第六章幼儿的心理发展
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幼儿心理学第六章(王振宇)
第六章幼儿心理健康与教育概念：1、健康：我们常说的健康不仅包括身体健康，还包括心理健康和社会适应性。
一个身体健康、心理健康、社会适应性良好，三者处于完好状态的人，才是真正意义上的符合健康标准的人。
2、动作常模：发展心理学将大多数儿童的某一种行为模式发生的时间，称为动作常模。
3、分离焦虑：是儿童在于养育者分离时产生的强烈负面情绪，具体表现为害怕、退缩、哭泣、胡思乱想等。
4、边缘儿童：有一些儿童，虽然有交往的愿望，但由于缺乏社交技巧往往不受同伴的欢迎，这类儿童往往会变成在集体中处境不良的边缘儿童。
5、自尊：自尊是对自我评价的接受程度。
6、特殊儿童：是指在一个或多个方面具有与一般儿童有着显著不同特征或特质的儿童。
7、工具性攻击：是指并不带有伤害的动机，而只是通过攻击性行为达到占有某种资源（玩具或食物）的目的的行为。
8、敌意性攻击：具有伤害别人或自己的目的，这类攻击性行为称为敌意性攻击。
第一节婴幼儿心理健康的标志及影响因素1、心理健康的特征：（一）积极的自我观念（二）悦纳他人（三）恰当地面对现实（四）智力正常（五）情绪适度（六）热爱生活（七）形成完整统一的人格。
2、婴幼儿心理健康的标志：第一，动作发展总体符合常模。
第二，语言的运用符合语境。
第三，热爱游戏，善于游戏第四，情绪明朗，善于表达情感。
第五，年龄特征明显。
第六，很快适应环境的变化。
3、影响婴幼儿心理健康的因素：（一）遗传与疾病（二）家庭的教养方式（三）社会文化（四）个体因素第二节积极促进幼儿的心理健康一、关注婴幼儿的情绪健康教师应从以下几方面关注儿童的情绪健康：第一，注意儿童情绪发展的任务要与年龄阶段相适应。
第二，形成新的依恋。
第三，帮助幼儿集中注意力。
第四，多与家长沟通。
二、帮助幼儿克服情绪危机（一）妥善处理分离焦虑（二）敏锐觉察幼儿情绪（三）关心单亲家庭的幼儿（四）帮助幼儿了解死亡三、帮助幼儿掌握社会性技巧（一）培养幼儿的移情（二）帮助幼儿积累分享的经验（三）帮助边缘儿童提高社交技巧四、维护幼儿的自尊为了维护幼儿的自尊，教师应注意以下几点：（一）接纳和关心所有的儿童（二）肯定和认可儿童（三）尊重幼儿五、爱护特殊儿童（一）帮助注意力障碍的儿童发展自控能力（二）引导情绪障碍的儿童度过纷扰（三）善待攻击性的幼儿二、学前儿童心理发展特点和心理健康的维护：（一）学前儿童的心理特点1.认识活动的具体形象性。
第六章 幼儿的心理健康1-3节(答案版)
第六章第一节幼儿心理健康的标志一、填空题1.一个个健康的人，既要有健康的（身体），又要有健康的（心理）。
2心理健康的首要条件是（智力正常），可采用智力测验的结果，即（智商）作为标准。
3.智力一般是（观察力）、（注意力）、（记忆力）、（思维力）和（形象力）的综合，它是以（思维力）为核心的。
4.智力正常或超常只能作为心理健康的标志之一，而不是（唯一）标志。
5.心理健康的幼儿在情绪上表现为（安定）、（积极向上）、（具有对他人的爱和同情心）。
6. （和谐的人际关系）是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。
7.自我意识是（主体对自己及自己与客观世界关系）的意识，具有良好自我意识的幼儿能（了解自己），（悦纳自己），体验到自己存在的价值。
8.心理不健康的幼儿性格多表现出（胆怯、冷漠、吝啬、孤僻、敌意）等。
9.人的健康具有动态的特点，也就是说，人的健康状况是一个（动态）的过程，而非（静止）的状态。
提出幼儿心理健康的标志，可以把它看成是（培养幼儿全面健康应努力达到）的目标。
10.幼儿卫生保健的任务不仅仅是维护幼儿的（生理健康）、防治疾病，而且也包括维护幼儿的（心理健康），使之具有良好的适应状态。
二、判断题1.某幼儿很少生病，他很健康。
（错）2.某幼儿智商为110分，他是个心理健康的人。
（错）3.我们要培养幼儿活泼开朗、乐观、自信、谦虚诚实、勇敢等健康的心理。
（对）4.幼儿的人际关系不够和谐表现为不能与他人友好相处，缺乏同情心，斤斤计较，嫉炉，猜疑，与他人格格不入。
（对）5.一个人的行为常偏离自己的年龄特征，心理不健康的可能性就高。
（对）6.儿童的自我意识主要来自父母、教师、小朋友的评价。
（对）7.对于婴幼儿来说，健康是第一重要的。
（对）8.性格是个性的最核心、最本质的表现，性格良好反映了人格的健全与统一。
（对）9.通过训练，轻度智力低下的幼儿可望逐步适应社会生活与学习，达到心理健康状态。
（对）10.幼儿具有攻击性行为、遗尿等，是很正常的现象，不需予以关注。
发展心理学幼儿心理的发展
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第二节 幼儿的游戏
2,当代的游戏理论 学习理论 – 游戏也是一种学习行为. – 遵循效果律和练习律. – 受社会文化和教育要求的影响.
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第二节 幼儿的游戏
二,游戏的种类 从认知水平分:机能游戏,建筑游戏,假 装游戏,规则游戏 从社会化水平分:无所事事游戏,单独游 戏,旁观游戏,平行游戏,联合游戏,合 作游戏.
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第五节 幼儿个性的初步形成和社 会性的发展
五,同伴关系和社会技能训练 同伴关系的作用 1. 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊 重的需要; 2. 同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机 会; 3. 同伴是信息渠道和参照框架; 4. 同伴是情感支持的来源.
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�
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第四节 幼儿认知的发展
两种记忆策略的形成 – 儿童复述策略的发展 – 元记忆的形成 元记忆:关于记忆过程的知识或认知 活动.包括(1)有关记忆主体方面 的知识;(2)有关记忆任务方面的 知识;(3)有关记忆策略方面的知 识.
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第四节 幼儿认知的发展
二,思维的发展 1,幼儿的思维的特点 思维的具体形象性:凭借事物的具体形象 或表象来进行,而主要不是凭借对事物的 内在本质和关系的理解来进行. 思维的抽象逻辑性开始萌芽. 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强.
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第三节 幼儿言语的发展
二,语法的掌握和言语表达能力的发展 2,口语表达能力的发展 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表 达能力发展的重要标志. 幼儿晚期能较清楚,系统,绘声绘色地讲 述看到或听到的事情或故事.
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第四节 幼儿认知的发展
从信息加工的观点看,认知的发展就是人的信 息加工系统不断改进的过程. 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随 意性占主导地位,抽象逻辑性和随意性初步发 展. 幼儿的认知活动更多依赖感觉,知觉和表象, 抽象概括的能力差. 教育的任务是引导幼儿认知从具体形象性向抽 象逻辑性过渡,从不随意性向随意性过渡,为 儿童进入学校学习做准备.
发展心理学幼儿心理专家讲座
5~6岁 数量 百分比 2049 57.5 725 20.4 382 10.7 225 6.3 70 2.0 40 1.1 25 0.7
转引自林崇德《发展心理学》，人民教育出版社，年版。
发展心理学幼儿心理
第9页
4、消极词汇和主动词汇消长
消极词汇是指对词汇有所了解但不能正 确使用，或者有时能说出词汇但却不怎么了 解。
发展心理学幼儿心理
第15页
未来出色人才，可能是现今“神童”， 而每一个“神童”都首先是一个“记忆神 童”，没有一个好记忆能力，是极难在任何 领域有所成就。
世界上99%“神童”都是父母辛劳结晶，
是经后天父母实施了耐心而又得法教育和训
练。
发展心理学幼儿心理
第16页
不一样年纪阶段记忆能力经教育训练后发展水平
幼儿抽象思维初步发展主要表现在提问 类型改变和概念形成特点上。
儿童提问类型由大量“是什么”转变成 大量“为何”。
儿童早期取得概念几乎都是以经典事例 为依据。
幼儿掌握概念几乎都是以基本概念为主， 以后才发展上级概念和下级概念。
发展心理学幼儿心理
第19页
（三）幼儿期认知发展过程
1、由近到远。
2、由表到里。
特征：1、游戏对儿童心剪发展含有主要意义。 2、儿童游戏随年纪增加而改变。 3、儿童游戏含有社会性发展特征。
发展心理学幼儿心理
第3页
（二）游戏对儿童心剪发展意义
1、游戏是年幼儿童特殊生活活动方式；
2、游戏是他们认识周围环境、事物特征主 要活动；
3、发展各种心理活动主要路径；
4、自我实现主要伎俩；
5、个性和社会性发展一个最正确方式；
发展心理学
发展心理学幼儿心理
第六章第一节幼儿心理健康的标志及影响因素(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
（注意：常模，只是一个发展水平的平均数，绝对不是发展标准。）
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。
幼儿心理学第六章
第一节幼儿想象发展的主要特征一、想象在幼儿心理发展中的作用什么是想象?想象在幼儿心理发展中有何作用？(一)想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
如：一名6岁的儿童画的未来的交通工具(见图)，就是对汽车和直升飞机的表象进行加工、改造而产生出的新的形象。
孩子自己解释为：去外地外婆家，就让“它”飞起来，到那个城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。
生活在二十世纪末叶的我们，对二十一世纪祖国的发展面貌似乎清楚地看到了；对以前中国人民所遭受的压迫情景也似乎历历在目。
这些都是想象的结果。
想象中的形象似乎是我们从未感知过的，有些甚至是现实生活中根本不存在的形象。
如《西游记》中的孙悟空、猪八戒；《聊斋志异》中，的狐仙等都是客观现实中根本不存在的东西。
这些形象都是人们自身想象出来的。
而这些形象无一不是我们中国人的打扮。
可见人是根据自己的感知经验，即记忆表象进行想象的。
从这个意义上看，想象，归根结底还是对客观现实的反映。
(二)想象在幼儿心理发展中的作用1．想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义想象在幼儿学习中的作用人们在认识客观事物的过程中，可以通过直接感知获得对事物的认识，但人不可能事事都去亲身实践，因此就有必要通过他人的描述间接地获得对客观事物的认识。
人们在获取间接认识的过程中，没有想象是无法构建出新形象、新知识的。
想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。
例如：幼儿在学习“4可以分成2和2”的组成概念时，教师可以用直观的语言激发幼儿的想象，让幼儿通过实物表象(如：头脑中出现4个桔子分两份的分法)理解数的组成概念。
又如语言课中的续编故事，教师讲出故事的前半部分，让幼儿通过想象编出不同的结尾来。
在其他课程的学习中，幼儿也离不开想象这一心理过程。
缺乏想象力的幼儿，是无法取得良好的学习效果的。
想象在幼儿游戏中的作用幼儿的主要活动是游戏。
幼儿心理学第六章想象的发展
注：梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心 理现象，是无意想象的极端形式
精选课件
（二）有意想象 ▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
精选课件
1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
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（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
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二、想象的种类 ▪ 按照想象活动是否具有目的性 ▪ （一）无意想象 ▪ 没有预定目的的，在一定刺激作用下， 自然而然地产生的想象 。
▪ （二）再造想象占主要地位，创造想象开 始发展 。幻灯片 14
▪ （三）想象易脱离实际，与现实混淆。
▪
幻灯片 15
精选课件
二、学前儿童想象力的培养
１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼 儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象。
幼儿还常把想象与现实混淆，看到同 伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈 妈也给我买了一个。”被成人误认为 故意说谎。
精选课件
幼儿晚期，随着知识经验的丰 富，认识能力的增强，幼儿开 始能区分想象的东西与真实的 东西，并向成人提出“这个故 事是真的还是假的？”之类的问 题。由于许多想象中才能获得满 足的东西已变成现实，幼儿在游 戏中开始追求逼真，智力游戏和 竞赛性游戏开始逐渐取代象征性 游戏。
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（二）有意想象 ▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
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1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
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（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
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二、想象的种类 ▪ 按照想象活动是否具有目的性 ▪ （一）无意想象 ▪ 没有预定目的的，在一定刺激作用下， 自然而然地产生的想象 。
▪ （二）再造想象占主要地位，创造想象开 始发展 。幻灯片 14
▪ （三）想象易脱离实际，与现实混淆。
▪
幻灯片 15
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二、学前儿童想象力的培养
１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼 儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象。
幼儿还常把想象与现实混淆，看到同 伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈 妈也给我买了一个。”被成人误认为 故意说谎。
精选课件
幼儿晚期，随着知识经验的丰 富，认识能力的增强，幼儿开 始能区分想象的东西与真实的 东西，并向成人提出“这个故 事是真的还是假的？”之类的问 题。由于许多想象中才能获得满 足的东西已变成现实，幼儿在游 戏中开始追求逼真，智力游戏和 竞赛性游戏开始逐渐取代象征性 游戏。
《发展心理学》课程 第六章 小学儿童的心理发展
第一节 小学儿童的学习
6、7-12、13岁儿童处 在小学学习的时期。 在小学低年级，儿童 还具有明显的幼儿心理特 点，而小学高年级儿童则 随着生理年龄的变化，逐 渐进入青春发育期，这个 时期被称为前青春发育期。 在教育的影响下，小学 儿童的认知能力、个性特 点都在不断地发展变化， 其发展过程表现出明显的 协调性和过渡性的特点。
小学儿童数学概括能力的五个等级
Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头 来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。 Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运 算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。 Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽 象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数 的实际意义的扩大形成了数概括的新特点 Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括 运算水平。 Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完 全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一 水平。
（二） 学习对小学儿童心理发展的作用
1.学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、 技能和行为规范的活动，是一种社会义务。儿童在这种特殊 的学习过程中，产生了责任感受和义务感，在完成学习任务 的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。 2.学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通 过教学活动，掌握读写算等最基本的知识技能，为进一步掌 握人类的知识打下最初的基础。在掌握知识经验的过程中， 心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动 也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。 3.学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习中，儿 童发展了交往技能，提高了社会认知水平，培养了合作、互 助的集体精神，掌握了各种社会行为规范，形成并发展了各 种良好的品德。
第六章 幼儿心理发展
第三节 幼儿认知的发展
一 幼儿感知的发展
二 幼儿注意的发展
三 幼儿记忆的发展
四 幼儿思维的发展
五 幼儿想像的发展
--------------------------
一 幼儿感知的发展
幼儿感觉的发展
各种感觉更加完善:视敏度不断提高;视觉的随意性增长;辨色能力增强;听觉感受性进一步发展;触摸觉与运动觉的细致性和准确性也有所增强.
五 儿童游戏的发展
从游戏的内容看：
游戏主题逐渐扩大.
游戏情节逐渐复杂.
从游戏的形式看：
从不能分配角色到自行分配角色.
从模仿性游戏——角色游戏、表演游戏——有规则的游戏.
游戏的时间也逐渐增长.
从个人游戏逐渐发展到合作游戏.
---------------------------------
各种感觉在认识事物中的地位的变化:视觉和听觉在各种感觉的发展中越来越占主导地位.
幼儿知觉的发展
空间知觉的发展:形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉都进一步发展．
时间知觉的发展:幼儿具有初步的时间观念,但常常需要和具体生活活动相联系；对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响； 4、5岁幼儿还常常分不清事物的空间关系和时间关系．幼儿期时间知觉的发展水平较低.
发展心理学
第六章 幼儿心理发展
第一节 幼儿生理的发展
第二节 幼儿游戏的发展
第三节 幼儿认知的发展
第四节 幼儿言语的发展
第五节 幼儿情绪与意志的发展
第六节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展
---------------------------------
第一节 幼儿生理的发展
一 幼儿感知的发展
二 幼儿注意的发展
三 幼儿记忆的发展
四 幼儿思维的发展
五 幼儿想像的发展
--------------------------
一 幼儿感知的发展
幼儿感觉的发展
各种感觉更加完善:视敏度不断提高;视觉的随意性增长;辨色能力增强;听觉感受性进一步发展;触摸觉与运动觉的细致性和准确性也有所增强.
五 儿童游戏的发展
从游戏的内容看：
游戏主题逐渐扩大.
游戏情节逐渐复杂.
从游戏的形式看：
从不能分配角色到自行分配角色.
从模仿性游戏——角色游戏、表演游戏——有规则的游戏.
游戏的时间也逐渐增长.
从个人游戏逐渐发展到合作游戏.
---------------------------------
各种感觉在认识事物中的地位的变化:视觉和听觉在各种感觉的发展中越来越占主导地位.
幼儿知觉的发展
空间知觉的发展:形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉都进一步发展．
时间知觉的发展:幼儿具有初步的时间观念,但常常需要和具体生活活动相联系；对时序的概念明显地受时间循环周期长短的影响； 4、5岁幼儿还常常分不清事物的空间关系和时间关系．幼儿期时间知觉的发展水平较低.
发展心理学
第六章 幼儿心理发展
第一节 幼儿生理的发展
第二节 幼儿游戏的发展
第三节 幼儿认知的发展
第四节 幼儿言语的发展
第五节 幼儿情绪与意志的发展
第六节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展
---------------------------------
第一节 幼儿生理的发展
第六章 幼儿心理的心理复习思考题
第六章幼儿心理的心理复习思考题一、选择题：1、下列不属于幼儿心理发展趋势的是：（ D）A、从简单到复杂B、从个体到社会性C、从具体到抽象D、从被动到主动2、下列属于胆汁质特点的是：( A )A、有耐性B、易冲动C、活泼D、好交际3、儿童个性形成是在（A）A、3-6岁B、4-5岁C、1-3岁D、3-8岁4、不属于儿童依恋类型的是（B）A、安全习性依恋B、社会性依恋C、回避性依恋D、反抗性依恋5、4对儿童主要依靠____作为交往手段（C）A、动作B、语言C、眼色D、哭闹6、不属于危机期的是：（D）A、11-12岁B、3岁C、7岁D、18-20岁7、学习英语的关键期是：（C）A、2-3岁B、5-7岁C、4-12岁D、1-3岁8、幼儿初期一般是指（D）A、1-3岁B、5-6岁C、2-3岁D、3-4岁9、“视觉悬崖”的设计者是（B）A、皮亚杰B、吉布森C、伊扎德D、布里奇斯10、认知的核心是（A）A、感知B、知觉C、观察D、思维二、填空题1、___词___是言语的“建筑材料”______是言语的基本构成单位。
2、言语具有_交往_、__调节_两大功能。
3、幼儿的情绪情感发展主要体现在_社会化__、_丰富化__、_深刻化_自我调节化4、判断可分为_感知形式的直接判断、抽象形式的间接判断__。
5、儿童掌握概念水平能够的常用方法有：分类法、_、排除法、定义法_、守恒法。
6、概念是思维的基本单位，是大脑对客观事物的__本质属性__的反映。
7、注意具有__选择、_功能和_监督调节__功能。
8、儿童大小知觉发展的敏感期为_2.5-3 岁。
9、构成智力的因素有：记忆力、_注意力、观察力、_思维力、想象力。
10、_条件反射__标志着儿童心理的发生。
三、名词解释：1、消退拟制：指条件反射建立后，如果条件刺激不再受非条件刺激物的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射行为2、空间知觉：对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。
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社会行为 无所事事的游戏 旁观游戏 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
1 3．7 4．6 20．3 54．5 13．5 3．6
3 — 5．7 3．5 29．5 28．6 23．5
4 — 8．8 9．5 30．1 32．1 19．6
第三节
一、语音的发展 二、词汇的发展 三、语法的发展 四、口语表达能力的发展 五、语用技能的发展
（二）游戏的种类
1、根据游戏的目的性 （1）创造性游戏 创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的 主动性和创造性。包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。 （2）教学游戏 教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。 （3）活动性游戏
活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。
2、从认知发展的角度 （1）机能游戏 机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本的游戏形式。 （2）建筑性游戏
（1）游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作 准备性练习。 （2）儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生 活，要有一个准备生活的阶段，儿童就是通过游戏的方式 在本能的基础上进行准备练习，锻炼和培养自己为生存竞 争所必需的能力。 （3）儿童本能地把游戏看成了一种对未来生活的准备，他 们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。
幼儿掌握词的内容的趋势：从掌握与日常生活直接相关的词到与日 常生活距离稍远的词；从具体的词到抽象性、概括性比较高的词。
表5-2
幼儿词汇量发展的比较
年龄 美国 （岁） 词汇量 年增长率
3 4 5 6 896 1540 71．9% 2070 34．4%
德国
词汇量 年增长率
日本
词汇量 年增长率
中国
词汇量 年增长率
中国 54．0 24．9 11．8 1．0 1．6 3．1 1．4 0．8 0．6 0．3 0．4
表5-4
3～6岁儿童各种词类变化
副词 142 6．7 57 3．6 46 3．5 41 2．8 31 3 31 2．5 介词 50 3．4 20 1．3 13 0．9 10 0．7 6 0．6 10 0．8 连词 21 1 7 0．4 11 0．8 6 0．4 4 0．4 5 0．4 助词 82 3．9 18 0．5 10 0．7 8 0．6 2 0．2 4 0．3 象声词 40 1．9 24 1．5 24 1．7 30 2．1 5 0．5 5 0．4 总计 2216 100 1567 100 1408 100 1437 100 1024 100 1252 100
5、成熟说：博伊千克
博伊千克认为：
游戏是一种欲望的表现。 引起游戏的欲望有三种：第一是发展个人主动性的欲望； 第二是适应环境的欲望；第三是重复练习的欲望。 幼儿之所以如此地喜欢游戏，需要游戏，就是因为他们同 时拥有这三种欲望。
（二）当代游戏理论
1、精神分析理论：
奥地利著名的精神病学家、精神分析学派创始人弗洛伊德
（1）弗洛伊德认为：儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分， 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。
（2）儿童和成人一样，也有欲望得不到满足的时候。游戏是一 种保护性的心理机制。儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束， 尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展 自我的力量以适应现实的环境。 （3）埃里克森（E．H．Erikson）是新精神分析学派的代表 人物，他则认为：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式， 在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创伤。
词类 动词 形容词 代词 数量词 641 162 138 110 28．8 7．6 6．5 5．2 419 126 28 63 26．7 8 1．8 4 361 78 20 80 25．6 5．5 1．4 5．7 287 93 5 78 20 6．5 0．3 5．4 275 52 9 44 26．8 5．1 0．9 4．3 293 85 1 37 23．4 6．8 0．08 2．7
1000～1100 1600 2200 52．4% 37．5%
886 1675 2050 89%
1000 1730 73%
22．4% 2583 3562
49．3%
2562 23．8% 2500～3000 15．9%
2289 11．7%
37．9%
表5-3
中国——日本幼儿各类词汇（%）出现的比较 年龄（岁） 4～5 日本 59．6 18．9 3．4 0．3 — 1．6 7．1 — 1．5 0．5 2．4 中国 56．0 22．4 11．9 0．9 1．8 4．4 1．1 0．5 0．5 0．5 0．4
3、从社会化程度角度
（1）无所事事游戏 （2）单独游戏
（3）旁观游戏
（4）平行游戏 （5）联合游戏 （6）合作游戏
美国心理学家帕顿（M．B．Parten）根据儿童在自由游戏中 的社会交往关系和协同程度，提出的这六种游戏，并以1—4 岁的儿童为被试进行实验研究，结果如下表所示： 表5-1 幼儿自由游戏中社会行为的出现率（%）（帕顿，1943） 年龄（岁） 2 2．1 11．6 23．0 35．7 21．3 7．0
2、认知动力理论 瑞士著名的心理学家、认知学派的创始人皮亚杰（J．Piaget）。 （1）皮亚杰认为：儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来 决定的，儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有 概念，也可以发展新的认知结构。 （2）他还指出，不同年龄阶段，儿童的游戏形式和内容的不同， 是由其认知发展的不同水平所决定的。即游戏的发展水平是与儿 童智力发展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类 型不同。
建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建成某种东 西而对物体，如积木、木块、沙子等进行的操作。
（3）假装游戏
假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的 主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。 （4）规则游戏 规则游戏是儿童按照一定的规则进行的游戏，一般都是由两个人 以上参加。
表5-5
幼儿名词内容的扩展
词类
项目
日常生活用品 日常生活环境 人物称呼 动物 交通工具、武器 身体 植物 自然现象 学习等日常活动 社交、个性 政治、军事 其他 总 计
年龄（岁） 3—4 4—5 5—6 词量 % 词量 % 词量 % 348 35．3 502 32．5 695 31．8 218 22．1 345 22．4 459 21．0 92 9．3 166 10．8 243 11．1 73 7．4 99 6．4 129 5．9 72 7．3 100 6．5 134 6．1 65 6．6 98 6．4 144 6．6 27 2．7 49 3．2 68 3．1 11 1．1 29 1．9 47 2．2 32 3．2 54 3．5 96 4．4 13 1．3 33 2．1 49 2．2 12 1．2 20 1．3 44 2．0 22 2．2 43 2．8 75 3．4 985 100．0 1543 100．0 2183 100．0
（2）剩余精力越多，游戏就愈多。 （3）低等动物的精力基本上都用于维持它们的生命了， 剩余的精力较少，所以相对于高级动物来说，低级动物没 有游戏或少有游戏。
3、机能快乐说：彪勒 彪勒认为：儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲 倦地游戏只是为了追求身心的快乐。
4、生活准备说：德国的心理学家、生物学家格罗斯
幼儿期的年龄阶段和一般特征
一、年龄阶段 幼儿期是指儿童3岁到6、7岁这一时期，是儿童在幼儿园生活的 时期，所以被称为幼儿期，又由于这个年龄段是儿童正式进入 小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。 二、一般特点 1、游戏是这个时期儿童的主要活动形式； 2、幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；
3、幼儿开始形成最初的个性倾向。
第一节
1、脑重量
幼儿神经系统的发展
一、大脑结构的状态 出生时，约为400克左右；3岁时约为1011克，相当于成人的75%；7 岁时约为1280克，相当于成人的91%（成人的脑重量平均为1400 克）。从7岁开始一直到成人，脑重量的改变已经不再明显了。 2、大脑皮层结构 幼儿期儿童的神经纤维继续增长，神经纤维继续髓鞘化。2岁之前， 脑神经纤维较短，多呈水平方向；2岁以后，出现了向竖直方向延 伸的分支。幼儿神经纤维的分支继续加多、加长，为形成复杂众多 的神经联系提供了物质基础。幼儿后期，神经纤维基本髓鞘化，这 使幼儿神经传导更加迅速、准确。到了5～7岁时，幼儿额叶面积的 增长速度又有明显加快。
3、脑电波
有关研究发现：
1～3岁时儿童脑电波δ 波（0．5～3次/秒）减少，θ 波（4～7次/秒） 增多，同时出现少量的α 波（8～13次/秒）；
5岁以前，儿童的θ 波一直多于α 波；
从4岁开始，儿童的θ 波逐渐减少，α 波增多， 5～7岁时，儿童的θ 波与α 波的数量基本相同； 7岁以后，儿童的α 波逐渐占主导地位，θ 波开始从枕叶、颞叶、 顶叶消失。
（3）认为人类的文化经验可以遗传，游戏中的所有态度和动 作都是遗传下来的，如儿童爬树，是重复类人猿在树上的活 动；儿童玩搭房子，则是重复原始人盖房子的活动等。
2、精力过剩说： 英国思想家和英国社会学家、心理学家斯宾赛
（1）儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径 来发放这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式， 儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。
3、学习理论
美国心理学家、行为主义的代表人物桑代克 （1）桑代克认为：游戏也是一种学习行为，受到社会文化 和教育要求的影响，各种特定的文化对不同的行为会给予不 同的奖励或抑制，这种社会文化的差异反映在儿童的游戏中。 （2）游戏也遵循“效果律”。效果律强度强化会增加一种 反应出现的可能笥，而惩罚则会减少它出现的可能性。游 戏依靠社会上成人对它的强化。
幼儿言语的发展
一、词汇的发展
（一）词汇数量 1、 3～6、7岁即幼儿期是人一生中词汇数量增加最快的时期。 2、幼儿词汇发展的一般趋势：7岁幼儿所掌握的词汇大约是3 岁幼儿的4倍；3～6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋 势发展的，但词汇量的年增长率则呈逐年递减趋势（详见表 5-2）；3～4岁和4～5岁是词汇量飞跃发展的时期。 3、我国幼儿词汇发展的速度最快，远快于其他国家的幼儿。 4、 国内外的研究还表明，幼儿词汇的内容涉及非常广泛。 （二）词汇类别 幼儿掌握词汇类别由少到多，体现了一定的顺序。如幼儿先掌握的 是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再其次是形容词； 而幼儿掌握虚词的顺序则是：连词、介词、助词、叹词等。 （三）词汇内容