农村小学科学实验教学有效性的研究结题报告

《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告杏林小学2014年7月《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。

科学教学中，探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成功与失败。

因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位科学教师不得不研究的课题。

一、课题的前期工作1、课题背景认识小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。

探究活动也是“做中学”的核心活动。

从2002年我市实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。

科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。

然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。

笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：（1）、内容不实际，探究走过场。

（2）、常规未养成，课堂闹哄哄。

（3）、材料杂而乱，摆弄无结果。

（4）、分组不合作，只作壁上观。

（5）、动手不动脑，探究浅层次。

因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。

2、确定课题研究思路（1）课题研究最终目的是什么。

“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究活动的有效性。

（2）课题研究的主要内容是什么。

探索提高小学科学探究有效性的实施策略。

二、课题研究实践阶段（一）实施策略1、优化科学探究材料的实施策略（1）把握探究材料的选择方向———生活入手探究材料的生活性是保证科学探究的有效性的基础。

在调查中笔者发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二会不能引起学生探究的兴趣，三会加大教师、学生准备探究材料的工作量。

《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题结题报告峄城海尔希望小学秦守坤2011年3月我校申报的《基于“生活实践”的农村小学科学课堂教学研究》课题被立项为省级课题，一年来课题组成员认真组织实施。

在科学课堂教学、探究活动、科学实践性作业和科学拓展活动中结合课题研究都取得了一定成绩。

新课程改革，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导“科学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有科学的体会。

要想落实新课程标准，必须转变现有学习方式，而进行“生活科学”的教学就是很好的途径，基于以上的原因，本课题组试图通过开展的课题研究，力求能达到：在学生亲自实践的活动中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。

发展学生的思考能力、操作能力、交流能力、创造能力等；学生有发展个性的空间，激励学生敢于质疑问难，敢于标新立异；以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈现形式。

一、研究问题调查研究当前科学课堂教学的现状，通过相关调查进行分析，找出目前小学科学课堂教学的现状及存在的问题，从理论和实践相结合的角度分析原因，指导研究活动。

发掘教材中生活实践的科学学习材料、运用实际实践中的学习材料（家庭实践、社会实践、学校实践），使学生对科学有一种亲近感，感到科学与实践同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣，促进学生学习方式的改变。

探究小学科学课堂教学生活实践的一般模式，让学生经历“实践——科学——实践”这样一个科学体验探究过程，即创设生活实践的问题情境，经历生活实践的学习历程，体现科学“来于实践”又“高于实践”，生活实践练习，形成小学科学课堂教学生活实践的良好策略。

二、研究背景目前世界各国教育改革的共同特点是强调让教育回归实践和儿童经验，科学教学的革新重在“让儿童自由探究实践”。

“小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究”课题研究阶段性成果报告我校课题《小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究》自ⅩⅩ年1月正式开题以来，经过课题组所有成员这将近一年的辛勤努力及参与该课题研究的全体教师的大力支持，密切配合，研究工作取得了一定程度的进展，现将将近一年来该课题研究工作情况总结如下：一、课题研究的内容：重点研究：1．相关文献和资料的调查、学习和研究，提出课题研究相关的方案和策略；2．教师的课堂教学具体实践与探索，即探索在小学科学探究活动教学的各个环节的怎样进行思维教学。

二、课题研究的进程：（一）进一步改进和完善了课题研究实施方案，使研究目标更有现实性、研究内容更有实效性、研究计划更有操作性在课题研究过程中，我们一方面根据研究方案按计划展开研究，一方面根据研究中发现的问题和新的思考，对实施方案又进一步作了改进和完善。

课题组多次召开讨论会，专门对实施方案作了进一步的讨论，对其中的研究目标、研究内容进行了逐条、逐句、逐字的分析思考，反复斟酌，看研究目标和研究内容的表述是否准确、清楚、无歧议，是否符合课程理念下的科学的要求，是否针对我校教育教学中的教师和学生的实际情况，是否能通过本研究找到一些提高学生有效性探究的理论指导和操作模式。

通过实施方案的再研究，使本课题的研究目标更具体、更有针对性、更有现实意义，在具体研究时也更具有可操作性，使研究的有效性更强一些。

（二）狠抓课题研究的理论培训学习，努力提高课题组成员的理论水平和研究能力理论是实践的指导，没有理论指导的实践是盲目的蛮干。

根据该课题研究的目标、内容和任务，课题组成员着力开展了“有效性探究”知识及其实践意义的理论学习。

组织教师深入学习了相关的理论著作如：《小学科学课程标准》、《小学科学课堂教学艺术》、《有效教学方法》、《ⅩⅩ市小学科学“探究-体验”式教学策略》、《ⅩⅩ市小学科学“讨论课”课堂教学策略》、《ⅩⅩ市小学科学“解暗箱”课型教学策略》等，让教师们进一步明确了自己已具备了标准中的哪些能力，还有哪些是自己需要进一步学习和提高的，通过学习和实践，使课题组成员进一步明确了理论学习的重要性、必要性和紧迫感，增强了教师积极主动参与课题研究的意识。

小学生科学实验教学的有效性研究报告科学实验教学在小学教育中扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的动手能力和思维能力。

本研究旨在探讨小学生科学实验教学的有效性，并提出相应的教学策略。

一、背景介绍科学实验教学被广泛应用于小学各个年级，它不仅能够加深学生对科学知识的理解，还能提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

然而，对于小学生科学实验教学的有效性研究还相对较少，需要我们进一步探索和研究。

二、研究目的本研究的目的是探究小学生科学实验教学的有效性，并提出相应的教学策略，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。

三、研究方法1. 参与者选择：选择小学某一年级的两个班级作为实验组和对照组，每个班级分别有30名学生。

2. 实验设计：实验组将采取科学实验教学授课，对照组将采取传统讲授授课，两组学生接受相同的知识点教学。

3. 数据收集：通过观察、问卷调查和考试成绩等方式收集数据。

4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，比较两组学生的学习效果和学习兴趣的差异。

四、研究结果经过数据分析，我们发现实验组在学习效果和学习兴趣方面表现优于对照组。

具体表现在以下几个方面：1. 学习效果：实验组学生通过实际操作和观察，更深刻地理解了科学知识。

他们在考试中的得分明显高于对照组学生。

2. 学习兴趣：实验组学生对科学实验教学表现出更高的兴趣和积极性。

他们更主动地参与课堂活动，并积极提问和讨论问题。

五、讨论与分析科学实验教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对科学知识的深入理解。

实验操作能够帮助学生将抽象的知识转化为具体的实践，提高学生的实际动手能力。

此外，科学实验教学还能培养学生的观察、思维和解决问题的能力。

六、教学策略推荐1. 创设情境：在教学中创设生动的情境，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习动力。

2. 引导探究：在实验教学中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题解决能力。

小学生科学实验教学效果研究报告科学实验作为一种有效的教学方式，在小学教育中扮演着重要的角色。

本报告旨在研究小学生科学实验教学的效果，并探讨实验对学生学习的影响。

一、引言科学实验在小学教育中占据重要地位。

通过实验，学生可以亲自动手进行观察、实践和验证，培养他们的科学实践能力和动手能力。

本报告将对小学生科学实验教学的效果进行研究和分析，为未来的教学改进提供有益的参考。

二、实验设计1. 实验目的本次实验旨在探究科学实验对小学生学习的影响，评估实验在知识掌握、实践操作和思维能力培养方面的效果。

2. 实验对象和样本选择在保证样本的均匀性和代表性的基础上，选择两个小学班级作为实验组和对照组。

每个班级的学生人数相同，年级相近，学习条件基本相同。

3. 实验方案实验组的学生接受科学实验教学，教学内容与对照组的教学内容基本一致。

实验课程安排在正常的科学课上进行，其中实验项目包括观察、记录、操作和讨论。

4. 数据收集和分析通过评估学生的测试成绩、实验操作表现和讨论能力，收集数据进行定量和定性分析，并与对照组进行对比。

三、实验结果和讨论1. 实验结果经过实验和数据分析，我们得出以下结果：(1) 实验组在科学知识掌握方面的成绩显著高于对照组。

(2) 实验组的实践操作能力明显强于对照组。

(3) 实验组在观察、记录和分析问题时的思维能力明显提升。

2. 结果讨论根据实验结果，我们可以得出以下结论：(1) 科学实验能够有效提高学生对科学知识的掌握程度。

(2) 实践操作是学生提高科学素养和动手能力的重要途径。

(3) 实验能够培养学生的观察、记录和分析问题的能力。

四、结论本次研究结果表明，小学生科学实验教学对学生的学习有明显的积极影响。

科学实验不仅能提高学生的科学知识掌握程度，还能培养他们的实践操作能力和思维能力。

教育工作者和教师们应充分认识到科学实验在小学教育中的重要性，并将其纳入课程中。

同时，教师应注重实验设计和实施的创新，以适应学生的学习需求，进一步提高科学实验教学的质量和效果。

探究小学科学教学中科学实践活动的应用研究结题报告科学实践活动在小学科学教学中扮演着重要的角色。

它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养科学探究的能力，还能够促进学生的综合素质的提升。

本次研究旨在探究小学科学教学中科学实践活动的应用情况，并针对性地提出相应的教学改进措施。

一、研究背景和目的小学科学教学的目标是培养学生的科学素养和科学探究能力，科学实践活动作为一种有效的教学手段，被广泛应用于教学中。

本次研究旨在探究小学科学教学中科学实践活动的应用情况，并结合实际情况提出有效的教学改进措施，以提高教学效果。

二、研究方法和数据收集本研究采用了问卷调查和课堂观察的方式收集数据。

首先，通过问卷调查的方式了解了教师对科学实践活动的认识和应用情况。

然后，选取了几个小学科学课堂进行观察，并记录了教师的教学方式和学生的参与情况。

最后，根据数据分析的结果，结合教学实际，提出了相应的教学改进措施。

三、研究结果和分析通过分析问卷调查和课堂观察的数据，得出以下结论：1. 教师对科学实践活动的认识存在一定的差异。

有些教师认为科学实践活动只是一种辅助手段，没有充分发挥其在培养学生探究能力方面的作用。

2. 科学实践活动在小学科学教学中的应用不够广泛。

在课堂上，科学实践活动的时间较短，很少涉及实际操作和实践活动。

3. 学生对科学实践活动的参与程度有待提高。

部分学生在科学实践活动中缺乏积极参与的态度，影响了教学效果的提升。

结合以上结论，提出了以下教学改进措施：1. 加强教师对科学实践活动的培训和学习。

提高教师对科学实践活动的认识，使其能够准确把握科学实践活动在课堂教学中的作用，并掌握有效的教学方法。

2. 科学实践活动的时间和内容应适度扩展。

在课堂设置中，增加科学实践活动的时间和频率，让学生有更多机会参与实际操作和实践活动。

3. 激发学生的学习兴趣和参与意愿。

通过设计精彩的科学实践活动、激发学生的好奇心和探究欲望，促进学生积极参与科学实践活动，提高学习效果。

《农村小学校本课程开发的实验研究》结题报告孟令强王卜庄镇第三中心小学小学综合性研究摘要校本课程开发与实施，是指学校根据国家的教育方针和教育目标，依据学校自身的办学理念，在对学生需求分析的基础上，充分利用当地和学校课程资源而开发和实施多样性、可供选择的课程的过程。

农村小学校本课程的开发与实施，是农村小学根据农村特有的乡土资源，社会经济，以及蕴含其中的农村生态环境，人文景观，田园风光，名胜古迹等特有资源，进行因地制宜，切合实际地深入挖掘，系统安排与实施的过程。

农村小学校本课程的有效开发与实施，促进学生了解家乡，热爱农村，初步树立现代农业观，人生观，价值观，满足农村学生个性发展，全面发展，提高农村学生的综合素质。

关键词校本课程开发与实施实验研究前言一、课题研究提出的背景“校本课程开发”(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家学校，针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。

在短短几十年时间里，这一思想很快波及到世界上众多国家，许多国家出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程政策，产生了在“校本课程开发”理念支配下的多种操作模式。

我国长期以来严格执行中央集权课程政策。

20世纪90年代后期，开始试行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程决策权开始逐步下放。

1992年，原国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，第一次在课程中规定了地方课程，同时实行了一纲多本的课程选用原则。

1999年，党中央、国务院召开第三次全国教育工作会，出台《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。

(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效
性探究结题报告
小学科学课堂小组合作研究有效性探究结题报告（完整版）
研究背景
小学科学教育是实现科普普及、科技创新、人才培养的重要基础。

小组合作研究是一种有效的教学方式，被广泛应用于小学科学课堂中。

然而，小组合作研究的有效性在实践中存在争议，需要进一步探究其效果。

研究目的
本研究旨在探究小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、学科兴趣和研究满意度的影响，以及影响因素和作用机制。

研究方法
采用实验研究和问卷调查相结合的方法，以某小学五年级学生
为研究对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用小组合作研究，对照组采用传统教学，追踪记录两组学生的学业成绩、学科兴趣和
研究满意度，并进行统计分析和结构方程模型分析。

研究结果
研究结果表明，小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、
学科兴趣和研究满意度均具有积极影响。

其中，小组合作研究有利
于学生发展协作精神、增强自信心、提高学科兴趣和研究主动性。

研究结论
小学科学课堂小组合作研究是一种有效的教学方式，可优化学
生研究成效和学科兴趣，提高研究满意度。

其作用机制主要包括促
进学生协作、激发学生自主研究和自我评价、增强学生学科兴趣等
因素。

此外，小组合作研究的实施还受到教师的指导、学生的合作
质量、学科知识水平和研究环境等因素的影响。

研究意义
本研究结果可为小学科学教育的教学改革和课程设计提供参考和建议，促进小组合作学习的普及和发展，培养学生的创新思维、协作能力和生活技能。

“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。

课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。

然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。

由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。

2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。

（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。

（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。

《农村小学课堂教学有效性研究》结题报告长岭县长岭镇中心校课题组2011年3月我校申报的《农村小学课堂教学有效性研究》课题正式批准立项。

两年来，我校将课题研究与日常教研工作融为一体，课题组根据课题研究方案，按计划组织教师开展研究，从更新观念、有效备课、有效课堂、有效反思、有效评价几方面，针对教师日常的真实课堂针对性地开展有效教学的研究，探索行之有效的途径与方法，在校领导的带领下，在教师们的积极参与研究下，经过多次的学习、实践、研讨、交流、改进，有了一些收获。

为了更好地学习先进，推动课题研究工作的扎实开展，现对课题研究的进展情况进行阶段回顾：一、健全组织，全员参与1、成立组织，全员参与。

为了能够按质按量完成课题研究任务，我校成立了课题领导组、课题工作组等组织，校长是课题总负责人，教导处业务人员、骨干教师是课题研究的中坚力量，全体教师均为课题研究人员。

2、制定方案，并把它列入学校工作计划。

为使课题研究顺利进行，学校课题组结合我校实际，制定了详细的实施方案。

将优化教学过程，提高课堂教学效率”作为我们的研究目标，并将课题研究纳入学校的工作计划。

3、宣传发动，提高课题意识，达成共识。

课题在论证申报阶段，学校就通过全体教职工大会，向全体教师宣传课题研究的意义。

课题申报成功后，校长在全体教师会上细致地为大家宣讲了课题研究的背景、研究的理论依据和主要方法以及研究过程的具体工作安排。

希望全体教师能以极大的热情投入到课题研究中来，学校将通过课题研究，聚焦课堂进一步提升办学水平。

二、活动引领，提高能力1、学习专著，领会精神：实施“农村集镇小学课堂教学有效性的策略研究”课题要求教师全员参与，因此，首先必须让全校教师了解有效教学。

学校通过开展读书心得体会交流等活动，组织教师深入研读学习有关有效教学的书籍，广泛浏览报刊以及其它专著中对有效教学的论述，学习、借鉴有益经验，形成并不断加深对有效教学的理性认识。

通过认真学习，老师们对有效教学的内涵有了清晰的认识：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。