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基于PBL与LBL的交互教学模式在细胞生物学双语教学中的应用摘要：结合以问题为导向的教学方法（pbl）和以讲授为主的教学方法（lbl），探索二者在细胞生物学双语教学中的应用。
这种新型双轨教学模式在充分发挥lbl教法的系统、条理讲授基础知识的同时，通过pbl教法加强对学生自主学习能力的培养，在双语课程中凸显了教学优势，显著提高了教学质量。
关键词：pbl；lbl；双语教学中图分类号：g642.41 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）09-0072-02我国的双语教学尚处实验开发阶段。
为此教育部在2001年提出在生命科学等领域率先实行双语教学，其后在2004年和2007年分别对双语教学课程的质量提出了更高的要求，并强调了全英语教学的必要性。
双语教学可使学生及时了解并掌握了相关科目的专业术语、发展动态，及英语思维和表达方式，最终达到掌握学科知识和用英语进行专业交流的双重目的[1]。
为此，近年来全国高等院校积极开展一系列教学研究工作，旨在提高双语教学效果。
一、高校双语教学中存在的问题双语教学的最终目标是学生不仅要掌握专业知识，并且能用英语进行专业交流。
国内高校在开展双语教学时主要采用三种基本模式：（1）渗透式双语教学，即以中文为主，英文为辅；（2）穿插式双语教学：即教学过程中英语与中文交替使用；（3）示范式双语教学，即全英语教学。
由于受双语教师数量和质量，学生英语水平等因素所限，多数学校采取了渗透式和穿插式授课方式。
然而双语教学中或者侧重专业英语的学习，忽视了学生对专业基础知识掌握及理解，或者重点突出对专业知识的讲授而忽略了学生在专业交流中的英语沟通能力。
此外，像在母语教学中广泛使用的启发学生发散性、创造性思维的教学方法在双语教学中确是难得一见，导致在教学环节中缺乏师生间的互动与交流，阻碍学生学习专业知识及应用语言的能力，不利于提高学生学习的积极性和主动性。
尽管双语教学能很好的体现学科的横向融合和纵向延伸，但在开展双语教学后却发现了诸多问题。
PBL视角下大学商务英语阅读课程教学模式设计与实践1、引言商务英语是以国际商务为语言背景的应用型英语学科，属于专门用途英语（ESP-EnglishforSpecificPurposes）范畴。
作为一门新兴学科分支，商务英语教学顺应近年来全球经济一体化的发展以及我国日益增多的国际商务活动的时代要求而发展起来，对其教学模式和教学方法的研究也逐渐成为高校商务英语专业教师广泛关注的问题。
2、商务英语阅读课程教学中存在的问题商务英语教学不同于以传授语言知识为主的基础英语课，它的最终目的是培养学生应用英语解决商务环境中现实问题的能力。
而商务英语阅读不仅仅是基础英语阅读的延伸，它是商务知识的获取过程，更是分析解决商务问题的能力培养过程。
然而，经调查访问，笔者发现在大部分开设商务英语阅读课程的本专科院校，该课程长期以来沿袭英语专业基础英语阅读的教学模式，采用以教师为主、讲授法占主导的教学方法。
教师围绕语言点展开，主要时间和精力集中于讲解单词、短语、句子、语法等语言表层结构。
至于阅读内容，要求学生了解文章大意即可，学生对所学的知识具有模糊性。
一些具有商务知识理论或实践背景的教师会兼顾到学生语言技能的培养和商务知识的吸收两方面。
但很少有教师致力于开发并保持学生对商务英语文献阅读的兴趣，并通过阅读积极思维、探索世界，这也是阅读课程的最终目的。
将传统的专业基础英语阅读教学方法应用到商务英语阅读课程教学过程中，使得教学对象的主动性、创造性得不到充分发挥，不仅忽视了学生学习商务英语的知识诉求――应用于解决实际生活中的真实商务问题，并且违背了大学教育的使命与大学商务英语教学的职责。
因此，教师应积极进行教学模式探索和改革，真正做到以学生为中心。
3、PBL教学法简介PBL（Project-BasedLearning）――基于项目的学习模式是一种系统的以学习者为中心的模式。
这种模式要求学习者对复杂并真实可信的问题进行探索。
学习者利用必要的学习资源，通过个人及团队合作对教师精心设计的项目进行探索，最终获取知识和技能[1]。
专业英语教育本栏目责任编辑：代影基于需求导向的PBL 教学模式在商务英语教学中的创新应用唐永辉（邵阳学院，湖南邵阳422000）摘要：随着我国在国际经济活动中扮演越来越重要的角色，商务英语的重要性日益凸显，然而以教师为中心的教学模式长期以来难以释放商务英语教学的魅力和活力，一定程度上造成了商务英语人才的匮乏局面。
该文以PBL 教学模式在商务英语教学中的创新应用为研究对象，分析了PBL 教学模式的应用优势和原则，具体论述了其在商务英语教学中的应用思路，以期为商务英语高效教学提供一条切实可行的路径。
关键词：商务英语教学；PBL 教学模式；需求中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)09-0057-021引言PBL 教学模式以项目为导向，其教学价值日益受到认可和重视。
商务英语从本质上而言就是要求学生能够以英语为手段解决商务过程中的各类问题，与PBL 教学模式具有非常好的契合性和适宜性。
教师应在商务英语教学中大胆尝试和创新PBL 教学模式，推动商务英语教学的有效变革和发展。
2PBL 教学模式在商务英语教学中的应用优势PBL 教学模式的全称是Project Based Learning ，即以项目为导向的教学模式，强调以学生的岗位适应能力为培养目标，以产出导向展开教学工作的设计。
PBL 教学模式是对传统的教师为中心模式的有力否定，充分突出了学生在教学中的主体地位，PBL 教学模式以项目为先导，以学生为中心，以教师为主导，也就是说，PBL 教学模式从表面上看是以项目为中心，实际上是对学生为中心教学思想的深入贯彻[1]。
PBL 模式下，教学工作需要从提升学生思辨能力、自学能力、交流能力和协作能力入手，推动教学过程的深入变革，提高教师执教水平的同时，使学生受益，最终提高人才的综合培养质量。
基于需求导向的PBL 教学模式，就是要求一切教学理念和方法均以学生为中心，以学生实际需求为展开教学工作的指针，具体有两层含义：一是目标需求，即分析学生作为学习者参与学习活动的目的和动机是什么，即弄清楚“为什么要学”的问题，在商务英语教学中，即应明确学生学习商务英语的目的是什么，与普通英语课程有什么区别。
PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用教正确使用教学法与英语教学活动设计相融合，将有利于给学生创设良好学习和使用英语的环境，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效果。
PBL（Problem-based learning）教学法是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的新型教学模式，受到广大教育教学工作者的普遍青睐和应用，同时也是近年来的教育界讨论的“热门话题”。
本文就PBL教学法在英语教学活动中的应用，结合多年来的英语授课经验，进一步探讨实现如何提升教学效果。
PBL教学法英语教学活动实践与应用G424 A 2095-3089（2018）05-0116-01PBL（problem-based learning）教学法是以问题为导向的教学方法，是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的一种教和学、小组讨论为主要形式的新型教学方法。
PBL 教学法在实用英语教学活动中的应用，需要掌握以下几个方面的基本要点一要认真做好课前准备，给出一个合理的情景Trigger，目的是为了发现问题；二要围绕情景提出问题，让学生分组查阅资料，重点是要体现问题的多样、层次性；三要分组交流、讨论，借助工具查找资料，从而解决问题；四是学生汇报讨论的结果，教师进行评价和总结。
一、做好教学设计，确立恰当的教学目标美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出教学设计依次由三个基本问题组成首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。
要进行有效的教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。
在《实用英语》这门课程的授课中，关于Unit8 Travelling 的教学设计，就包括了1.内容介绍、教学时间分配；2.教学过程设计，语言知识、技能目标、重点难点；3.课堂讨论、小组活动、作业布置；4.教学总结、回顾和反思。
知识文库 第14期198PBL 教学模式在英语专业教学中的应用及效果分析唐 瑞本文旨在探讨PBL 教学模式在英语专业教学中的应用，详细阐述了PBL 教学模式在教学内容、教学方法、评价机制等方面的应用情况，总结了该教学模式对英语专业教学产生的效果，并分析了该教学模式的应用前景。
1 引言多年来，英语专业的教学主要关注学生听、说、读、写、译的专项英语技能的提高，而忽视了学生语言的综合运用能力、创造性思维、思辨能力、解决问题能力、团队协作能力等综合能力的培养。
整个教学围绕提高学生的应试能力进行，忽视了对学生实践动手能力的培养。
课堂教学以教师为中心，教学模式比较陈旧。
随着我国社会的发展和对人才需求的变化，我们越来越感到传统教学模式已经不适应新时期对新型人才培养的需要。
为此，我部着手对我校的英语专业教学进行改革，确定了PBL（Problem-based Learning）英语教学模式，即采用以问题为导向的教学方法。
通过对教学内容、教学方法、评价方式等的改革，让学生在提出问题与解决问题的过程中，提高自己的语言综合运用能力、自主学习能力、创造力、思辨力、沟通能力、团队协作能力等综合能力的培养。
2 PBL 教学模式相关研究PBL 教学法最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中。
1983年Schmidt 详细论证了PBL 教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL 作为传统教学的补充。
至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL 教学法。
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL 的。
90年代以来，引进PBL 的院校逐渐增多，这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL，取得了良好的效果。
21世纪以来，PBL 教学法开始从医学领域进入其他高校，并演化成多种流派。
将PBL 教学法运用于英语教学的研究还相对较少。
