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高三复读生心理疏导
高三复读生是一群特殊的学生群体，他们经历了一次高考的失败，又经过了一年的磨砺和挑战，为了实现自己的目标，再次选择了复读。
然而，复读的过程充满了压力和挑战，特别是在高三，这些学生常常会遇到心理上的问题。
首先，高三复读生常常会感到失落和无助。
他们曾经经历过高考的失败，也经历了一年的复读挑战，但是他们仍然面临着巨大的压力和不确定性，这可能会让他们感到沮丧和无助。
在这种情况下，需要告诉他们，不要放弃，坚持努力，相信自己一定能够取得成功。
其次，高三复读生还面临着来自家长和社会的压力。
有些家长会对他们的选择表示不理解和不支持，这可能会让学生感到很沮丧。
此外，社会上也存在着对复读生的负面评价，这会让复读生感到自卑和无力。
在这种情况下，需要告诉他们，他们的选择是正确的，他们应该相信自己，坚定自己的信念，为自己的目标努力奋斗。
最后，高三复读生还面临着学习和考试的压力。
他们需要面对更加严峻的考试和更加紧张的复习，这会让他们感到压力巨大。
在这种情况下，需要告诉他们，要合理规划时间，制定合理的学习计划，尽量保持良好的心态，不要给自己太大的压力。
总之，高三复读生需要正确面对自己的心理问题，在努力学习的同时，也需要注重自己的心理健康。
我们应该给予他们支持和鼓励，帮助他们度过这个关键时期，实现自己的目标。
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多方互动调整心态，强化信心健康成长——浅谈高三复读生的心理健康教育和辅导策略以我多年来带高三复读班的亲身经历，我深深的意识到做好复读生的思想工作，稳定他们的情绪，是我们学校目前面临的一个严峻问题。
只有做好这些，才有利于复读生心理健康成长，更有助于他们的成绩提高。
复读生都有高考失败的痛苦经历，希望通过再次的努力实现自己的理想。
虽然很多学校按照分数组建了高考补习班，但是他们心理状况却很少受到学校和社会的关注，多数学校并不把他们列入正常的在籍学生之列。
正因为许多不利的外界因素以及他们自身的消极因素的影响，使得他们承受更大的心理压力，出现不同程度的心理问题。
许多平时成绩很优秀的学生在高考中失利，其中一个重要原因就是压力过大。
因此，作为学校、社会、家长，重要的不是从知识上指导学生，而是帮助孩子们缓解压力，给孩子创造一个宽松的学习、生活环境。
根据多年指导高三复读生的经验，我觉得应该从以下几方面帮助他们走出心理困境：一、复读生心理调适中的教师角色1、要细心观察，了解学生的真实思想。
导致复读生产生心理问题的因素很多，而且由于生长环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。
对于这些差异：一方面，老师要根据每个学生的情绪变化和行为举止，窥测其内心深处的变化；另一方面通过与他们交谈，打开学生心灵的窗户，使他们愿意倾诉真情。
正像裴斯泰洛齐所说：每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。
在找到产生心理问题的根本原因后，我们再根据学生个体的差异，因材施教、对症下药，进行个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上，使他们尽快走出心理误区。
2、要想方设法，丰富学生的精神生活。
复读生在新的一轮复习阶段，往往又会进入到让他们感到单调、乏味，紧张而富于竞争的学习生活中，这很容易使他们心理上产生紧张、压抑、忧郁甚至惧怕的心理。
因此，老师要根据青少年好奇、好玩、好动、好积极思维的特点，利用业余时间，让学生参加一些丰富多彩的业余活动，使他们在轻松愉快的氛围中学习与生活，在活动中放松精神，增长自信心，陶冶情操，为他们新一轮紧张的复习冲刺提供轻松愉快的学习与生活空间。
高中复读生心理健康问题现状及对策作者：黄荣来源：《教育家》2019年第38期目前，学生心理疾病发生率有上升趋势，令人担忧。
高三复读生是学生中的一个特殊群体，他们之前或因成绩不好高考落榜，或因对所考学校不看好而未能进入大学。
高考竞争非常激烈，复读学生面临着学校、家庭、社会和自身多方面的压力，容易产生各种心理问题。
复读生的这些心理问题如果不能得到及时疏导和消除，不仅影响他们的复习备考，更会影响他们的再次高考，甚至还会酿成悲剧。
笔者通过对高三复读班学生学习状况三年的调查研究，对高三复读生的心理问题及其成因进行了梳理，希望能帮助他们及时消除心理问题，健康备考迎考。
何为心理健康心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。
一个人的心理健康与否，主要看其心理活动和个性特点与大多数人特别是同龄人的心理活动和个性特点是否一致。
因此，学生心理健康的标准应包括：良好的人际关系，能与他人建立积极的、良好的关系，对多数人能尊重、信任、谅解，不嫉妒、怀疑、仇恨;健康的情绪生活，有较多的愉快情绪、较少消极的情绪;乐于学习，学习动机明确，学习兴趣高;正确认识自我，正确评价自己，发挥自己的潜能和长处，克服并改正自己的缺点和不足;心理特点符合年龄特征。
心理现象是一种客观存在的事实，人的认识、情感、意志等心理过程可以通过其语言、表情、行为来分析研究。
参照心理健康的指标，笔者主要通过观察、问卷、谈话、个案研究四种方法进行了调查研究。
此次共调查高中复读生314人，收回问卷302份。
调查结果表明，高中复读生的心理问题主要源于学校因素，其次是自身因素。
心理问题举例心理问题：高中复读生孟某，女，第二次复读。
在复读的第二学期，她主动找到我。
从平时的观察和与之交談中得知，她学习非常刻苦，但效果不理想。
因为是再次复读，她认为自己很笨，只希望考个好点的专科，但害怕连这么小的愿望都不能实现。
随着高考临近，她感到紧张、焦虑、害怕。
高考复读生阶段性心理障碍探究和应对策略第一阶段发生时间：从高考落榜到决定复读，大体7月初到8月底心理问题：心理动荡彷徨症状及危害：许多学生拿到一个不理想学校的录取通知书或者没有通知书，就会发出同样的感慨“复读，还是不复读，这是个问题！是一个很头痛的问题！”这种心理动荡严重影响学生前期复读的心态及复读效果，会出现“人在教室，心不知在哪”的情况。
而这种前期复读的不在状态有反过来影响自己的复读决定。
心理原因探究：1、严重缺乏学习自信心。
主要是因为高考失利而产生的对自己能力的怀疑心理甚至是有些自卑情节。
复读生都经历了高考的洗礼，当看到昔日不如自己优秀的同学考得比自己好，一个个拿着大学录取通知书奔走相告时，失败感、失落感、自卑感油然而生，而且像影子一样挥之不去，他们还会把考试失败的影响泛化到生活中去，一旦遭遇到挫折就对自己的能力产生怀疑，如果不能摆脱这种心灵上的阴影，对保持身心健康、提高复习效率是很不利的。
2、过高的预估了复读的压力。
普遍表现在几乎所有的复读生都会提出这样的疑问：如果明年考的不如今年怎么办？复读一年太累了，压力太大了，我能受的了目吗？其实这些都是高考失利造成的心理后遗症，复读学从不看自己的有利因素，相反把所有的不利因素都抗在自己的肩膀上，甚至无限的夸大这些不利因素，并信以为真，早成恶性循环！拿自己假设的不利理由说服自己，就会觉得自己越想越有理，越想越正确！3、错误的理解了明年的高考政策。
每年都会有各种关于第二年高考的各种小道消息和传言。
诸如：明年高考人数增多XX 万，国家又有什么新政策了等等。
针对这些小道消息很多复读生不加分辨的信以为真。
从而影响自己的决定。
应对策略及方法：1、摆事实，讲道理，恢复学生自信心，增强自我效能感因素自我效能感是指个体对自己能否利用所拥有的知识、技能成功完成工作、任务的自信程度。
它受个体过去行为结果和成败经验的影响。
复读生缺乏自信，甚至产生自卑心理，在学习和考试上的自我效能感不高。
关注高考复读生的心理变化高考，是摆在所有的高三毕业生面前的一个巨大的考验，而选择复读更是对自我智慧和意志的极大挑战。
不少高考复读生的心理健康不容乐观。
十几年的寒窗苦读，随着高考的结束便宣告结束，许多学生面临人生第一次挫折，便心灰意冷自暴自弃，心理健康呈现出不良倾向。
如果老师家长不注意高考复读生的心理变化，那么，高考备考的竞技状态肯定不佳，来年的高考也许会再次跌入人生低谷。
复读生的心理困境及其表现困境一：缺乏自信和低自尊，难以摆脱自卑情节高考复读生很容易对自己升学考试的失败作出消极的归因和评价。
如：我不如别人；我非常的无能等等。
同时在复读过程中当遇到成绩比自己好的学生或遭遇考试失利时，容易出现自己不如别人或自己一无是处的自卑心理。
他们还会把考试失败的影响泛化到生活中去，一旦遭遇到挫折就对自己的能力产生怀疑，或是采取很强的自我防御心理不敢去正视问题，同时也容易导致低自尊。
困境二：承受较大的心理压力，心理焦虑水平较高高考复读生所承受的心理压力是来自多方面的：来自学校方面的，如学习竞争的压力，同学和老师对自己的偏见或是受到一些不公正的待遇等；来自家庭方面的，如家长对自己的期望与自己现实的表现不能令人满意等；来自自身的，如对于前途的不确定而不安和对考试失败的过分担心，对现实的强烈不满而过分焦虑，等等。
困境三：人际关系淡漠，缺乏归属感与安全感许多高考复读生很难与新的集体融为一体，甚至有些高考复读生还会出现自闭的心理。
此外，他们还表现出缺乏安全感，身边的每一个同学尤其是成绩优秀的同学都成为自己将来高考潜在的对手，还有一些心存偏见的老师把高考复读生与应届毕业生区别对待，也会让他们感到缺乏安全感。
高考复读是一段疲惫而漫长的路，更是一段历练成长的路。
既然选择，便风雨兼程，坚持一下，扛过今天，胜利就更进一步！。
浅谈高三复读生心理健康状况及辅导策略高中复读生是指已经完成普通高中三年学业，参加了高考，但因高考成绩不理想或者考上大学但对学校不满意而选择重新回到学校，准备参加下一年高考的学生。
这些因为各种原因而重新选择复读的学生，他们与一般应届高三学生相比可能面临着更多来自自我、家庭、学校和社会的压力，并可能导致其身心健康受到一定的影响。
因此，高中复读生们所要承受的心理压力明显高于其他学生，深入了解高中复读生的心理健康状况，并针对其症结所在提出相应的对策，已成为当务之急。
笔者抽取陕西西安、安康两地共550名高中复读生组成样本，用SCL－90对其进行测试研究，统计剔除无效问卷，收回有效问卷512份，有效率93.1%。
其中男生312人，女生200人。
一高中复读生心理健康问题的检出率由表1可见，当因子均分值≥2时，男性高中复读生表现出强迫症状（52.24%）、精神病性（48.07%）、偏执（47.11%）、饮食和睡眠障碍（41.66%）、人际关系敏感（40.70%）、抑郁（40.38%）等较为严重的心理问题；而女性高中复读生表现较为严重的心理问题主要有：抑郁（50.50%）；强迫症状（50.00%）；焦虑（47.50%）；人际关系敏感（44.00%）；偏执、敌对（均为40.50%）。
说明相当部分高中复读生存在非常严重的心理问题。
二高中复读生的心理健康状况分析从整个研究来看，高中复读生在SCL－90各因子上的得分均极显著高于全国青少年常模组。
在心理问题检出率中发现，心理问题达到中等程度的人数平均达到40.39%，达到严重程度的人数平均达到12.51%，其中有严重心理问题的检出率高于普通高中生10.8%的检出率。
从整体上看来，高中复读生在强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、抑郁几个方面上表现出来的心理问题最为严重。
作为复读生，他们已经经历了高考，在他们内心深处难以摆脱高考落榜这一事实，而今又由于各种原因选择复读，不管是在生活上、学习上，还是心理上都难免承受着巨大的压力，这一状况决定了相当多的复读生将无法用一颗平常的心态来对待周围发生的事情。
高三学生心理压力分析及有效疏导-2019年教育文档-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN高三学生心理压力分析及有效疏导笔者多年在高三工作，在教育教学过程中，通过跟学生谈话等形式，对高三学生的心理进行了了解，调查发现，"高三学生心理压力大"是一个极其普遍的现象，并且这种压力会随着高考日期的临近，挫折的增多，变得越来越大，而随着压力产生的种种问题也就成为困扰学生学习的最主要的心理问题。
理学研究表明，适度的压力，有助于激发人的潜能，提升人的状态，施展人的才华；但压力过大，长期处于高度紧张状态，很容易导致精神恍惚，甚至引发更严重的后果，对生活失去信心，走上轻生的不归路！1.高三学生心理压力分析形成高三毕业班学生日益严重的学习心理压力的原因是多方面的，笔者主要从以下几个方面来分析。
1.1学生不能正确认识自己的水平。
不少学生片面追求要读"211"工程大学、"985"工程的大学。
追求名牌大学的愿望和本身学习状况、学习成绩有一定的差距，当一次次模拟考试的成绩不甚理想时，这部分学生的心理压力无形中自我加大。
1.2学习动机不足。
学习动机不足往往表现为：有经常性的懒惰行为、听课和学习时容易分心、对学习感到冷淡、厌倦、无精打采等不良学习情绪、缺乏方法、独立性差等。
学习动机不足或缺失造成学习成绩长期落后，在进入紧张的高三复习备考阶段后，高考的任务迫在眉睫，学习压力必然增加。
1.3来自家庭的压力。
在经济相对发达的珠海地区，大部分学生的家庭条件不错，学生家长文化水平高，对孩子一样抱有"望子成龙，望女成凤"的期望，在高三阶段，家长对孩子在生活上事无巨细的关心，反而变成了孩子的负担，进而转化为压力，家长认为这种关心理所应当，但是并没有考虑到孩子的感受，学生在学习上遇到困难、在考试中遇到挫折的时候，会觉得对不起家长，对不起亲戚朋友。
高中复读生心理问题研究
高考复读生也成了社会关注的一类特殊群体。
他们既有别于应届高中生，又不同于大学新生，很多人把他们称之为高四学生（也叫补习生）。
由于受各种因素的影响，绝大多数复读生或多或少存在一定的心理障碍、心理问题甚至心理疾病。
从某种意义上来说，复读生最难面对的可能不是知识的学习，而是自己的心理这一关。
如何对复读生进行心理健康教育，帮助他们树立“阳光心态”，增强自信心，是摆在我们教育工作者面前的重要课题。
一、考生选择复读的背景分析
1．当家长对子女的教育愿景与现实发生冲突时，复读成了家长无奈的选择
“望子成龙，望女成凤”是天下父母共同的心愿。
孩子高考失利，他们也忧心如焚。
有的家长看到邻居、亲戚的孩子考上了大学，自己的孩子考得不理想，心有不甘。
有的尽管家境贫寒，但为了孩子能跨入大学校门，他们还是咬紧牙关，摔锅卖铁也要让孩子再复读一年。
因此，当孩子处于人生的十字路口，还在犹豫、徘徊的时候，家长成了考生选择复读的铁杆支持者。
2．为了能考上理想学府，复读成了这些考生必然的选择
在苏北每年应届生本科上线率仅在20%-30%，复读生的本科上线率能达到40%左右，明显高于应届生，这也是学生选择复读的原因之一。
在复读的队伍中，尽管有少数“自愿落榜者”，但
他们跟大多数被拒之于高校大门之外的考生一样，都是高考的失意者，他们要么没有达线，要么录取的学校不理想。
按照复读生的实际情况大致可分为四种类型：一类是本来成绩较好，分数已达本科线，但录取学校或专业不理想，或考试明显发挥失常，希望通过一年的复读，能考上较为理想的本科院校；第二类是虽未达本科线，但分数相差不大，上三本家庭条件不允许，上专科心又不甘，希望通过复读考上二本；第三类是高考成绩里本科差距较大，上不了好的大专，又不想过早踏入社会，希望通过复读把成绩能上升一些，上个三本或好些大专。
这些学生大多目标明确，学习自觉性较好。
还有一类学生成绩不理想，自身并不想复读，只是在家长的压力下，或是亲戚、邻里、老师劝说下，才勉强到学校复读，这类学生学习自觉性差，思想容易动摇。
3．社会对人才要求层次越来越高，也促使一些考生选择复读
当今科学技术日新月异，只是经济发展迅猛，用人单位对人才的素质要求越来越高，国家招考公务员，首要条件第一学历必须是本科，效益好、收入高的单位对人才层次要求都较为苛刻。
面对如此激烈的就业竞争压力，为了能争得自己的一席之地，提高就业选择筹码，他们不得不选择复读。
二、复读生心理状况调查
（1）一些学生还沉浸在高考失利的阴影中，缺乏自信，自卑情结过重。
复读生在经历了一次高考打击之后，意志消沉，很
容易对自己做出消极评价，认为自己一无是处，样样不如人，怕见熟人、老师、同学，有低人一等的感觉，同学聚会不愿参加，喜欢独处，出现心理“自闭”现象。
在安排就读班级时，他们往往不愿意插在应届班，认为如果考试成绩不如应届生，就很没面子。
在复读过程中，一旦出现考试失利或遭遇挫折就会对自己的能力产生怀疑，不敢面对现实，有的甚至会沉迷于网络的虚拟世界中麻痹自己。
（2）家长期望值过高，使复读生心理压力过大。
在经济欠发达的苏北农村，农民的家庭收入极低，他们把摆脱困境的希望寄托在孩子的身上。
他们倾其家庭所有财力、物力投入到对子女的教育上，对子女的最大期望就是考上大学，家庭教育的话题也往往围绕这一主题而展开。
家长的千叮咛、万嘱托，给复读生带来沉重的心理压力。
高考的落榜，使家长的期望破灭和家庭开支增大，家长所流露出的一丝失落与不悦都会深深印在复读生的心里。
看着父母日益憔悴的面容，在他们内心就会产生非常沉重的负疚感，他们往往不愿在公共场合抛头露面，放假也不愿意回家。
（3）社会评价有失偏颇，对落榜生心理问题起推波助澜的作用。
人们对于高考存有偏见，认为考上大学就是衡量学生学业成功与否的唯一标准。
每年高考后，社会对升入大学的“天之骄子”给予极大的厚爱与关怀，大报小报长篇累牍地对省状元、市状元、县状元的报道，电台、电视台天天为“天之骄子”点歌祝贺。
考取学校的，门前人来人往，热闹非凡；落榜者，门前冷落
鞍马稀，冷冷清清。
再加上激烈的社会竞争，对文凭的过分看重，这些有形和无形的压力不能不令复读生感到苦闷和压抑。
（4）以自我为中心，适应性差。
大多数的复读生在选择复读时，往往要换一个环境，不想回到原学校补习。
这样来自不同学校的补习生在新的环境中又重新组合成一个群体。
由于他们的社会背景、生活习惯、性格、兴趣和学习能力等各不相同，在班级的人际交往中，难免会发生摩擦、冲突甚至情感损伤。
有的就会心生郁闷，认为别人都在排斥他，感到很不如意；有的对学习环境非常挑剔，不是去主动适应环境，而要环境适应他，如嫌老师上课不合自己胃口、住宿条件太差、食堂伙食不好等，一个月内要换几家学校；有的盲目自大，总害怕老师误了他，有时有意找几个难题试试老师水平；有的对比他成绩好的同学心生嫉妒，害怕别人成绩比他强。
凡此种种，都会对复读生的身心发展产生很大的影响。
三、应对复读生心理问题的策略
1．班主任及任课教师要成为复读生心理问题的疏导者，健康人格的培养者
（1）高考受挫后，复读生的心理要比应届生复杂得多。
作为复读班的班主任和任课老师，要做个有心人，要经常深入到学生之中，真心做他们的朋友，通过谈心、调查等方式，及时把握复读生的心理动态，耐心倾听他们的心声，多从他们的角度想问题，有针对性的做好心理疏导工作，通过心与心的交流，晓之以
理，动之以情，帮助他们解除内心深处的痛苦。
俗话说“心病还须心药医”，切忌工作简单粗暴，想用苍白的说教来解决心理问题，也只能是枉费口舌，徒劳无功。
同时要帮助他们分析高考失利的原因，加强对其学习动机、学习策略和学习智能等与学习有关的问题进行辅导，帮助他们形成良好的学习品质。
（2）加强班集体建设，坚持挫折教育和理想前途教育，营造民主和谐学习氛围。
班集体是个小社会，也是个大熔炉。
学生的个性塑造、品德培养和适应能力的培养都离不开集体生活的锻炼和陶冶。
加强班集体建设，增强班集体的凝聚力，这对于复读生来说是非常必要的，这不但让他们感受集体的温暖，展开他那自闭的心胸，而且能够利用班级舆论来规范他们的行为，让他们时时对自己所持的关于自己、他人以及他们周围世界的不合理的信念进行反思和质疑，以培养积极健康的思维方式和情感品质，优化他们的人格结构。
积极搭建利于学生相互交流的平台，举办健康向上的文体活动、主题班会、学生论坛等，营造良好的班级文化和校园文化，让学生深受健康文化的浸润和陶冶，有利于学生把社会责任感和主人翁精神化为自己的思想意识，把自己融入国家、民族的共同理想与奋斗目标之中，使其精神世界更为充实。
