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第三章关系数据库一、单项选择题1、实体是信息世界中的术语，与之对应的关系数据库术语为（A）。
A、元组B、数据库C、字段D、文件2、关系数据表的主关键字由（D）个字段组成。
A、一个B、两个C、多个D、一个或几个3、在概念模型中，一个实体集对应于关系模型中的一个（D）。
A、元组B、字段C、属性D、关系4、下列叙述中，（A）是不正确的？A、一个关系中可以出现相同的行B、关系中的列称为属性C、关系中的行称为元组D、属性的取值范围称为域5、下列关于关系模式的码的叙述中，（C）是不正确的？A、从候选码中选出一个作为主码，在关系中只能有一个主码B、主码可以是单个属性，也可以是属性组C、在关系中只能有一个候选码D、若一个关系模式中的所有属性构成码，则称为全码6、关于关系模式的关键字，以下说法正确的是（B）。
A、一个关系模式可以有多个主关键字B、一个关系模式可以有多个侯选关键字C、主关键字可以取空值D、关系模式必须有主关键字7、在关系数据库中，关系是指（D）。
A、视图B、属性C、实体D、二维表8、如果A表示某学校学生的集合，B表示该学校所有课程的集合，则A与B的笛卡尔积表示（A）。
A、所有可能选课的情况B、所有学生选部分课程的情况C、所有课程被部分学生选课的情况D、均不是9、如果集合A含2个元素，集合B含3个元素，则A与B的笛卡尔积包含（B）个元素。
A、2B、6C、3D、510、数据的完整性是指（C）。
A、数据的存储和使用数据的程序无关B、防止数据被非法使用C、数据的正确性、一致性D、减少重复数据11、关系模型中有三类基本的完整性约束，定义外部关键字实现的是（C）。
A、实体完整性B、域完整性C、参照完整性D、实体完整性、参照完整性和域完整性12、某表的性别字段只能输入男或女，属于（B）约束。
A、实体完整性B、域完整性C、参照完整性D、实体完整性、参照完整性和域完整性113、关系代数运算是以（C）为基础的运算。
A、关系运算B、谓词演算C、集合运算D、代数运算14、对关系s和关系r进行集合运算，结果中既包含s中元组也包含r中元组，这种集合运算称为（A）。
第3章学生成长论学生是教育的对象,是受教育者，这似乎已经成为中国教育界对“学生”公认的定义。
《辞海》将学生定义为学校肄业或在其他教育研究机构学习的人，我国古代也称学生为学子或学徒。
《教育大辞典》则将学生界定为:ｌ)在各级各类学校或其他教育机构学习的人;2)泛指一切受教育的人。
①我们认为，对学生认识和界定是探讨学生本质特征的逻辑起点问题，而传统教育理论对学生概念的界定在外延和内涵上都存在一定的缺陷：首先从外延上看，如果将在学校或其他教育机构接受教育的人都看作学生并成为我们研究对象的话，这会给理论的构建，以及问题探究的深度上，都带来极大的不便，因为不同年龄阶段和社会经历的人在本质上会有很大的差异性，所以作为“教育原理”理论体系中的“学生”应该是一个特定的群体——在中小学接受基础教育的青少年；其次从内涵上看，这种界定没有揭示出学生的本质,就像把工人界定为在企业或工厂里从事生产的人,把农民界定为在农村里从事劳动的人,并没有揭示出工人、农民的本质一样。
②基于上述的认识，我们在本章中探讨的“学生”就是指在中小学接受基础教育的青少年。
本章将从学生的本质属性入手，进而探讨学生的社会角色、独特文化、发展规律、合法权利等一系列重要问题。
第一节学生的本质属性学生本质属性的揭示并非易事，但学生本质属性的把握对于学生观的形成却是至关重要的。
能否正确地把握学生的本质属性,是能否给学生以适宜教育的前提。
我国教育界以往主要是从以下四个层面来把握学生的本质属性:ｌ)学生是人;2)学生是发展中的人;3)学生是一个完整的人;4)学生是以学习为主要任务的人。
③这是针对以往教育理论以及教育实践中忽视甚至否定学生作为人的属性提出的,不但承认学生有着人的一般属性，而且同时承认学生又有着不同于人的一般属性的特殊性, 即学生具有发展性和以学习为主要任务。
这是对旧时教育把学生当“物”处置的状况的否定,有着深刻的历史意义和现实意义。
但令人遗憾的是，在现实的学校教育生活中，教育者往往是把注意力集中在学生的发展和学习上，忽视了学生的人性需求，甚至出现了为促进学生学习上的发展而去压制和扭曲人性，这是对学生本质属性的曲解。
