归园田居(其一)
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《归园田居（其一）》教案
教学目标：
1、知识目标：
①学习诗中情景交融的艺术手法
②诵读品味诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣
2、情感目标：
感受诗人的隐士情怀和追求自由独立的精神品格，领悟其返璞归真的人生志趣与人生境界
3、能力目标：
①培养学生自主、合作、探究的能力
②培养学生懂得在阅读理解的基础上实现拓展迁移的能力
教学重难点：
①理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求
②学习诗中情景交融的艺术手法
教学方法：
诵读品味法、合作探究法、自主探究法、拓展延伸法
教学设备：多媒体
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课。
（3分钟）
有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
同学们，我刚才说的是谁呢？（明确：陶渊明）不错，陶渊明不仅是一位著名的田园诗人，更是文学史上不可多得的一位隐士。
我们初中学过陶渊明的哪些作品呢？（明确：《五柳先生传》《桃花源记》《饮酒》其五《归园田居（其三）》）
其中《归园田居》共有五首诗，今天，就让我们穿越千年历史，共同走进他的另一首诗——《归园田居》其一。
这首诗是组诗中的第一首，从内容看，它具有开篇和总括的性质。
下面让我们一起来学习这首诗。
（板书课题、作者）
二、初读感知，读准字音和节奏。
（6分钟）
1、教师范读或音频朗读。
老师朗读时，请同学们注意自己都不准的字音和老师是按怎样的节奏进行朗读的。
（教师朗读完后让学生从字音和节奏进行点评。
）
老师读后，大家觉得这首诗有哪些字读音需要注意的吗？（学生指出来并
让其说明理由）你们听出这首诗是怎样的节奏了吗？（学生指出来即可）同学们的指导让老师受益匪浅，接下来我们请一个小组来读一下，其他组的同学认真听，这个小组在字音和节奏方面把握到位了没有。
（读完后其他组的同学点评）
2、指明小组朗读。
师：同学们读得很好，读准了字音，读清了节奏。
可是啊，诗歌是一种语言高度凝练，情感高度浓缩的文学样式，作者的情感就包含在诗歌的每一个字中。
那么，如何才能读出一首诗的感情呢？俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，那就让我们从标题这双眼睛入手，去慢慢地品读感悟。
三、再读解题，把握思路。
（8分钟）
师：大家看“归园田居”其一这个标题，你们认为最重要的是那一个字？（“归”字）。
围绕“归”字你会获得哪些信息？学生回答后教师小结：同学们说的这些信息，归结起来就是以下几个问题：
（1）诗人从何而归？（2）诗人为何而归？（3）诗人归向何处？（4）诗人归去后心情如何？
下面，请各个小组自由朗读课文，围绕这四个问题互相讨论。
讨论时划出每个问题涉及到的相关词句，做好相应的批注，讨论时间为3分钟。
讨论结束后，要能够在理解诗意的基础上，针对问题用自己的话作简要的回答，并且小组派一个代表上黑板针对问题把你们小组认为的关键词板书出来。
（学生讨论时教师板书：）
从何归——
为何归——
归
归何处——
归后情——
讨论后明确（加线加粗词语须板书）：
（1）从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”
（2）为何归来？明确：少无适俗韵，性本爱丘山。
（3）归向何处？明确：开荒南野际，守拙归园田。
（4）归去后心情如何？明确：闲适、愉悦。
学生板书后黑板的板书如下：
从何归——尘网、樊笼——
为何归——爱丘山
归
归何处——园田
归后情——闲适、愉悦——
师：由此可见，诗人回归田园后，心情多么的轻松愉悦。
下面我们请一个小组来朗读一下这首诗，试着把这种愉悦的心情读出来。
师：同学们的朗读，让老师深深感受到，在如今这个喧嚣的城市里，陶渊明笔下的田园风光是如此的令人神往。
那么接下来，就请各个小组再读诗歌，相互讨论：诗人抓住了哪些具体的意象来传达出自己愉悦的心情？这些意象又勾勒出一幅怎样的田园风光图？并且想想诗人又是运用了怎样的艺术手法来描绘这幅田园风光图的？（教师引导：就如同《沁园春长沙》一样，诗人运用了怎样的艺术手法来描绘绚丽多彩、生机盎然的湘江秋景）最好能够结合具体的语句说明理由，感受画面之美，讨论时间为5分钟。
四、三读品味，体会意境之美。
（16分钟）
1、归隐后（12分钟）
师：时间到了，哪位同学先来告诉我们，诗中具体描绘田园风光的诗句是哪些？
明确：方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
（学生回答后全班齐读一遍）师：接下来，请小组依次展示本组讨论的结果，每个小组只围绕一个问题或者一个点进行展示，其他组要及时进行补充或者发表自己独特的看法。
各小组畅所欲言，师生适时进行点评。
讨论明确：
意象：宅院、林木、村落、炊烟、桃红、柳绿、狗吠、鸡鸣
画面：清新自然、祥和安谧、闲适恬淡、宁静幽美（教师板书加粗划线词）写景技法：由近及远、以动写静、白描手法（教师板书加粗划线词）
近处：宅院、林木远处：村落、炊烟
色彩：桃红、柳绿声音：狗吠、鸡鸣
结合具体语句感受画面之美
A、“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以此显出主人生活的简朴，写出田园生活的淳朴。
B、“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
”榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交映成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。
也写出了景色的幽美。
C、“暧暧远人村，依依墟里烟”，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何外物的干扰。
从近景转到远景，犹如电影镜头慢慢拉开，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中。
画面是很淡很淡很淡，味道却是很浓很浓，令人胸襟开阔、心旷神怡。
D、“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动写静、以有声衬无声，更显得乡间的宁静、和平。
2、归隐前（4分钟）
师：诗人正是抓住了农村特有的自然风光，按照由近及远的顺序，采用动静结合和白描的表现手法，勾画出这样一幅清新自然，恬静幽美的田园风光图，以此来传达出自己回归田园后闲适、愉悦的心情。
说到这里，我特别地想知道，
陶渊明归隐田园之前，他的心情是怎样的？谁能告诉老师吗？（学生可能会说：痛苦、后悔等）哪诗人是如何把自己的这种心情表现出来的？
学生回答后明确：
（1）“误落尘网中，一去三十年”“久在樊笼里，复得返自然。
”“尘网”“樊笼”比喻官场，形象表现出诗人对官场生活的厌恶。
而“误”字显出诗人的悔恨之深。
（2）“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
”“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。
这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。
也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由，非常痛苦。
之后教师在原来板书的基础上进行板书：
从何归——尘网、樊笼——官场——厌恶、痛苦
为何归——爱丘山
归归何处——园田——清新自然、宁静幽美—由近及远、以动写静归后情——闲适、愉悦白描手法
师：这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明自己追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
然而历史上对陶渊明的这种弃官归隐可谓众说纷纭，那么，你们是如何看待陶渊明的这种弃官归隐的人生选择的？如果你是陶渊明你会怎么做？请各小组相互讨论，然后达成共识，发表本组的看法。
五、拓展延伸：（5分钟）
说说你是如何看待陶渊明的这种弃官归隐的人生选择的？如果你是陶渊明你会怎么做？（学生畅所欲言）
六、结束语：（2分钟）
陶渊明的归田是对污浊的现实完全绝望后所采取的一条洁身守志的道路，他选择归隐田园，远离污浊官场，独善其身，始终保持自身纯洁，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最无悔的选择。
因为当时的陶渊明面对的是腐败透顶的官场，权欲横流的世俗，我相信如果在政治清明的时代，陶渊明一定会坚持他少年时“大济苍生”的理想，创造陶氏的辉煌。
最后，让我们一起来将这首诗有感情地背诵一遍。
七、作业：改写这首诗的后十二句。
