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一年级科学上册《探寻科学奥秘课》教案一、课程目标本课程旨在帮助一年级学生探索科学领域中的奥秘和基本概念，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容和方法1. 科学是什么？- 引导学生思考科学的定义和意义。
- 开展小组讨论，让学生分享自己对科学的理解和想法。
2. 科学实验探索- 向学生介绍常见的科学实验器材和实验方法。
- 指导学生进行简单的科学实验，如水的沸腾点实验、磁铁吸附物体实验等。
3. 天体观测与地球运动- 研究天体的基本概念，如太阳、月亮和星星。
- 分析地球的运动方式，如自转和公转，并解释白昼和黑夜的原因。
4. 动植物的生长与变化- 观察植物的生长过程，了解种子发芽、根系生长等基本概念。
- 探索动物的生长和变化过程，如蝴蝶的蛹化和变成蝴蝶的过程。
5. 简单机械与力的作用- 研究简单机械的种类和作用，如杠杆、轮轴等。
- 理解力的概念和作用，如重力、浮力等。
三、教学步骤1. 课前准备- 检查实验器材和资料是否齐全。
- 准备教案和课件，便于教学展示。
2. 课堂导入- 提问引导学生思考科学的定义和意义。
- 鼓励学生分享自己的想法和理解。
3. 实验探索- 指导学生进行科学实验，引导他们观察和记录实验结果。
- 分析实验结果，帮助学生理解科学原理。
4. 知识讲解- 使用图文并茂的课件，向学生介绍具体的科学知识。
- 结合实例和案例，加深学生对科学概念的理解和记忆。
5. 拓展活动- 进行小组讨论或小组合作实验，激发学生的合作意识和创造力。
- 布置课后作业，巩固学生对所学知识的理解和掌握程度。
四、教学评估1. 实验报告评分- 评估学生对实验过程和结果的观察和记录能力。
- 给予学生针对性的指导和建议，帮助他们改进实验报告的质量。
2. 口头问答- 随堂提问，检验学生对科学内容的掌握情况。
- 鼓励学生主动回答问题，增强他们对科学知识的自信心。
以上为一年级科学上册《探寻科学奥秘课》教案的详细内容和教学步骤。
通过本课程，学生能够培养科学思维和观察能力，了解科学的基本概念和实验方法，进一步激发对科学的兴趣和热爱。
冬季科学探索之旅——中班科学教案课程。
第一课：《雪花的奥秘》在这一节课中，我们将让儿童学习雪花的组成。
通过放大镜观察雪花的形状，让儿童感受不同形状的雪花。
我们还将为儿童展示雪花的变化过程，比如：雪花溶化、结冰，通过实物模拟加强对节的认知和理解。
第二课：《冰的科学》在第二次课程中，我们将向中班儿童介绍冰的科学知识，包括从水到冰的形成过程、冰的不同形态和使用方式。
我们将与儿童共同设计一个冰柱，让他们亲手制作一个独特的冰柱，并观察冰的形态和含义。
第三课：《冬季的生态环境》这一次，我们将从生态的角度切入，介绍冬季生态环境与春夏秋季的区别和联系。
我们将为儿童设计一个生态环境实验，让他们对生态环境有进一步的认识和理解。
我们还将通过团队合作和观察生态系统的变化，让儿童们更深入地了解生态系统的重要性和与环境的互动关系。
第四节：《探究冬季的机能食物》我们将为儿童介绍冬季的机能食物：比如姜、韭菜、火腿等，让他们了解不同的食物在冬季对人体的保健作用。
我们还将教授儿童们如何食用这些机能食物，以及如何选择营养丰富的食材。
第五课：《冬眠小动物的故事》儿童对小动物的好奇心是无限的，因此我们将从小动物的角度入手，为儿童们详细讲解冬眠的过程，以及小动物在冬季的生存技巧。
我们还将带儿童们制作一个萌萌的松鼠玩偶，通过亲身接触小动物和制作玩具等活动，让儿童们了解并爱护小动物。
以上就是我们为中班儿童设计的一系列冬季科学探索之旅教案课程。
通过这些课程，我们期望能够让中班儿童更好地认识冬季，并在玩与学的过程中掌握更多的科学知识。
我们也希望家长们能够与我们一起携手努力，在家中为孩子提供更多的学习机会和探索的空间，让孩子的科学探险之旅更加丰富多彩！。
多重智力理论☐智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
☐一个人有没有智力，要看他怎样解决生活中所面临的各种问题、各种考试和各种需求，而不是智商高低、大学文凭和有无声誉所能决定的。
☐每个人都不同程度地拥有各自独特的能力，并在学习、工作与生活的不同方面表现出来。
☐每个人都拥有相互联系又相互区别的多重智力结构，这些智力之间的不同组合表现出来个体间的智力差异，问题不在于一个人有多聪明，而在于怎样聪明，在哪方面聪明。
多重智力理论☐（1）语言智力☐（2）数理－逻辑智力☐（3）视觉－空间智力☐（4）音乐－节奏智力☐（5）身体－动觉智力☐（6）人际交往能力☐（7）内省智力☐（8）自然观察者智力（1）语言智力☐特点☐25种增进语言智力的方法特点☐主要与语言的运用有关的听、说、读、写的能力。
☐这种智力在记者、编辑、作家、诗人、律师、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
☐在这方面展露才华的人都能透过语言雄辩滔滔，或是据理说服，精于演艺，或是擅长教导。
☐他们也喜爱利用语音玩些双关语、文字游戏或是绕口令。
因为他们记性好，能记得许多事情，所以也经常是常识问答游戏的高手。
☐他们都能读会写。
阅读时，如饥似渴；写作时，清晰流畅，而且还能从文字中推敲弦外之音。
25种增进语言智力的方法（1）☐* 参加一个“读好书”的研习班。
☐* 举办一些“益智问答”的聚会。
☐* 玩文字游戏（例如，颠倒拆拼游戏、拼字游戏、填字游戏）。
☐* 参加读书会。
☐* 参加写作班，或上大学推广部的写作课。
☐* 参加名作家为读者签名的活动，或其他名作家的活动。
☐* 用录音机录一段你自己的讲话，而后听这一段录音。
☐* 经常去图书馆及书店。
☐* 订阅一份高水准的报纸及一份文艺杂志，并且经常阅读这些报刊杂志。
☐* 每周阅读一本书，并且开始收藏书籍，成立个人图书馆。
4儿童是怎样学习的●儿童与成人在很多方面都不同，但是在学习方面也存在着共性。
●本讲对儿童的学习进行研究，以便证明公立学校学习者的优势与弱势，也为研究学习的发展提供一个窗口，为儿童顺利过度到正规学校的情景的研究提供启示：（1）研究婴儿的认知过程；（2）2至5岁的幼儿在初始阶段对知识进行建构的方法。
4儿童是怎样学习的●4.1婴儿的能力●4.2特惠领域的早期能力●4.3学习和元认知策略●4.4儿童学习和理解的动机●4.5指导儿童的学习4.1婴儿的能力●4.1.1理论●4.1.2方法进展4.1.1理论●20世纪上半叶，人们一直认为新生儿的脑袋是一块白板，经验的记录逐渐被刻录在上面。
如他们对语言的理解：语言是抽象思维的先决条件，如果没有语言那婴儿就不会拥有知识。
●近一些年来，心理学家搜集了大量关于幼儿拥有非凡能力的数据，发现幼儿具有学习的能力，会主动去学习，也会发展自我概念。
皮亚杰的发现●1920年开始用复杂认知结构描述婴儿的心理，提出认知发展阶段说：每一阶段都涉及到完全不同的认知图式。
●寻求环境刺激，促进智力发展：婴儿对周围的任何事物都很感兴趣，他们主要通过自己的感官（嘴、眼睛、耳朵、手等）切身体会周围的环境。
●0-2岁的儿童：对物体、空间、时间、因果关系、自我的初始表征的逐步建立。
●幼儿的世界：以自我为中心内外兼容。
●提高准确表达物质世界的能力方法：逐步协调观察、聆听和触摸图式。
后人的发现●皮亚杰之后研究者关注的重点：为了探究他们的感知世界，新生儿是如何开始整合他们的视觉和声音信息。
●知觉学习理论：学习的过程是快速的，婴儿使用原有的探究模式去获取他们的知觉信息。
●信息加工理论：把人脑看作计算机、信息处理器和问题解决者，已被运用到认知发展的研究。
●这些理论的共同点：都重视把儿童看成主动的学习者（收集和组织材料的学习者），能够确定目标、制订计划并对它们进行修改。
维果斯基的发现●强调学习者的主动角色，指出学习的其他途径；●对社会环境（人、工具和文物）的作用怀有极大的兴趣。
●提出最近发展区：学生借助情境（包括其他支持）能够达到的能力宽度。
●学习情景中依靠的人：能力较强的同龄人、父母和其他伙伴。
●研究的意义：用能力较强的人能挑战和扩展儿童的理解力，增进对正规和非正规教学情境之间关系的理解，有助于理解人与工具之间的认知分布。
最近发展区最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展之间的距离，即独立解决问题的水平与在成年人指导下或在能力强的同龄人的协作下才能解决问题的水平。
儿童在他人的协助下能做到的比他们独自能做到的，对他们的心理发展更具预示作用。
最近发展区体现了学习的准备性概念，强调能力的上位水平。
位界限并非一成不变的，而是随学习者的独立能力的增加而不断变化。
今天儿童、更加需要合作的情境做准备。
这些功能可称之为“蓓蕾”而非发展的果实。
实际的发展水平具有继往的心理发展特点，而最近发展区具有开来的心理发展特征。
幼儿学习能力在四个主要领域的研究进展●（1）学习某事而非别的事情的早期倾向●（2）策略和元认知●（3）心理理论●（4）儿童和共同体（1）学习某事而非别的事情的早期倾向●没有证据显示，婴儿是作为白板降临这个世界的，同时只能任意记录进入他们各种感官的事件。
●在早期的生活中，幼儿显示了学习各类信息的偏爱。
●作为特惠领域的知识类型：集中体现在宽泛界定的范畴内，如念、因果关系、数字和语言等特惠领域。
元认知●在特惠领域之外，儿童还必须依靠意志、悟性和毅力来促进自身的学习。
●近40年来的研究发现：幼儿身上存在着策略性能力和元认知能力，有待深入研究。
（3）心理理论●儿童有各种心理和智力的看法：随着儿童的成长，他们形成了一些关于学习和理解的看法，这些看法深深地影响到他们处理需要自身努力和意识参与的学习情境。
●学习方式多样：不是所有的学校学习者都用完全一致的方法学习。
多重智力的存在表明有多种可帮助儿童学习的方法，可扬长避短。
（4）儿童和共同体●尽管儿童的大量学习是自我激励、自我指引的，但其他人在促进儿童学习发展方面充当向导的主角。
●向导组成：其他儿童、成年人(看管人、父母、教师、辅导员等)、物质资源（强大的工具和文化制品、电视、书籍、影像和各种技术设备）。
●合作学习研究：深受维果斯基的最近发展区、不断普及的学习共同体研究的影响，合作的方式为面对面或通过电子媒介和技术。
4.1.2方法进展●早期学习研究的重要性：人类心理的大部分知识出自于对婴儿如何学习的研究，对人的心理研究需要以生物实体为依托，儿童早期的快速成长过程是研究学习最好的平台。
●提出新技术和方法（“提问”婴儿）：非营养性的吮吸、习惯和视觉期望。
●研究目的：（1）便于了解婴儿所知道的和能够学到的知识；（2）为了测量婴儿喜欢看的事物，探测他们感兴趣事件的变化；（3）方便研究人员能领悟婴儿说不出来的信息。
非营养性吮吸结论●他们有能力和兴趣学习如何控制自己的知觉环境●同时，他们更喜欢看清晰而非模糊的影像。
习惯范式●习惯范式涉及到给婴儿呈现一个事件（刺激）——一幅图画、单个或连串的声音——婴儿对此的反映（或看着它，对准它或做能使事件延续的事）。
●一段时间之后，婴儿停止对复现事件作出反应。
即他们已形成习惯了。
●如果呈现别的事件，他们又恢复了兴趣。
这显示婴儿对新事物的渴求。
视觉期望●实验人员设计一种模式能让一幅图片在屏幕的左边回闪两次，然后在右边回闪三次。
一旦这一转换模式被确立，实验人员在图片不断回闪的过程中观察婴儿的注视点。
●如果婴儿在一次回闪后仍然注视屏幕的左边。
而在第二幅图片出现之后转向注视右边，说明婴儿能区别一个、两个和三个之间的事件。
采用这一方法，5个月大的婴儿能够把数字数到3。
结论●婴儿喜欢观看他们感兴趣的东西●用的是视觉期望法。
●该方法采用了婴儿注视模式来确定他们是否理解视觉事件模式。
三个方法小结●通过视力、吮吸力和好奇心，发展心理学家设计出有效研究早期婴儿认知的方法。
●这些研究成果经过提炼，借助身体行动(如踢脚和手臂运动)来研究早期婴儿的记忆发展，确定他们对物体的识别力。
三个方法小结●前述研究表明：婴儿能主动选择经验，婴儿有能力感知、了解和记忆某些东西。
●保持婴儿对语音的兴趣：只有当婴儿能够辨别“p a”和“b a”音的细微差别时，他们对一个新的语音兴趣才能恢复。
●婴儿的能力：非常年幼的婴儿能够看、听、闻，且对渴望探究的东西情有独钟（这更鼓励人们大胆且深入进行实验研究）。
●婴儿的特长：婴儿能较好地理解物理和生物的因果关系、数字和语言的问题。
这已深刻地改变了人们对以下的理解：人是何时、如何开始掌握他们各自世界。
4.2特惠领域的早期能力●4.2.1物理概念●4.2.2生物因果关系●4.2.3早期的数字概念●4.2.4早期对语言的关注4.2.1物理概念●婴儿是如何了解物理世界的？研究表明，婴儿早在3至4个月时便开始拥有有用的知识。
（1）他们明白物体需要支撑才不至于倒塌（2）静止物体与运动物体接触可产生移位（3）无生命物体需要外力作用才能运动（1）他们明白物体需要支撑才不至于倒塌（1）他们明白物体需要支撑才不至于倒塌●在一项对视觉固着在物体轻重不一的连贯和不连贯事件的研究中，希林和克利夫顿也证明了九个月的婴儿注视有形的不连续事件的时间要长于那些与他们期望一致的事件，参见图4.3。
（2）静止物体与运动物体接触可产生移位●关于婴儿对物理因果关系的理解的另一个例子是时发生移位。
●调查研究显示，2又1/2个月的婴儿明白这一概念，尽管直到6又1/2个月他们才能把运动物体的大小与静止物体的移动距离联系起来。
●“当看到运动物体与静止物体碰撞事件时，婴儿首先形成了一个由碰撞和非碰撞来决定的最初概念”。
有了很多经验之后，婴儿开始鉴别影响这一原初概念的变量。
（2）静止物体与运动物体接触可产生移位●在第一年的生活中，婴儿能够了解到无生命物体需要外力作用才能运动，物体自己是不会动的。
●如莱斯利指出，4至7个月的婴儿期望有一涉及物体移位的触点。
在一项研究中。
让婴儿观看一部影片，影片涉及到一只手接触静态玩具，或是把它捡起来（接触条件)和移走，或玩具一前一后移动但没有物体接触(无接触条件)。
●应用习惯形成法，莱斯利证明婴儿对时空断接尤为敏感:他们把手看成是对无生命物体的施动者，把无接触条件看成是反常的事件——违反因果原则。
（3）无生命物体需要外力作用才能运动●上述的早期理解很快便反应到儿童的自发行动中。
●在对他自己的孩子探究性学习的研究中，皮亚杰发现他们在12个月时便能清楚地知道，要使无生命物体联成一体需要有触点。
●例如，杰克琳（9个月）发现通过拉动放玩具的毯子(支撑），她能够接触到玩具。
在随后的几周里，她经常应用这一“图式”。
（3）无生命物体需要外力作用才能运动●一旦目睹到支撑的行为，卢西恩(12个月)马上把图式推广到被单、手帕、台布、枕头、盒子、书籍上。
当婴儿理解了支撑的概念，这种知识便会很快迁移到各种各样的潜在支撑物上。
●对于作为“获取手段”的棍状物(推的图式)和线状物（拉的图式）同样如此。
每一次新的习得，随之而自己领域概括。
（3）无生命物体需要外力作用才能运动●大量的实验室研究证实并拓展了皮亚杰原来的自然主义观察，这为研究4至24个月婴儿的推拉图式发展提供了较详细的描述。
●如上所述，莱斯利证明7个月的婴儿对推的场面中的接触点十分敏感。
贝茨等人观察婴儿使用不同的工具获取玩具的能力。
（3）无生命物体需要外力作用才能运动●而布朗和斯莱特里观察儿童是如何从大量现有的工具中选择正确工具的能力(如恰当的长度、硬度和推拉点)。
●直到24个月大，儿童才能快速选择恰当的工具，但14个月大的儿童经过训练也能做到这一点。
（3）无生命物体需要外力作用才能运动●在10至12个月期间，儿童第一次有效地使用工具，这些工具是有形附着的(不可中断的接触)，不是在触点上无附着的工具(可中断的接触)，也不是触点需要想象(无接触)。
●儿童对欺诈事件表现出苦恼或惊讶：特别是当一件工具看上去似乎是可附着的但实际上是不可能的或相反的时候，因为这违背了他们的拉动图式。
4.2.1物理概念●这些研究描绘出一个有趣的发展图。
●尽管在习惯范式中儿童(5一7个月)似乎早就理解了接触点的要求，但是在l0个月时他们仍然无法把有关接触点的知识应用于对工具的使用。
●除非在对学习任务的物理设计上提供工具与目标物体的接触:工具接触物体;解决办法实际地存在于环境自身。
4.2.1物理概念●几个月后：通过演示征要求要有的接触点。
他们能够看到一支钩子把工具接上（假如工具够硬够长的话)。
●24个月大时：儿童已经可以注意到非附着工具的拉动潜能，且能够就现有的工具按其适合性做出选择。
●研究表明：幼儿在某种意义上说从很早开始便拥有必要的知识，但他们在表现形式上需要帮助，以促进他们应用已掌握的知识。
