浅谈初中英语任务型教学的利与弊

初中英语任务型教学的思考1. 引言1.1 初中英语任务型教学的重要性任务型教学能够激发学生的学习兴趣。

通过设置具体的任务，让学生在实践中学习知识，并在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，从而激发他们学习的积极性。

任务型教学能够培养学生的综合能力。

任务型教学注重学生的思维能力、实际应用能力和合作能力的培养，通过学生在实践中的探究和合作，达到知识与能力的综合提升。

任务型教学有助于培养学生的自主学习能力。

在任务型教学中，学生需要主动思考、自主解决问题，从而培养他们的自主学习意识和方法，提高他们的学习效果和学习质量。

初中英语任务型教学的重要性不仅在于帮助学生掌握知识，更重要的是培养他们的综合能力和自主学习能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

1.2 任务型教学的定义和特点任务型教学是一种注重学生主体性、探究性和实践性的教学方法。

它强调学生在学习过程中通过完成具体的任务来实现知识和能力的提升。

任务型教学的特点包括：1. 强调学生的参与性。

学生在任务型教学中扮演着主体的角色，他们需要积极参与任务的设计、完成和评价过程，通过任务的实施来促进自身能力的提升。

2. 注重学生的合作性。

任务型教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

3. 强调实践性和应用性。

任务型教学是一种以任务为核心的学习方式，学生通过实际操作和实践来完成任务，从而培养解决问题的能力和实践能力。

4. 注重任务的真实性和情景化。

任务型教学的任务是贴近学生生活实际的，通过情境化的任务设计，激发学生的学习兴趣和积极性。

任务型教学的这些特点使其成为一种新颖而有效的教学方法，为初中英语教学提供了丰富的可能性。

2. 正文2.1 任务型教学在初中英语教学中的应用任务型教学在初中英语教学中的应用是十分重要的。

通过任务型教学，学生能够更加主动地参与学习过程，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。

在英语教学中，任务型教学可以帮助学生更好地运用所学知识，提高他们的语言表达能力和交流能力。

初中英语任务型教学探讨引言随着教学理念的不断变化和语言教学研究的不断深入，任务型教学已经成为一种热门的教学模式。

在英语教学中，任务型教学模式被越来越多的教师所采用。

那么，初中英语任务型教学是什么呢？应该如何实施呢？本文将从任务型教学的概念、特点、优势、模式等方面探讨这个问题。

任务型教学的概念任务型教学(Communicative Language Teaching)是指以交际能力为目标，以学生为中心，以自主学习为主要形式，通过一系列具有实用性的任务进行语言教学。

任务型教学要求教师根据学生的个体差异和教学目标设计各种具体的任务，以培养学生的语言交际能力为主线，使学生具备自主学习的能力和兴趣。

任务型教学的特点1.以学生为中心，教师充当指导者的角色。

2.强调交际性和实用性，任务具有现实的意义。

3.结合学生的个体差异，量身定制任务，以能力为基础。

4.激发学习兴趣，激发学生的自主性和创造性。

任务型教学的优势1.培养综合语言能力，突破语言知识的限制。

2.突破传统教学方式的束缚，让学生更有主动性和创造力。

3.使学生在练习语言能力的同时，也能拓展思维能力。

4.培养学生的跨文化交际能力。

初中英语任务型教学的模式初中英语任务型教学模式应以培养学生英语交际能力为主要目标，并结合我们国家特色和英语教学的实际情况，采用《英语课程标准》中的“任务型教学模式”。

该模式主要包括三个部分：1.任务设计：教师根据教学目标和学生的学习需要，设计各种具体任务，如听力、口语、阅读、写作等。

2.学生完成任务：教师通过布置任务，指导学生完成任务，并关注学生的过程，给予他们必要的帮助。

3.反馈和评价：教师根据学生的表现，给予积极的反馈和准确的评价，帮助学生提高他们的能力。

结论任务型教学是一种全新的教学模式，它以培养学生英语交际能力为主要目标，具有很多优点。

而初中英语任务型教学应该采用“任务型教学模式”，以使学生在实践中提高英语交际能力。

初中英语任务型教学探讨随着社会的不断发展和进步，英语在我们的日常生活中已经逐渐成为了一门必修的语言课程，而初中英语的任务型教学也因此得到了越来越多的关注。

任务型教学注重学生对英语语言的使用，需要学生通过阅读、听力、口头表达和写作等一系列任务来提高英语能力，这是英语教学常态化的趋势，也是英语教育不断发展的必然结果。

一、任务型教学的特征任务型教学是英语教学重要的一种教学模式，和传统的教育模式相比，任务型教育有明显的不同之处。

任务型教学注重学生对语言的应用，其最主要特征包括以下四个方面：1．语言目标明确，任务明确性强任务型教学是指学生通过完成具有一定难度的任务来达到语言学习目的。

任务教学实现了以学习任务为中心的目的，既能唤醒学生的学习兴趣，又能让学生真正感受到英语学习的实际价值。

通过任务，在活动中进行语言实际应用，在实践中感受语言的魅力，从而提高学生的语言技能。

2．激发学生的学习兴趣任务型教学注重学生的参与和交流，教师通过引导学生思考、积极参与任务活动等方式来激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习英语其实是一件非常有趣和好玩的事情。

3．鼓励学生积极参与和交流任务型教学强调学生的积极参与和交流，学生可以通过阅读、写作和口语表达等任务来进行沟通和交流，促进相互学习，提高学生的交际能力和语言运用能力。

任务式的教学活动，可以在实践中提升学生应用英语的自信心和勇气，促进学生语言能力的全面提高。

4．培养学生的自主学习能力任务型教学注重学生自主学习能力的培养，这样学生才能学会学习、学会思考。

在任务教学中，学生需要自己独立思考、制定解决问题的方法，与他人进行交流和合作，这些都能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

二、初中英语任务型教学的重要性对于初中英语的学习，任务型教学不只是一种教学模式，更是学习策略和认知流程的体现。

只有通过任务型教学，学生才能打破传统教学模式的束缚，更好地理解和掌握英语知识和技巧，从而掌握语言能力，包括口语、听力、读写等方面。

任务型教学法利与弊论文摘要：任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

这种教学法既有本身的优点又有不足之处，本文将探讨其利与弊以探索出更好的外语教学方法。

关键词：任务型教学法利弊1 基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

2 任务型教学法的优点2.1它体现了新的语言学习观和教学观学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效、最活跃的因素。

语言学习不是线性的、累积的过程，而是一个学习者运用自己的语言体验对语言系统整体进行推论、假设、概括的过程。

学习者对第二语言的学习不是简单的习得，而是经过反复地控制型练习而形成的一套新的语言习惯或刺激与反应的连接。

分析英语教学中任务型教学法的优缺点任务型教学法（Task――Based Language Teaching）是二十世纪八十年代基于“交际教学法”（ Communicative LanguageTeaching）发展起来的。

这种教学方法的重心就在这个“任务”上面，它的核心就是完成“学习任务”。

语言学家David Numan把任务的定义概括为：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。

该活动关注的是意义，并非是纯语言的形式。

语言学家Skehan综合了各类对“任务”的定义，认为“任务”是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，通常以结果作为任务的评价。

而谈到任务型教学法，大多教师教研人员认为它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，能更好地发挥学生的学习积极性从而提高教学质量，这也是当今任务型教学法格外流行的原因之一。

接下来将简要阐述一下任务型教学法的主要优缺点。

一、任务型教学法的优点（一）教学目标更为明确在英语教学中，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”，即我们常提及的PPP教学法。

而“任务型”英语教学并没有固定的教学模式。

它要求教师在采用任务型英语教学法时，根据“课程标准的总体目标结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”来完成学习任务。

任务型教学使学生置身于真实的场景中，并依靠自己的思维拓展解决具体的问题，从而达到语言知识技能的运用以及提高。

这种互动、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇窗，能积极刺激他们的学习兴趣、情感投入、精神交流，这完全符合《英语课程标准》的精神实质。

然而，过去中学课堂常使用用的传统教学法，俗称为“填鸭式”教学。

这种教学方法不要求学生积极参与和互动，也不需要学生积极的思考或讨论，只需要以老师为中心，学生被动的听、写、抄，背，或者直接等待老师解决难题、传授知识。

浅探在初中英语教学中开展任务型教学在初中英语教学中，传统的教学方法往往以教师为中心，强调知识的灌输和学生对知识的被动接受。

然而，随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，任务型教学逐渐成为了一种更加有效的教学方法。

任务型教学强调学生在学习过程中的主动参与和积极探究，以任务为导向，将学生置于一个真实的情境中，要求他们通过解决问题、完成任务来获取知识和技能。

这种教学方法注重培养学生的综合运用能力，帮助他们将所学知识应用到实际生活中。

初中英语教学中开展任务型教学具有以下几个优点：1. 激发学习兴趣：任务型教学注重培养学生多方位的综合能力，通过真实情境中的任务，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

任务形式新颖有趣，学生可以在实际问题中运用所学知识，让学习变得更加生动有趣。

2. 增强语言输入输出能力：任务型教学强调学生的语言输入输出能力，学生需要在完成任务的过程中阅读、听力、口语和写作等方面的能力得到提高。

通过让学生在真实情境中进行交流和表达，巩固和运用所学知识，提高了学生的应用能力。

3. 促进合作与交流：任务型教学注重学生间的合作与交流。

在任务型教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成任务。

学生们可以共同讨论思考问题、分工合作，互相补充和提醒，从而培养学生的团队合作和沟通能力。

4. 激发学生自主学习能力：任务型教学的核心是让学生成为自主学习者。

教师在任务型教学中扮演的是引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。

学生需要通过调研、借助网络资源等多种途径来解决问题，培养了学生主动探究和自主学习的能力。

在任务型教学中，教师应充分发挥引导者和组织者的作用，设计出具有一定难度和挑战性的任务，使学生能够将知识运用到实际生活中。

同时，教师还应关注学生的学习过程和反思，通过及时的反馈和评价来指导学生的学习。

当然，在开展任务型教学中也存在一些挑战和困难。

首先，任务的设计需要考虑学生的实际水平和能力，既要保证任务的挑战性，又要保证学生能够完成。

例谈农村初中英语任务型教学农村初中学生的英语水平普遍较低，教学任务型教学是一种有效的教学方法。

任务型教学是以学习任务为中心，以学生为主体，通过组织学生完成真实的语言运用任务实现语言教学的目的，使学生在实际运用中学习语言，提高语言能力。

下面以农村初中英语任务型教学为例进行分析。

一、任务型教学的优势1. 强调语言运用任务型教学强调语言在实际情境中的运用，学生通过完成任务来实现语言能力的提高。

在农村初中，学生的语言环境较为贫乏，任务型教学能够提供更多的实际语言运用机会，帮助学生更好地掌握英语语言能力。

2. 激发学生学习兴趣任务型教学注重学生的参与性和主动性，通过组织学生进行各种实际任务，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的教学效果。

3. 培养学生综合能力任务型教学注重培养学生的听、说、读、写能力，通过各种任务可以使学生在实际运用中全面提高语言能力，提高学生的综合素质。

1. 设计真实任务在农村初中英语教学中，教师可以设计一些贴近学生生活的真实任务，如购物、问路、订餐等，让学生在实际情境中学习语言，提高语言运用能力。

2. 组织小组合作任务小组合作是任务型教学的重要组成部分，学生可以在小组中相互合作，完成各种任务，如讨论问题、解决问题等，从而提高学生的语言表达能力和团队合作能力。

3. 利用多媒体工具农村初中条件相对较差，教师可以利用多媒体工具，如录音机、投影仪等，为学生提供更多的真实语言材料，让学生在实际情境中学习语言，提高语言运用能力。

5. 多样化评价方式在任务型教学中，教师可以采用多样化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组讨论等，从多个角度全面评价学生的语言能力，帮助学生发现不足，提高语言水平。

农村初中英语教学中，教师可以引导学生在实际情境中学习语言，提高语言能力；通过组织学生完成各种任务，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；培养学生的综合能力，提高学生的听、说、读、写能力；多样化评价学生的语言能力，帮助学生全面提高语言水平。

初中英语任务型教学之优与劣作者：王政来源：《启迪与智慧·教育版》2017年第12期任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，但它和其它的教学法并不排斥，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。

近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

在我国，现在任务型教学法十分流行，大部分教师一齐采用该教学模式方法。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

但是如果中学英语教学只以“任务型教学”为唯一的教学模式，必然会让广大的一线教师不知所措。

外语教学是一个复杂的过程，单一的教学方法不能满足其要求。

课堂教学中的任务设计应促进英语与其他学科间的多维度渗透与联系，采撷众科之长，树立“大学科”的教学理念，使学生形成优秀的思维品质、审美情趣、艺术感受、创新精神，注重培养学生的核心素养及综合素质。

合理采用多种教学方法，必然会成为普遍的自然趋势。

博采众长，以学生为主体、以效率为准则，因‘课’制宜选择恰当的课堂教学组合模式，才是切实可行之道。

一、初中英语教学中常见的课型在教学实践中，常见的课型有两大类即新授课和复习课。

根据听、说、读、写四种技能的要求，结合现行中考模式，新授课又可分为：词汇教学课、听力课、口语课、阅读课、语法课、写作课等。

初中牛津教材中一般将教材分为几个Modules（2-3个Units），每个单元包括Comic strip 、Welcome to the unit、Reading& vocabulary、Grammar、Integrated Skills、Study skills/Pronunciation、Main task。

复习课可以分为：知识点归纳复习课、专项练习课、综合练习课、测试课、练习评讲课、试卷分析评讲课等。

浅谈《初中英语课程标准（人教版）》的优点与不足《课标》采用任务型教学模式、融汇话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。

本书对教师的教学知识和方法提出了更高的要求，教师不仅要具有丰富的专业技术知识，而且要又广泛的文化基础知识；教学方法不再是传统的以教师讲授为主、学生听为辅了，它强调了教学要以学生为主体、教师为主导，充分调动学生的积极性、主动性和参与性。

以下是我对《课标》教材的优点和缺点的简要阐述。

一、教材内容安排由浅入深、循序渐进本书分为A和B两部分。

A部分是基本的语言内容。

通过听、说的训练，让学生独立、结对或组成小组完成多种联系。

每个活动都围绕着目标语言，以一种简单而容易理解的方式展开。

学生在相互合作使用目标语言中完成本部分的重点单词、词组和语法的学习。

B部分是知识的扩展和综合的语言运用。

该部分在循环A部分所呈现的语言同时引出新的词汇。

同时，B部分的活动帮助学生整合新的目标语言和前面单元学习过的语言。

这一循环强化前面的语言学习，同时为新的语言提供了更多的操练机会。

每个单元还附有Self Check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言只是。

为了加强学生的阅读能力，九年级教材每个单元的后面设置了跨文化内容的语篇及相关练习。

二、教学目标明确、重难点突出教材每个单元的标题就代表一个相应主题和情境，每个主题有一个主要的语法项目。

课文每个部分的教学内容和目标都十分明确、重难点也突出。

有助于教师设计和创设情景教学：或是词汇教学、或是语法教学、或是写作教学。

便于导入、便于操练，也易于学生接受和记忆。

三、课文不足之处《课标》的教学内容是真实性的，语言文化既丰富又有用，可操作性强。

但在教学中还是存在一定的难度。

比如九年级的语法定语从句，考试要求掌握的和教学实际的内容是不相符的。

尤其是非限制性定语从句本人认为不应该放到初中来学。

教师讲授起来和学生学起来都相当的自相矛盾和困惑。

还有就是有很多的单词都给注释了美式音标和英式音标。