理、所需材料、操作步骤等。
3.各小组汇报讨论成果，分享实验设计方案，其他小组给予评价和建议。
4.教师总结各小组的实验方案，给予指导，强调实验注意事项。
（四）课堂练习

《17.2科学探究：怎样产生感应电流》教案班级：九年级（1）班课时：1课时课型：新授教师：张小丽教学目标1、知识与技能目标(1) 知道电磁感应现象，进一步认识电与磁的联系。

（2）知道导体在磁场中产生电流的条件，知道感应电流方向与什么因素有关。

2.过程与方法（1）通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。

（2）经历探究的交流与合作过程。

3.情感、态度与价值观培养学生的交流与合作意识和能力。

教学重点探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。

教学难点设计实验探究方法。

实验器材学生每组实验器材：左右手定则（1套）灵敏电流计（1只）开关（1只）蹄形磁铁（3块）、教学过程一、导入新课1、复习电流产生的磁场（奥斯特）引导学生猜想。

问题2：能用磁场产生电流吗？2.教师出示手摇发电机的模型，引导学生通过观察说出手摇发电机的构造。

演示：摇动手摇发电机让学生通过观察实验现象，发电机的线圈只有在转动时才会发出电来，由此可以猜想：线圈在磁场中转动时产生电流，可能与线圈导体在磁场中的运动有关。

二、导体在磁场中运动时产生感应电流的条件问题一：导体通电后，周围会产生磁场，那么将导体放在磁场中也会产生电流吗？问题二：保持电路闭合，让闭合电路的一部分导体在磁场中运动，就会有电流吗？问题三：让闭合电路中的导体不动，让磁铁运动，会产生电流吗？学生猜想，并制定计划与设计实验进行实验与收集证据教师巡视，观察学生实验过程，并对学生实验中出现的问题及时指导。

学生通过自己做实验，根据实验现象总结出电磁感应现象的内容和产生感应电流的条件，教师总结归纳。

（板书）1、电磁感应现象：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的现象称为电磁感应现象。

2、感应电流：电磁感应中产生的电流称为感应电流。

3、产生感应电流的条件：1）导体必须时闭合电路的一部分。

2）导体必须做切割磁感线运动。

让学生阅读课文第138页“信息窗”，了解科学家法拉第。

怎样产生感应电流教案【篇一：怎样产生感应电流教案】【篇二：教案：18.2科学探究怎样产生感应电流】沪科版九年级物理第十八章第二节科学探究《怎样产生感应电流》导学案夏道中学物理组郑定安一、［课型课时］（一）课型：实验探究（二）课时：1课时二、［教材学情分析］本节教学内容是探究产生感应电流的条件。

在进行教学时，关键是组织学生进行实验探究活动，让学生通过实验探究得出结论。

得出实验结论后，教师组织学生自愿结合组成讨论小组，在班级内进行交流与讨论，教师进行适时调控。

交流与讨论的内容首先是学生的实验结果与他人结论的不同，对存在的差异要利用实验进行检验；其次是就实验中发现的问题进行讨论三、［教学目标］（一）知识与技能通过实验探究，知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件（二）过程与方法经历科学探究的过程，尤其是交流与合作过程（三）情感、态度和价值观1、在探究过程中，进一步强化积极动手、认真观察、动脑思考的探究习惯。

2、在与小组成员合作完成实验中、在班级讨论交流中，培养学生的交流与合作的意识和能力五、［重点与难点］（一）教学重点对感应电流的科学探究，培养学生的交流合作意识。

（二）教学难点组织学生完成电磁感应现象的实验，既要设法使现象明显，又要能归纳总结出产生感应电流的条件。

六、［教学方法］（一）教法：引导参与、调控点拨；（二）学法：自主互助、合作交流七、［教学准备］（一）教具：u型磁铁、灵敏电流计、开关、导线及手摇发电机、动圈式话筒、原副线圈（二）学具：磁铁（2个）、灵敏电流计、开关、导线八、［板书设计］（一）探究实验1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与结论；6、评估、交流与合作（二）电磁感应现象（三）电磁感应现象的应用九、［教学过程］- 1 -- 2 -- 3 -十、［教学反思］本节科学探究，让学生经历了科学探究的整个过程，进一步学习了科学探究的方法，通过交流与讨论，质疑、辨疑，验疑、归一，增强了学生之间的协同、合作能力。

探究感应电流的产生条件【教材分析】电磁感应问题，在初中物理的教学中，只进行了初步的介绍，但仅限于现象的认知和描述。

而高中物理对电磁感应的教学要求非常高，因为，《电磁感应》的内容整合了电场、恒定电流和磁场的相关知识，并且与力学的力和运动、冲量动量关系、功能关系等都发生密切的联系，因而具有很强的综合性，对培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的作用。

本节教学内容高中物理（选修3-2）第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课，主要是让学生在实验探究的基础上，从理论的高度分析和掌握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的研究打下良好的实验基础和理论基础。

【学情分析】学生在初中虽然对电磁感应有了初步的认识，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”；“发电机、话筒等都是利用电磁感应原理工作的”等，但对产生电磁感应的根本原因还缺乏全面的和理性的认识。

同样的，绝大多数学生虽然在初中经历了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析能力和拓展性推理能力还较弱。

这是本节课教学的主要困难。

【教学策略】从初、高中教学的衔接看，本节很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。

鉴于学生对电磁感应的感性认识基础，以及理性分析能力不强的现状。

本节课的教学从复习回顾开始，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。

【教学目标】一、知识与技能1．掌握电磁感应的概念。

2．理解产生电磁感应现象的条件。

二、过程与方法1．通过实验探究过程，培养和强化学生科学探究的基本思想和理性分析方法。

2．通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。

三、情感、态度与价值观1．经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。

2．通过科学进步和科技成果对生产生活方式的改变，激发学生热爱科学、热爱祖国的优秀品质！【教学重点和难点】教学重点：电磁感应的概念和产生条件。

《探究感应电流的产生条件》教案设计各一个，电源，滑动变阻器，导线假设干，电键。

2、多媒体课件六、教学过程[引入课题]老师演示“铝管隧道〞实验，用一个铁球和一个磁性球，在同一个管中演示他们下落的时间，发现铁球下落快，制造悬念，使学生产生疑问。

为什么磁性小球会下落的慢呢？通过这一节课的学习，我们会揭开之一谜底。

[史料介绍]师：1820年奥斯特发现了电流的磁效应，引起了科学界极大的震动。

英国物理学家法拉第对这一发现非常敏感，他立刻意识到磁和电是相互联系的，也应该能相互转化。

既然电能生磁；那么磁也一定能生成电。

同学们，如果你是当年的法拉第，为了证明由磁能生电这一假想，你将做怎样的实验尝试呢？[提出问题—猜想假设]：师：“磁生电〞，磁指的是什么？电指的是什么？学生思考回答以下问题:师：大家可以再回想一下，前面学过的电路中形成电流的条件是什么？生：电源、通路〔闭合电路〕师：而现在又是谁“生〞电？即使生电，我们怎样才能“看见〞？我们需要什么器材？怎样利用这些器材让磁去生电呢？大胆地猜一猜，动手做实验。

[介绍当年法拉第的实验猜想和装置]结合学生的猜想实验，老师介绍1925年11月28日法拉第的四个实验。

重点分析介绍四组实验中都有两个回路，其中一个是产生磁场的，另一个是验证感应电流的。

为后面设计电路埋下伏笔。

师：当年法拉第认为如果有感应电流产生，那么电流计的指针就应该始终指向某一个位置，就这样法拉第在之后的几年里一直未发现他想要的那种情况。

但是在他的科学日记里一直有这样的实验结果记录：“不行〞“毫无反应〞“未显示作用〞等；同时在他的日记里还有这样的文字“从普通的磁铁中获得电的希望，时时激励着我从实验上探求电流的感应效应。

〞对此他还进行了试验分析：如果说我的实验没有成功，那只能说我的实验还不够完善或者是还有一些隐蔽的细节没有被发现……同学们，现在的我们也有同样的信念：磁一定能生电！我们继续进行实验研究。

[设计实验进行验证]：首先我们来完成以下几个问题：1、利用所提供的仪器,设计实验，连结实验电路.〔老师展示同学连好的实验电路如以下图〕〔探究实验一〕〔探究实验二〕2、利用桌上仪器，连成电路，进行操作，让我来发现“磁生电〞。

探究感应电流的产生条件教学目标（一）知识与技能1.观察电磁感应现象，知道感应电流的产生条件2.进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断（二）过程与方法1.学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学研究方法2.经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力（三）情感、态度和价值观1.体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法2.激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度重点难点（一）重点：通过实验观察和研究，归纳感应电流的产生条件（二）难点：判断具体实例中有无感应电流产生流程设计课题引入，学生预习→演示：切割磁感线→问题：哪些情况可能产生感应电流→进行试验：1.演示：模仿法拉第实验2.学生进行实验：磁铁插入线圈→分析论证：1.“S”变化2.“B”变化→归纳总结：“Φ”变化→进一步明确得出的结论→拓展应用教学方法本节以实验探究教学模式为主，结合问题法、演示法、合作学习法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。

教学媒体切割磁感线演示装置、灵敏电流计，原副线圈组，条形磁铁，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件等。

教学过程1.展示学习目标2.课题引入1820年奥斯特发现电流的磁效应后，英国物理学家法拉第坚信电和磁有密切的联系。

经过十年坚持不懈的努力，在1831年发现了由磁场产生电流的条件和规律，开辟了人类的电气时代。

那么感应电流是怎样产生的呢？本节课我们将探究感应电流产生的条件。

（1）请同学们预习教材并回顾电磁感应、磁通量等知识。

（2）板书：探究产生感应电流的条件。

3.探究——感应电流的产生条件（1）演示实验：闭合电路部分导体切割磁感线产生电流提出问题：还有那些情况可以产生感应电流？其本质原因是什么？（2）演示实验：模仿法拉第的实验①器材介绍②方案设计③④通过引导，让学生产生疑问：实验1和实验2都有感应电流产生，而实验2没有切割磁感线运动，之前知识有误？还是有其他原因？（3）分组实验：磁铁插入、拔出线圈实验①器材介绍④分组讨论、归纳⑤分组代表阐述本组观点（4）师生共同分析实验1、2、3，统一知识点①实验1中穿过闭合回路的磁场面积S发生变化②实验2与实验3中穿过闭合回路的磁感应强度B发生变化③教师引导，多媒体演示磁铁插入和拔出磁场，让学生将B、S结合起来，想到磁通量Φ④归纳结论：只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流4.拓展应用课后问题与练习部分5.课本小结①实验观察：1、闭合回路部分导体切割磁感线；2、模仿法拉第实验；3、磁铁插入拔出线圈。

感应电流产生的条件教案）这个
B
，磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。

提问讨论：磁铁靠近和离开线圈的过程中，穿过线圈的磁通量发生
未变，故穿过线圈的磁通变化。

当磁铁靠近线圈的过程中，穿过线圈的磁通量增大，
、学生探究实验：书图
和电流表
构成的闭合回路
论：移动变阻器滑片（或通断开关）
可见，电流表指针偏转，有感应电流。

中电流稳定时，电流表
指针不偏转，无感应电流。

中电流稳定
综上所述：不同的实验，其共同处在于：产生感应电流的前
，电流表构成的闭合回路，
磁场提供：蹄形磁铁。

可见电流表指针偏转，回路中有感应电流产生。

导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而
据磁通量定义Φ＝BS
AB的运动使回路在磁场
中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了感应电
综上所述：产生感应电流的条件——只要穿过闭
教师设问：那么在其它情况下是否也因为磁通量
论多媒体演示：根据上述概括得出的结论，教师事先利用计算机软件
一、产生感应电流的条件：只要穿
三、分析导体中有无感应电流产生的板画学信息。

探究电磁感应的产生条件一、教材内容分析学生通过上一章的学习，认识了磁体磁场、各种电流磁场磁感线的分布规律，理解了磁通量和磁通量变化的概念；在本章第一节《划时代的发现》的资料中，又了解了法拉第通过十年的艰苦努力，发现了电磁感应现象，自然会激发起同学们继续探究电磁感应产生的条件兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础。

对本节课中设计“研究电磁感应产生条件”的相关实验经教师指导和小组合作，大部分学生应该能够顺利完成，教学的关键是要以“切割”为基石，以“磁通量”为跳板，找到“闭合电路内磁通量变化”这一电磁感应产生的根本条件。

本节教学中要激励学生主动参与意识，引导学生通过实验探究寻找物理规律。

在提出问题---动手设计---观察描述---归纳总结---实践应用等小组实验探究活动过程中，体验亲自动手设计获得实验成功的乐趣，感受小组合作的力量，激发学习物理的兴趣。

培养细致观察、严密推理、科学描述的科研能力，提升科学研究的综合素养。

二、教学目标1．知识与技能：①理解电磁感应产生的条件②会用电磁感应产生的条件解答有关问题③通过实验的探索，培养学生的实验操作、收集、处理信息能力2．过程与方法：①经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题。

②通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实，运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系，树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。

3．情感态度与价值观：激发学生对科学实验的探究热情，使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。

在粗略了解从电磁感应到发电机再到今天的电气化时代的发展过程中，认识科学对社会进步的价值。

三、教学重点：电磁感应产生的条件的得出突出重点的方法让学生经历自主探究“电磁感应产生的条件”的完全过程。

提出问题---大胆猜想---设计实验---采集数据---分析归纳---交流反馈---形成理论---实践应用。