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《谁选择了它们》教学设计一、背景和目标这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。
第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。
这一节课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化。
进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。
对于动物而言，生活环境发生改变不外有这样几种情况：环境由于自然的原因而发生改变，山地变成丘陵、水域变成陆地、草原变成沙漠……因动物的活动使生活的地点发生改变，如从南方到了北方，从高山到了平原……再有就是人类改变了它们的生活环境和生活习惯，将它们由野生变成圈养……“青蛙的去与留”描述的就是青蛙的生活环境由田野变成沙漠的过程中青蛙身体特征的改变。
这样的改变是一个漫长的生物进化的过程，我们无法让学生通过自己的观察去认识。
运用资料研究问题、形成认识也是科学学习的重要方法。
这里采用的就是这样一种方法。
观察同一物种不同地方生活的狐狸，将它们的身体特征与生活的环境联系起来，会发现它们的身体特征呈现出一种规律性的变化：愈冷的地方，个体就愈大，而且愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。
“大自然选择了它们”从观察这样一个有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。
进一步构建不同的环境造就了多样的生物的认识。
“物竞天择，适者生存”，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就着生物的多种多样。
“选择改变着它们”意在帮助学生建立这样的认识。
教科书共3页，包括三个主要活动。
“青蛙的去与留”是第一个活动。
此活动包括两个部分。
第一部分，运用前一课建立的生物身体特征与生活环境相适应的认识，推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境各是什么样的。
第二部分，研究“为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？”这个问题是让学生通过研究资料中所提供的信息完成的。
义务教育课程标准实验教材《谁选择了它们》教学设计教学内容：教科版小学《科学》六年级上册《生物的多样性》单元第七课时。
教材分析：《谁选择了它们》是教科版科学六年级上册《生物的多样性》单元的第七课课时。
经过本单元前面几课时的学习，学生初步建立了生物多样性的认识，并且积累了不同地方生活的生物不同的感性认识，也领悟到分类是研究生物多样性的基本方法。
第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。
这节课继续从现象入手，以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变，动物的形态结构也相应发生变化，感受环境与生物多样性之间的关系，进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的，使学生明白“物竞天择，适者生存”的自然法则。
教学对象分析：孩子们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
六年级学生通过三年的科学学习已具备了一定的能力，如观察、分析、假设、合作、记录等。
因而在本课的教学中，在已有的知识及能力基础上对孩子们进行更深层次的培训是我的主导思想，引导学生经历更为完整的探究过程。
本课的教学，应在学生的探究过程中以图片、文字资料等呈现丰富的现象，引导学生观察、分析、推理等，关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
设计理念：科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
而科学探究的最终目标，是实现科学思维的发展。
科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生"学"的关注转向对学生"人"的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
六年级上册科学教案《4.7 谁选择了它们》教科版一. 教材分析《4.7 谁选择了它们》这一课主要让学生了解自然选择的概念。
通过探究生物的特征和适应环境的方式，使学生明白自然选择是生物进化的原因之一。
内容较为抽象，需要借助实例和观察让学生理解。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生物有一定的了解。
但对于自然选择的概念和原理，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要结合学生的认知水平，用生动形象的语言和实例进行讲解，引导学生主动探究和思考。
三. 教学目标1.让学生了解自然选择的概念，知道自然选择是生物进化的原因之一。
2.培养学生观察、思考、交流和合作的能力。
3.培养学生热爱自然，保护生物的意识。
四. 教学重难点1.自然选择的概念和原理。
2.学生如何通过观察和思考，理解生物的特征和适应环境的方式。
五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，让学生主动思考和探究。
2.观察法：让学生观察实例，发现生物的特征和适应环境的方式。
3.讨论法：分组讨论，培养学生交流和合作的能力。
六. 教学准备1.PPT课件：包括自然选择的原理、实例图片等。
2.实物模型：例如昆虫、植物等，用于观察和讨论。
3.分组讨论的表格和卡片：用于分组讨论和记录。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示自然界中的生物图片，引导学生关注生物的特征和适应环境的方式。
提问：“你们认为，生物是如何适应环境的？”2.呈现（10分钟）介绍自然选择的概念和原理，通过PPT和实物模型，讲解生物的特征和适应环境的方式。
引导学生观察和思考，理解自然选择的意义。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，每组选择一个实例，分析生物的特征和适应环境的方式。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）各组汇报讨论成果，其他组进行评价和补充。
教师总结自然选择的概念和原理。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：自然选择在现代生物进化中的作用。
举例说明自然选择在人类社会中的应用。
六年级上册科学教案《4.7 谁选择了它们》教科版 (6)一. 教材分析《4.7 谁选择了它们》这一课是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课的主要内容是通过观察和分析，让学生了解和掌握自然选择的概念。
教材通过生动的实例，让学生感受到自然选择的过程，并引导学生运用所学知识解释生活中的现象。
教材还注重培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，为学生的科学素养的形成奠定基础。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对于生活中的一些现象有自己独特的见解。
但是，对于自然选择这一概念，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生从生活中发现和理解自然选择的现象，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
三. 教学目标1.让学生了解自然选择的概念，知道自然选择的过程。
2.培养学生观察、思考、表达和交流的能力。
3.培养学生热爱自然、保护环境的意识。
四. 教学重难点1.自然选择的概念和过程。
2.运用自然选择解释生活中的现象。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的实例，让学生感受自然选择的过程。
2.启发式教学法：引导学生主动观察、思考和表达，培养学生的科学素养。
3.小组合作学习：鼓励学生相互交流、讨论，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.准备相关的实例和图片，用于教学展示。
2.准备课堂讨论的问题，引导学生思考。
3.准备自然选择的PPT，用于课堂讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或实例，引导学生关注自然选择的现象，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示自然选择的概念和过程，让学生初步了解自然选择。
3.操练（10分钟）让学生观察和分析教材中的实例，引导学生运用自然选择的知识解释现象。
4.巩固（5分钟）通过提问和讨论，检查学生对自然选择的理解程度，巩固所学知识。
5.拓展（5分钟）引导学生从生活中发现和理解自然选择的现象，培养学生的观察能力。
6.小结（3分钟）总结本节课的主要内容，强调自然选择的概念和过程。
六年级上册科学说课稿《4.7 谁选择了它们》教科版 (6)一. 教材分析《4.7 谁选择了它们》这一课是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课的主要内容是让学生通过观察和分析，了解生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
教材以学生日常生活中常见的动植物为例，引导学生探究这些动植物为何选择特定的生活环境，从而让学生认识到生物对环境的适应性和环境对生物的影响。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，他们对生物和环境之间的关系有一定的了解。
但是，对于一些具体的生物现象，他们可能还不能很好地解释。
因此，在教学过程中，我将会引导学生通过观察、实验和讨论等方式，深入了解生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和分析，了解生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
2.过程与方法：学生能够通过观察、实验和讨论等方式，探究生物的生活习性和生存环境。
3.情感态度价值观：学生能够认识到生物对环境的适应性和环境对生物的影响，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够通过观察和分析，了解生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
2.难点：学生能够运用科学的方法，探究生物的生活习性和生存环境。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用观察、实验、讨论等教学方法，以学生为主体，教师为主导，引导学生主动探究生物的生活习性和生存环境。
同时，我会运用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些动植物的图片，引导学生关注这些动植物的生活环境，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生分组观察和分析教材中的动植物案例，探究这些动植物为何选择特定的生活环境。
3.讨论：学生分组讨论自己的观察和分析结果，分享彼此的发现。
4.总结：引导学生总结生物的生活习性和生存环境，以及生物与非生物因素之间的相互关系。
《谁选择了它们》教案【教学目标】1.知识与技能（1）知道同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构也会有所不同。
（2）知道环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化。
（3）了解自然选择和人工选择改变着生物,造就了生物的多样性。
2.过程与方法（1）通过研究资料和探究问题,能够寻求有关问题的合理解释。
（2）通过演示实验,能够运用实验的方法验证推测的科学性。
3.情感态度和价值观通过学习生物与环境、人类之间的关系,意识到环境与生物之间的密切关系,增强保护环境的意识。
【教学重点】同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构会有所不同。
【教学难点】大自然和人类选择并改变着生物的演示实验和科学结论。
【教学方法】讨论分析法、实验演示法【课前准备】动物图片、球形烧瓶、玻璃瓶【课时安排】1课时【教学过程】一、视频导入播放动画片：《恐龙世界》。
恐龙曾经在地球上称霸一时,可是为什么恐龙会在地球上消失呢？是什么决定着地球生物的命运呢？这节课,我们就从以下几个方面来进行学习。
二、新课讲授（一）青蛙的去与留今天老师给同学们带来了两只青蛙,你们认为它们可能生活在什么样的环境中？大家知道小猫吧？那么青蛙是不是如同猫妈妈和猫爸爸生出不同花色的小猫一样,生出的青蛙后代体色也是不同的呢？（青蛙的后代体色也是不同的）下面,我们就继续通过图片资料来分析一下。
课件展示不同环境中的青蛙体色变化图第一排：两只生活在绿色田野中的皮肤上带有条纹的绿色青蛙雌雄交配,生育后代,它们后代的肤色一般表现出四种不同的性状。
第二排：一只鸟在吃它们后代中的黄色青蛙,描述的是由于生活在绿色的田野中,黄色与周围的绿色有较大的差别,很容易被天敌发现而被吃掉。
第三排：不同肤色的后代青蛙,一只鸟在吃绿色青蛙,表示环境由田野变成沙漠,绿色青蛙很容易被天敌发现,留下的多是黄色青蛙。
说明：由于环境的变化,青蛙的体色也在变化,与环境相适应。
（二）大自然选择了它们青蛙的选择是大自然选择的结果,不同地方生活着不同长相的狐狸,也是大自然选择的结果。
《谁选择了它们》教学设计一、教学目标1. 知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
2. 运用实验的方法验证推测，了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
3. 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。
二、重点难点1. 教学重点：知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
2. 教学难点：了解“物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
三、教学准备1. 对比图片。
2. 为每组准备：2个大小不同的球形烧瓶，1个与大烧瓶体积相近的细而长的玻璃瓶，3支温度计。
四、教学过程（一）引入1. 同学们知道图中都是什么生物吗？（出示图片：恐龙、螳螂）2. 曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，而同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上。
是什么决定着地球生物的命运呢？今天，我们就来研究这个问题。
（板书课题）（二）青蛙的去与留1. 图中的两只青蛙有什么不同？（颜色不同）同学们观察得很仔细，想想，它们生活在什么样的环境中才能既安全又舒适？（出示图片：青蛙）2. 为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢？分析图中提供的资料，阅读书中图下的文字，说说黄色青蛙是怎样形成的？3. 青蛙因为环境的变化而发生改变，其他生物也会因环境变化而发生改变吗？（学生思考讨论）（三）大自然选择了它们1. 下面我们来认识三种狐狸。
（出示图片：灰狐、红狐、北极狐）2. 观察这几种狐狸，它们有什么不同？我们能根据身体特征推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗？3. 阅读书中左侧文字：生物学家对不同地方的生命个体进行比较时，发现了一个非常有趣的现象，即同一种生物生活在愈冷的地方，个体就愈大，身体愈接近圆形；并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。
4. 北极狐生活在寒冷的北极，它们圆而大的体形真的有利于保温吗？用实验验证我们的想法吧！5. 提供材料，分组做保温模拟实验。
