语文课堂教学的有效性是语文教学的生命

语文课堂教学有效性浅析目前，我们语文课堂教学有一种不良现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。

那什么才是有效，怎么做才能有效呢？在此，联系课堂教学实践与探索，谈几点关于提高课堂教学有效性之浅见，以就教于方家。

一、教学计划预设的有效是课堂有效性教学的前提现实中一些缺乏理论修养的一线教师受个别缺少实践支撑的专家影响，“课堂生成”被他们盲目拔高，导致这类教师淡化课前的精心预设，而将教学目标更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上学生思考的密度、训练的密度小，致使教学时间无效浪费。

1、提高程序预设的有效性。

备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。

教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。

在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。

自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2、提高课前预习的有效性。

一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。

学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。

尤其是对中学生，老师应该指导学生一些更完善的预习方法，不仅仅是“不动笔墨不读书”、查阅工具书等简单的要求，还要有通过课堂反馈提高预习质量；有针对性地提出某些预习题，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：进一步重视预习的课堂检查，有效的教学就是从预习中的发现或者疑惑入手，以学定教；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料，以有助于学习中更好地把握文本，培养学生的自学能力与运用能力。

二、教学过程中教学问题的有效是课堂有效性教学成功的关键实践告诉我们，教师对教材精研不够，学生预习不到位，教学中师生的教学提问大多数就会是“假问题”或者是“浅问题”。

这样的问题是低效的甚至是无效的。

之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。

2020年3期┆247课堂浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性刘宏侠摘 要：小学语文课堂效率的高低对小学生的全面发展及素质教育的实施有着重要的影响。

课堂教学的有效性是教学的生命，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，教师在课堂上如何有效教学具有重要意义。

关键词：创新；民主；高效 在小学语文课堂教学中，教师要紧紧抓住课堂教学这一核心环节，切实采取行之有效的教学方法和手段，以提高课堂教学的有效性来提高教学质量，苏霍姆林斯基说过“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药＇。

就看你能不能点燃这‘火药＇。

”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

小学语文课堂效率的高低对小学生的全面发展及素质教育的实施有着重要的影响。

课堂教学的有效性是教学的生命，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，教师在课堂上如何有效教学具有重要意义。

一、精妙设计导语，抓住人心备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。

一节好的备课，教师要运用新思维，转化新视角，勇于创新，课堂导入，是课堂教学艺术化的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。

如果教师具有一定的课堂导入艺术，经常使用可以先声夺人、切入本题、激起兴趣的导语，就可以充分激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，可以很好地达到教学目标，良好开端是成功一半。

课堂教学中导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。

因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。

从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。

小学语文教师学习笔记小学语文课堂教学有效性之我见语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这种生命能否延续，取决于教师能否充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否与课文有机结合，用真情诠释课文内容，增强儿童对课文的感知，使我们的语文教学显示出实效。

有效的课堂教学是一个涉及知识传授、情感交流、智慧培养和人格塑造的过程。

那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有几个经历:首先，对文本进行深入研究。

新课程倡导开发和利用教学资源。

事实上，最重要的教学资源是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师首先要学习和理解课文，然后“在课文中来回走动”，确定教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。

如果教师自身对课文理解不透彻，不理解写作意图，没有明确的教学目标，没有明确的教学重点，甚至走相反的方向，就很难依靠课文帮助学生提高语文素养。

课文很少大声朗读，课本的内容在课堂上也不是很清楚。

“它的模糊性使其显而易见，”这样的课堂教学自然不可能达到高效率。

因为语文学科的本质特征表明，语文的“工具性”和“人文性”在语言和文字中得到体现和实现。

一旦语言离开了语言，“工具”就不能成为工具，“人类”没有任何依靠，只是空中的一座虚幻的城堡。

虽然我教了八年汉语，但每次学习一篇新课文，我总是先通读一遍，用序号标出每一段自然段落，画出学生可能不懂的单词，并对这些单词的理解方法做“预设”，或者查字典解释单词，或者通过比较同义词和反义词，或者结合对生活的实际理解，或者联系上下文来理解它们。

如果你想理解上下文，就把它放在一边。

要通过查字典来理解单词，首先要查字典并写下意思。

为了消除阅读障碍，我总是大声或默读几遍课文，发现一些难以把握的停顿或尴尬的句子。

我及时给它们做了标记，在备课时把它们写在教案上，并在课堂上给予指导。

此外，在阅读各种教学参考书时，我总是在教材上标出文章的结构分析，并在段落末尾的空白处写下每一段的意思。

如何提高语文课堂教学的有效性语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性与积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?一、教师要深入钻研文本。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地表达、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。

如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。

对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。

为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。

此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。

对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。

二、要让学生充分阅读文本课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。

在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。

而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。

浅谈小学语文课堂教学的有效性1榆林高新三小呼海燕当前的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。

那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语文老师，我有这样的思考：一、激发学生学习的兴趣美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3--4倍。

有人退出这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药”。

就看你能不能点燃这火药。

激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。

上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。

教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种探索奥秘的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

如：我在讲授《五彩池》时，我是怎样问的：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水会是五彩的呢？”这样一来学生急于在文中寻找答案。

这样的学习活动就使得学生能够自觉主动地去学。

其实开端引趣的方式除了“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。

一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。

因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

二、引导学生积极参与竞争当今社会是一个需要竞争的社会，所以在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。

棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。

如果能直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。

竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。

为了提高学生的积极性，教师要在课堂教学中创造条件让学生在课堂教学之中参与竞争。

溯本求源反璞归真语文课从有效走向高效、走向优效，这是语文课堂的一条光明道路。

而“有效教学”已成为教学的“永恒主题”，也是高效、优效教学的基础。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，必须要追求语文教学的反璞归真：真实、朴实、扎实，真正做到“工具性”和“人文性”的水乳交融，实现教师引导和学生主体的和谐统一，实现充分预设和精彩生成的相得益彰。

一、有效的小学语文教学应该实现“工具性”和“人文性”的水乳交融《新课标》指出：语文是工具性和人文性的高度统一。

然而，对这句话的理解可谓是仁者见仁、智者见智。

关于“工具性”和“人文性”的把握仍如“雾里看花”，尤其是对“人文性”的领会更如“水中望月”。

【案例1】《东方之珠》课堂描述：一位教师执教《东方之珠》一文，先让学生选择自己喜欢的一个段落阅读，接着逐个出示关于浅水湾、海洋公园、铜锣湾的多媒体课件。

忽而是海豚精彩表演的视频，忽而出现铜锣湾热闹的街景，忽而又是香港回归时分的视频。

最后老师又让学生以自己喜爱的方式表达对香港的赞美之情。

于是，学生有的吟诗赞颂，有的唱歌展示……整堂课热热闹闹，好一派情趣盎然。

这是一堂典型的没有语文的“语文”课。

外在的、空泛的“人文性”大红大紫，而“工具性”却备受冷落，造成文本的丢失、语文的失落。

这样的课堂在我们现在的教学中并不少见。

教师盲目地追求教学情境的变换、学习形式的变化；媒体手段的泛滥、高耗低效的使用；刻意地追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了语文最重要的东西，那就是——引领学生体味文本语言，感悟精妙表达，学积累、习方法。

这样的语文课虚张声势，失去了语文味，充其量只是媒体展示课、自然课、活动课，这样的课何谈有效？语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过这种花哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的体悟过程中。

著名特级教师窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》一课就淋漓尽致地实现了“工具性”和“人文性”的和谐统一。

窦老师在课堂上设计了“走近圆明园”、“走进圆明园”、“走出圆明园”三个环节，借助多个文本的补充阅读，形成一种深深浸润在文化中的开放的语文课堂。

小学老师要怎么教好语文这门课小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。

下面跟大家分享一些小学语文的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文有效课堂教学的策略一、转变教学观念和教学方式教师的教学观念和教学方式是一堂课的关键，也是提高小学语文课堂教学有效性的关键。

因此，要提高小学语文课堂教学的有效性，教师就要转变传统的教学观念和教学方式。

教育专家在小学语文课堂教学改革实践中力行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，推动自身观念的转变，进而转变语文课堂教学的方式，以此来逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。

只有教师的教学观念和教学方式转变了，小学语文课堂教学的有效性才会成为可能。

二、创设问题情境，激发学生探究的兴趣在小学语文教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让学生置身于一种探索问题的情境之中，以此来激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。

创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生思考的积极性。

在探究中唤醒学生的问题意识，指引学生发现问题、提出问题。

问题是思维的开始，因此，我们在课题研究中，教师要注重引导学生提出问题，通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

着手安排学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

因为问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。

当学生提出自己的问题时，教师应该是学生解决问题过程的指导者，并且鼓励他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径来尝试解决问题。

这对提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的，而且对学生的启发很大。

三、加强教学的互动若想要提高小学语文课堂教学的有效性，教师应该改变以往教师??学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。

篇一:《小学语文教师学习笔记》小学语文课堂教学有效性之我见语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:一、深入钻研文本。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征表明语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。

如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。

对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。

为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。

此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。