高一化学教学反思《氧化还原反应》教学反思1

《氧化还原反应》教学反思（5篇模版）第一篇：《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。

因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。

在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。

而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。

只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。

学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。

本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。

此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。

这节公开课的教学探究取得了一定的效果，我觉得有一下几点值得反思之处。

一、教学设计符合学生的认知过程首先教学设计最初确定下来的知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反应”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反应”，并顺利得出“氧化还原反应与四种基本反应类型的关系”。

学生的认知脉络在此知识脉络的主导下，顺利完成了认识新概念的几个步骤：回顾、比较、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比较、归纳、应用、最后得结论。

让学生充分感受到对知识的学习是分步推进的，在不同的阶段认识的知识范围、理解的程度都是逐步加深的。

圆满的完成了初定的认知脉络目标。

其次设计概念的问题线索恰到好处，充分激发学生质疑，求知的技能。

最初设计中，我根据具体情况合理的设计各种疑问。

这些问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。

几次试讲过程中发现有些问题的提出顺序可以改变，有些问题可以进行综合一并提出，最后确定了关键的几个问题：Fe2O3＋3CO == 2Fe＋3CO2应属何种基本反应类型? C＋O2==CO2是否属于氧化还原反应？讲出原因？分析C+2CuO＝2Cu＋CO2、C＋H2O＝CO＋H2、C＋O2==CO2这3个反应中元素的化合价，然后看看是否能得到化合价跟氧化还原反应的关系？通过练习题中的几种不同反应，能否总结出基本反应类型与氧化还原反应的关系？这几个问题良好的利用了学生认知脉络，逐步递进，起到了很好的过渡作用，课堂的主线就在这几个建构概念的问题穿插下形成了。

《氧化还原反应》化学教学反思一、教学目标的设定本节课的教学目标是让学生掌握氧化还原反应的基本概念和性质，理解氧化还原反应的意义和应用，并能够运用所学知识解决相关问题。

二、教学方法的选择在本节课的教学中，我采用了讲授结合实验的方式进行教学。

首先，通过讲解的方式给学生介绍了氧化还原反应的基本概念和性质。

然后，我设计了一个小型实验让学生亲自操作，观察氧化还原反应的现象，并通过实验结果的分析引导学生理解氧化还原反应过程。

最后，我还设计了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。

三、教学内容的安排本节课的教学内容包括氧化还原反应的基本概念和性质、氧化还原反应的例子和应用以及氧化还原反应的符号表示法等。

在教学过程中，我尽量让学生通过实验和观察来感受氧化还原反应的过程和现象，以增强学生对知识的理解和记忆。

四、教学过程的反思在教学过程中，我发现学生对氧化还原反应的概念理解有一定困难，需要通过实验和观察来加深理解。

因此，我安排了一个小型实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的现象。

通过实验，学生能够看到挥发液体和非挥发液体的氧化还原反应，加深了对氧化还原反应的理解。

另外，在教学过程中，我还安排了一些情境问题和练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。

通过解决问题的过程，学生能够加深对氧化还原反应的理解，培养应用知识解决问题的能力。

然而，在下次教学中，我需要进一步调整教学方法和教学内容的安排，尽量使学生通过实践来加深对氧化还原反应的理解。

比如，可以安排更多的实验，让学生亲自操作观察氧化还原反应的过程和现象，培养他们的实践能力和观察分析能力。

此外，我还应该在教学过程中注重培养学生的思维能力和应用能力，引导他们通过学习氧化还原反应的知识，运用所学知识解决实际问题。

可以通过案例分析、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。

总的来说，本节课的教学效果还不错，学生对氧化还原反应的基本概念和性质有了一定的了解。

《氧化还原反应》教学设计、反思及评析高中记叙文：《氧化还原反应》教学设计、反思及评析一、教学目标1．知识与技能（ 1）使学生理解什么是氧化还原反应，什么是氧化还原反应的实质。

（ 2）使学生掌握氧化还原反应的实质和书写格式。

（ 3）使学生了解有关电极的知识。

2．过程与方法（ 1）通过演示实验让学生理解什么是氧化还原反应；通过观察分析、讨论、对比等活动让学生体会氧化还原反应实质的特点。

（ 2）让学生通过小组合作、交流探讨等活动形成获取新知的经历，培养学生提出问题和解决问题的能力。

3．情感态度价值观（ 1）培养学生在学习活动中认真细致的学习态度，形成正确的科学态度。

（ 2）进一步渗透辩证唯物主义观点和科学的思想方法。

（ 2）让学生掌握氧化还原反应的意义。

二、重点难点：重点：氧化还原反应的实质。

难点：氧化还原反应的书写格式。

三、教学策略（ 1）课前收集氧化还原反应的事例，并从中选择有代表性的内容进行讲述，如下表。

氧化还原反应种类比较典型的内容实例1氧化反应：不稳定的物质在氧气中发生的变化实例2还原反应：金属与氧气的反应、碳在空气中燃烧四、教学过程教学环节学生活动设计意图创设情景，引入课题（ 8分钟）首先，可以由课前准备的关于氧化还原反应的故事导入新课：(投影片段)(略)我们今天就来探究这个神奇而有趣的问题。

(板书：氧化还原反应)[设计意图：通过短片让学生自己搜集资料，营造一个生动活泼的课堂氛围。

]师：那请同学们先猜测下，什么是氧化还原反应？（鼓励学生大胆回答，并给予肯定）生：氧化反应是指金属与氧气的反应，而还原反应则是铁与氧气的反应。

（学生若说到此，就简单介绍一下其他金属都能与氧气发生反应，但铁不行。

）师：很好！继续往下看。

同学们仔细观察一下这些事例中所有物质的颜色。

（预设：从颜色上判断，学生大多数认为不是金属的被氧化，就是金属的被还原。

）生：红色的铜丝，黄色的铁钉，棕色的木炭。

（生争先恐后地举手，根本停不下来。

《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《氧化还原反应》教学反思，希望对大家有所帮助。

《氧化还原反应》教学反思1走上讲台时，我故意停了一会。

同学们看着我，不知我葫芦里到处卖的是啥药。

我问：同学们，你们知道我刚才看了大家几眼吗？下面学生开始交头接耳，仍然是不解的神情。

我说：我看了你们三眼。

第一眼我是看到了全班的同学。

第二眼就只看到两个还是那儿交头接耳的同学。

而第三眼我就在看那两位同学到底为什么交头接耳。

同学们开始笑了起来。

他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化还原反应的实质的分析。

因为在上节课我对他们说，分析氧化还原反应我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的情况。

我写了两个方程式。

一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。

我让学生分析分析其中电子转移情况。

有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。

但过一会便拿起笔开始分析起来。

没想到学生们还都分析得不错。

有一位同学没有打箭头。

我在讲评的时候引入一句话。

我说：同学们，在管理学上有一句经典名言，那就是细节决定成败。

大家可能在考试时由于这个箭头会丢失两到三分。

（哈，又是典型的应试教育。

）学生们笑了，开始检查自己的作业，表示赞同。

我开始进入氧化还原反应第三个阶段的学习。

第三个阶段是氧化性还原性强弱的比较的问题。

氧化性还原性到底是什么？它是衡量什么的？我想，学生们首先对这个问题有个清醒的认识。

我写了两个方程式。

一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。

我首先介绍说，在化学研究中有两种非常重要的研究方法：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。

氧化还原反应的教学反思教学主题：氧化还原反应的教学反思氧化还原反应是化学中的一个重要概念，也是高中化学课程的一部分。

在教学过程中，我意识到了一些问题和反思，并提出了一些改进方法。

1. 背景介绍氧化还原反应是一种电子转移过程，涉及到电子的失去和获得。

它在化学领域中具有重要的应用，例如腐蚀、电池、燃烧等。

2. 教学反思2.1 理论掌握程度不足学生对氧化还原反应的基本原理和概念理解不够深入，导致在解析问题时出现困难。

改进方法：在课堂上引入生活实例，生动形象地解释氧化还原反应的原理，加深学生的理解。

2.2 缺乏实验操作学生缺乏对氧化还原反应的实验操作经验，很难将理论知识与实际应用相结合。

改进方法：增加实验环节，通过实际操作让学生亲自体验氧化还原反应，并进一步加深他们的理解。

2.3 课堂互动不足学生在课堂上缺乏积极参与的机会，导致课堂氛围较为单调，影响了学习效果。

改进方法：采用互动式教学，设计一些小组讨论或问题解答的活动，鼓励学生积极参与，增加课堂活跃度。

2.4 学生练习不足学生对于氧化还原反应的练习题数量较少，缺乏对知识的巩固和应用。

改进方法：提供更多的练习题，并纳入课堂讨论和解答，以激发学生的主动学习意愿。

3. 改进方法3.1 引入案例分析通过引入实际案例，例如金属腐蚀、电池的工作原理等，让学生将氧化还原反应与生活实际联系起来，提高学习的兴趣和动机。

3.2 实验操作培养安排一定的实验操作环节，让学生亲自动手进行氧化还原反应的实验操作，促进理论与实践的结合。

3.3 互动式教学在课堂上引入小组讨论、问题解答等互动活动，激发学生的思维，提高课堂参与度。

3.4 练习题的延伸提供更多的练习题，并安排适当的课堂讨论和解答，帮助学生巩固知识，拓展应用能力。

4. 结语综上所述，针对氧化还原反应的教学反思，我将采取引入案例分析、增加实验操作、互动式教学以及提供更多的练习题等方法进行改进。

希望这些改进能够提高学生对氧化还原反应的理解和应用能力，使化学教学更加生动和有效。

高一化学教学反思-氧化还原反应第一课时的教学设计及教学反思教学设计一．教学目标知识与技能：从得氧和失氧的分类标准认识氧化还原反应的概念。

从化合价的变化的分类标准来认识氧化还原的特征。

过程与方法：通过观察反应前后元素化合价的变化，培养学生的归纳和推理能力。

通过探究氧化还原反应与四种基本反应类型的关系和氧化还原反应的基本特征，形成判断氧化还原反应的两种基本方法。

情感态度与价值观：通过探究，发展学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦。

在化合价升降与氧化和还原的相互依存和相互对立的关系上对学生进行对立统一等辩证唯物主义观点的教育。

二．教学重难点：重点：探究氧化还原反应的概念与发展难点：氧化还原反应的特征，氧化还原反应与四大基本反应类型关系。

三．教学发法讲解法与启发法相结合四．课型：新授课五．课时：一课时六．教学过程七．板书设计八．教学反思教学过程：[导课]同学们回忆一下初中学过的四种基本反应类型？根据什么标准来划分的？[生]思考回答[师]根据反应物和生成物的类别及反应前后物质种类的多少可以把化学反应分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。

[师]3CO+Fe2O32Fe+3CO2属于四个中的哪一类型？[生]四不像[师]它不属于四个基本反应类型的范畴。

它就是我们今天学习的氧化还原反应。

在初中我们也学过氧化反应和还原反应，请同学们举出两例。

[生1]2Mg+O22MgO氧化反应[生2]H2+CuOCu+H2O还原反应[板书]一、氧化还原反应1．得失氧的角度氧化反应：物质得到氧的反应还原反应：物质失去氧的反应[师]以H2+CuOCu+H2O为例分析氧化反应和还原反应[生3]CuO→Cu失去氧还原反应H2→H2O得到氧氧化反应[小结]同学们观察这个反应，CuO失去氧，H2得到氧。

是说一种物质失去氧必有一种物质得到氧，也就是说在同一个反应中既有还原反应又有氧化反应，因此将这个反应称为氧化还原反应[引导]怎样定义氧化还原反应呢？[生4]回答[板书]定义：既有物质得到氧又有物质失去氧的反应称作氧化还原反应。

最新整理高一化学教案《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思我选择的这节课属于化学基本概念的教学，目的是让学生感知在学习过程中要正确恰当地看待概念的形成和发展。

形成辨证唯物主义观，这节课是在复习初中接触的四种基本反应类型，以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应的基础上，使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，让学生们知道，初中涉及的化学反应的分类方法只是从形式上划分，并不能反映化学反应的本质。

在教师的引导下学生可以通过从得氧、失氧的角度去分析氧化还原反应，然后从化合价的角度去分析氧化还原反应，最后从本质上理解氧化还原反应。

从这节课目标的执行情况来看，应该达到了教学目标。

从学生已有的初中知识入手，学生便于衔接和学习，然后根据具体的反应来分析，让学生自己得出结论，同时在教学中留给学生思考的余地。

总体来看，这节课的教学设计有点平淡。

对于概念的教学逻辑性和概括性很强，学生很容易觉得枯燥。

课的导入不够精彩。

教学中，创设问题情景和组织学生讨论“思考与交流”，“学与问”等内容，让学生学会联想，类比，分析，迁移等能力，同时培养学生“讨论探究式”的学习方法，为学生留出时间指导学生阅读教科书，练习巩固，小结等，通过提问与讨论等方式使学生多种感官同时合作，充分发挥学生的主动作用。

以知识层次结构为基础，通过分析，讲解将老师的认识转化为学生的认识；以激发学生的学习动机为主，调动学生学习的积极性。

在本教学设计过程中还采用图像演示增加教学的直观性，学生的兴趣，降低教学的难度，把复杂问题简单化；教学中采用问题引导学生，明确化合物形成过程中电子转移情况，从而帮助学生认识氧化还原微观本质。

设置问题，培养学生运用知识分析问题，解决问题的能力。

上课不仅讲究科学性，还讲究艺术性。

教学的路还很漫长我必须多加强教育理论知识的学习，提高自身的教育素养。

同时要向其他老师学习。

氧化还原反应第1课时教学设计及教学反思作者信息：一、教学分析（一）教材分析：“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。

氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。

关于氧化氧化还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。

本节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。

（二）学生分析：⑴学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应先后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。

但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。

⑵学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。

二、教学目标1、知识与技能：（1）初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法。

（2）会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，理解氧化还原反应的本质。

（3）会用双线桥法表示氧化还原反应电子转移的情况。

2、过程与方法：（1）体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程。

（2）通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。

的抓住学生的注意力。

多媒体与学科的有效整合，将抽象的知识形象化，深奥的知识浅显化，提高课堂效率。

（六）注重教学基本功。

课堂教学中，教师亲切自然的神态、精炼、准确的语言、大方得体的服饰，巧妙的教学环节设计，课件恰当有效的运用，无论在视觉上还是听觉上都给学生带来愉悦身心的作用，可以使学生积极参与到课堂中，成为教学的主体。

本节课，整体教学效果比较理想，教学设计合理、重点突出、难点突破等都达到了预先设想的效果，但以下没有达到预先设计的教学效果：其一、教学环节的衔接部分内容没有很好的循序渐进。

预设学生能从“问题—生成—问题”中逐渐认识氧化还原反应的概念，从而抓住氧化还原反应的本质，但是在实际教学过程中，精心设计的问题和预期的生成衔接不顺畅，如：元素化合价为什么会变化？电子转移的数目与化合价变化数目有什么联系？这些问题的提出都会使学生陷入疑惑的困境，从而会影响教学效果。

其二、课堂教学中学生有效参与度没有达到预想的效果。

氧化还原反应的基础概念知识本身比较抽象难以理解，学生思考与交流的想象空间受到一定的限制，导致概念的形成受阻。

其三、学生资源不是及时的、充分的利用。

例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反应时，学生仍然用物质得氧失氧角度判断，认为Fe得氧生成FeSO4和CuSO4失氧生成Cu；认为2KClO32KCl + 3O2↑不是氧化还原反应等学生疑惑的问题没能很好地利用，影响了概念的理解。

其四、对立统一的辩证观点渗透不是很好。

氧化还原反应理论，是进行辨证唯物主义教育的好题材，但由于只重视概念的形成，忽视了学生的情感教育。

教学中应该通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现，并且可以帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。

氧化还原反应教案(精选多篇)第一篇：氧化还原反应教学反思我们学生基础特别差，学生学习中存在困难有：1、不会写氧化还原反应的方程式；2、不会判断氧化剂和还原剂；3、更不会算转移的电子数；4、不会进行简单的物质的量与与转移电子数间的互算，氧化还原反应教学反思。

5、不会标“双线桥”“单线桥”。

我认为造成这些困难的原因有：1、学生基础差，许多同学初中都没认真学，现在学，很吃力，跟不上；2、不会根据化合价写化学式，就不会判断化合价的升降了；3、记不住常见元素的化合价，不会合理标出有变价元素的化合价。

4、不会进行简单的计算。

我在教学中，采用的方法是：1、先复习化合价的口诀，根据化合价书写化学式的方法，反复练习书写常见物质的化学式，并让学生标出化合价；2、再从最简单的氧化还原反应入手，从得氧失氧的角度引导学生分析^p 氧化剂和还原剂，提出问题：有些不含氧的怎样判断呢？引导学生观察和分析^p 反应物和生成物中的元素的化合价是不同的，并作比较，得出化合价升降与得失电子以及与氧化剂和还原剂的关系，再多举几例进行练习，归纳方法，启发学生编成顺口溜：升——失——氧化——还原剂；降——得——还原——氧化剂，教学反思《氧化还原反应教学反思》。

使学生记住，每次遇到一个新方程式，就拿出来进行判断，反复练习，慢慢的有所提高。

3、氧化还原反应中转移电子数的计算，就从最简单的算数教起，一步一步的教给学生，先找有变价元素的化合物，标出变价元素的化合价，计算出一个原子得（失）几个，该分子中有几个该原子，共几个分子，一共多少，就像教小学生一样，慢慢地许多同学赶上来了。

总之，每节课，都要复习前面的旧知识，做铺垫，慢慢学，慢慢提高，用得时间就会很多。

第二篇：氧化还原反应学习总结氧化还原反应学习总结任丘二中刘芳氧化还原反应属于抽象概念教学，是中学化学教学的重点和难点。

氧化还原反应在中学阶段占有非常重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终。

因此学生对本节教材掌握的坏直接影响着其以后对化学的学习。

《氧化还原反应》化学教学反思化学教学反思：《氧化还原反应》一、教学目标回顾在本次教学中，我设定的教学目标是让学生掌握氧化还原反应的基本概念以及相关的电子转移原理，能够正确理解和解决氧化还原反应中的问题。

同时，要求学生能够运用所学知识分析和解释实际生活中的氧化还原反应，培养学生的科学思维和实践能力。

二、教学反思1. 教学准备不充分在本次教学中，我没有充分准备教案和教材，在教学中经常犯迷糊，有些内容也没有讲清楚。

这导致了学生的学习效果不佳，理解有困难。

下次教学中，我要提前准备好教案和教材，进行充分的准备，确保自己对知识点的理解更加准确和深入。

2. 教学方法不合理在本次教学中，我大量使用了讲解和示范的教学方法，忽视了学生的主体地位，缺乏互动和参与。

这种教学方法导致学生的被动学习，容易产生厌学情绪，学习效果不佳。

下次教学中，我要结合实际情况，运用多种教学方法，如讨论、实验等，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣。

3. 教学内容选择不当在本次教学中，我在内容选择上过于冗杂，没有把握好重点和难点，导致学生学习困难。

同时，部分内容没有和学生的实际生活和教材内容结合起来，使学生难以理解。

下次教学中，我要根据学生的实际需要和教材的要求，选择更为合适的教学内容，突出重点和难点，提高教学效果。

4. 学生评价不及时本次教学中，我没有及时对学生的学习情况进行评价，也没有给予学生及时的反馈和指导。

这使得学生难以纠正错误，无法及时弥补学习上的不足。

下次教学中，我要及时收集学生的学习情况，并进行适时的评价和反馈，帮助学生及时找到问题，并进行修正。

5. 学习氛围不浓厚在本次教学中，由于我自身的问题，没有能够营造出良好的学习氛围，学生学习的积极性不高，课堂纪律有些松散。

下次教学中，我要提高认识，注重学习氛围的营造，使学生能够在轻松、积极的氛围中进行学习。

三、教学改进方案1. 充分准备教案和教材，提前熟悉知识点，确保教学准备充分。

2. 多种教学方法的运用，增加互动和参与，激发学生的学习兴趣。

《氧化还原反映》教学反思《氧化还原反映》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中旳第三节，有其重要旳意义。

由于在中学阶段旳基本概念、基础理论知识中,《氧化还原反映》占有极其重要旳地位，贯穿于中学化学教材旳始终,是中学化学教学旳重点和难点之一。

在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物旳知识,凡波及元素价态变化旳反映都是氧还原反映。

并且金属旳腐蚀及电化学部分是氧化还原旳重要应用。

只有让学生掌握氧化还原反映旳基本概念，才干使他们理解这些反映旳实质。

学生对本节教材掌握旳好坏直接影响着其后来对化学旳学习。

本节教材安排在这里是承前启后,它既复习了初中旳基本反映类型及氧化反映、还原反映旳重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反映旳较深层次旳学习,还将是此后联系元素化合物知识旳重要纽带。

此节内容分两部分，第一是简介氧化还原反映旳概念,第二是理解常见旳氧化剂和还原剂及氧化还原反映旳应用。

这节公开课旳教学探究获得了一定旳效果，我觉得有一下几点值得反思之处。

一、教学设计符合学生旳认知过程一方面教学设计最初拟定下来旳知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反映”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反映”，并顺利得出“氧化还原反映与四种基本反映类型旳关系”。

学生旳认知脉络在此知识脉络旳主导下，顺利完毕了结识新概念旳几种环节:回忆、比较、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比较、归纳、应用、最后得结论。

让学生充足感受到对知识旳学习是分步推动旳，在不同旳阶段结识旳知识范畴、理解旳限度都是逐渐加深旳。

圆满旳完毕了初定旳认知脉络目旳。

另一方面设计概念旳问题线索恰到好处，充足激发学生质疑，求知旳技能。

最初设计中，我根据具体状况合理旳设计多种疑问。

这些问题不仅要激发和维持学生旳好奇心,也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。

几次试讲过程中发既有些问题旳提出顺序可以变化,有些问题可以进行综合一并提出,最后拟定了核心旳几种问题：Fｅ2O3＋3CO ＝= 2Fe+３CO２应属何种基本反映类型?C+Ｏ2==CO2与否属于氧化还原反映?讲出因素?分析C+２CuO＝２Ｃu+CＯ2、C＋H2O＝CO＋Ｈ2、C＋O2==ＣO2这3个反映中元素旳化合价，然后看看与否能得到化合价跟氧化还原反映旳关系?通过练习题中旳几种不同反映，能否总结出基本反映类型与氧化还原反映旳关系？这几种问题良好旳运用了学生认知脉络，逐渐递进,起到了较好旳过渡作用，课堂旳主线就在这几种建构概念旳问题穿插下形成了。

《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思10篇身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《氧化还原反应》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《氧化还原反应》教学反思1氧化还原反应是高中化学概念中的一个重要内容，也是历年高考考查的一个重点，氧化还原反应可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与非金属之间的联系纽带，而且在电化学、离子反应中也有应用，是一个不容忽视的知识点。

在高考中氧化还原反应常以以下形式进行考查：1、对于氧化还原相关概念的考查，2、对于氧化剂、还原剂相对强弱的考查，3、利用守恒法，对氧化还原方程式进行配平和简单的计算。

在备课时，我的思路是：先复习基本概念和基本规律；其次，针对性的做一些基本练习加强对基本规律和概念的理解和掌握；第三，做几道近几年涉及该考点的高考题；第四，总结每类题的解题方法和思路。

教学中着力引导学生用所学的知识分析问题、解决问题以及引导学生体验并掌握解题的方法与技巧。

经过课堂实施，完成的还比较顺畅，注意了师生的互动，教学效果较好，但也存在一些不足。

1、,在备课上，对学生的水平把握不够，今后应多站在学生的角度思考，充分发挥学生的主动性。

2、在启发学生思维方面、评价方面做的不够，规律、方法上教师归纳总结的多，学生归纳总结的少。

3、所选例题（高考题）难度较大，今后应适当降低难度，力争使层次低的学生能巩固基础，中等生提高应变能力，高层次的学生将知识应用于实践。

4、所选题型涉及范围不全，应扩大范围。

《氧化还原反应》教学反思2优点：1）氧化还原反应定义不难理解，通过课前微课学习，同学们可以学会并判断出什么样的反应是氧化还原反应，这样上课可直接进入氧化还原反应的学习，提高了课堂效率。

2）在学习氧化还原反应实质的时候，将实验和动画做成微课进行播放，现象明显，方便同学们观看。

不需要老师在不同的班级反复讲解，若有不明白的地方，可以多次播放。

高一化学教学反思-氧化还原反应第一课时的教学设计及教学反思教学设计一．教学目标知识与技能：从得氧和失氧的分类标准认识氧化还原反应的概念。

从化合价的变化的分类标准来认识氧化还原的特征。

过程与方法：通过观察反应前后元素化合价的变化，培养学生的归纳和推理能力。

通过探究氧化还原反应与四种基本反应类型的关系和氧化还原反应的基本特征，形成判断氧化还原反应的两种基本方法。

情感态度与价值观：通过探究，发展学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦。

在化合价升降与氧化和还原的相互依存和相互对立的关系上对学生进行对立统一等辩证唯物主义观点的教育。

二．教学重难点：重点：探究氧化还原反应的概念与发展难点：氧化还原反应的特征，氧化还原反应与四大基本反应类型关系。

三．教学发法讲解法与启发法相结合四．课型：新授课五．课时：一课时六．教学过程七．板书设计八．教学反思教学过程：[导课]同学们回忆一下初中学过的四种基本反应类型？根据什么标准来划分的？[生]思考回答[师]根据反应物和生成物的类别及反应前后物质种类的多少可以把化学反应分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。

[师]3CO+Fe2O32Fe+3CO2属于四个中的哪一类型？[生]四不像[师]它不属于四个基本反应类型的范畴。

它就是我们今天学习的氧化还原反应。

在初中我们也学过氧化反应和还原反应，请同学们举出两例。

[生1]2Mg+O22MgO氧化反应[生2]H2+CuOCu+H2O还原反应[板书]一、氧化还原反应1．得失氧的角度氧化反应：物质得到氧的反应还原反应：物质失去氧的反应[师]以H2+CuOCu+H2O为例分析氧化反应和还原反应[生3]CuO→Cu失去氧还原反应H2→H2O得到氧氧化反应[小结]同学们观察这个反应，CuO失去氧，H2得到氧。

是说一种物质失去氧必有一种物质得到氧，也就是说在同一个反应中既有还原反应又有氧化反应，因此将这个反应称为氧化还原反应[引导]怎样定义氧化还原反应呢？[生4]回答[板书]定义：既有物质得到氧又有物质失去氧的反应称作氧化还原反应。

氧化还原反应【课后反思】本节课是“从海水中获得的化学物质”的第三课时——氧化还原反应。

这是在初中从得氧失氧角度了解氧化还原反应基础上，依托本章卤素化学性质的学习，进一步将原有概念扩大化，从本质上认识氧化还原反应的重要一节。

氧化还原反应是高中化学的核心概念之一，也是教师和学生普遍感觉比较吃力的环节。

大家往往都在这部分内容上下了很大功夫，但是效果并不理想。

本校学生大多来自于市郊农村，学生的学习基础和自信心相对薄弱。

由于种种原因，刚入学的高一新生对化学学科要么是轻视，要么是恐惧，很少有学生真正了解化学、对化学有很强的探求欲。

面对今天的学生，我希望通过自己的课堂帮助他们达成以下目标：一、增强自信心二、学会思考三、寻找适合自己的学习方法四、体验化学学习的快乐为此，我在设计本节课时力求从学生已有知识入手、从学生的认知特点入手，在三维目标的落实方面做了不少文章。

在“知识与技能”的落实方面，改变以往由教师直接给出结论的老方法，由同学在认知冲突中经过思考、分析、讨论得出高中阶段氧化还原反应的概念，顺理成章地将原有概念扩大化；又通过微观分析、伏打电池的实验演示，使学生“透过现象看到本质”，切实理解氧化还原反应的本质是“电子的转移”这一重点内容；在氧化还原反应的分析上强化对其本质的理解，辅以记忆方法的讨论与提炼，对重点内容进行重点突破。

在“过程与方法”的落实中与同学共同演绎了“得失氧说”、“化合价升降说”、“电子转移说”三个重要阶段，对氧化还原反应概念的突破中体验概念的认识、理解、提炼、记忆、描述、辨析，体会理论学习的一般过程，帮助学生在学习过程中寻找适合自己且行之有效的学习方法。

应该说，“情感态度与价值观”是贯穿于整节课的，其中对“得与失”、“升与降”、“氧化与还原”等的理解是该目标的具体体现。

本设计抓住氧化、还原、氧化还原反应、氧化剂、还原剂这些重点，采用体验学习的方法，逐层推进，使同学在循序渐进的探究中不断体验成功的喜悦。

《氧化还原反应》化学教学反思《氧化还原反应》化学教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《氧化还原反应》化学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《氧化还原反应》化学教学反思1化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。

课堂教学是教师教学工作的主阵地,是造就学生全面发展的主渠道。

上好每一节课,是教师的神圣职责。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

反思的内容可以概括为:反思成功之举、反思"败笔"之处、反思教学机智、反思学生见解、反思再教设计。

下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。

氧化还原反应理论是中学化学的重要理论,如何帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识,提升到构建氧化还原反应的知识结构,这是第一章的教学重点内容之一。

高中对氧化还原反应的学习,从得失氧→化合价升降→电子得失的判断,从外在显形的判断转向隐形本质的判断,对基础知识要求较高。

氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反应中的4对重要的基本概念,如何正确地理解它们之间的联系与区别,是构建氧化还原反应知识结构的基础。

关键是要引导学生主动参与学习过程,帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心,以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。

在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳知识网络,但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。

高一化学教课反省 - 《氧化复原反响》教课反省1一、你以为本专题的研修为你解决了化学 1 教课中的哪些问题？你以为在化学 1 教课中还存在哪些问题？你的建议是什么？本专题的研修解决了化学 1 教课中的问题 :1、氧化复原反响观点的教课，能否必定要进行“得失氧、化合价变化、电子转移”三段式？三段式教课的考虑是什么？2、怎样引入氧化复原反响的内容？3、怎样让学生成立氧化复原反响的实质是电子转移这一认识？4、单双线桥内容能否要求？能否要进行特意训练？5、对于氧化复原反响与四大反响种类的关系6、氧化复原反响的教课目的是什么？7、本来的教课怎样办理氧化剂与复原剂、氧化性与复原性的教课？8、氧化剂和复原剂、氧化性和复原性观点的教课功能是什么？9、怎样让学生真实成立起这一认识物质及物质的性质的新的视角？10、学生很简单成立从化合价角度展望物质的氧化性和复原性，但广泛出现的问题：学生不可以抓住物质中的中心元向来展望剖析氧化性和复原性11、新成立的研究物质氧化性和复原性的思路能否需要经过详细的活动进行应用和稳固？能否就此结束氧化复原反响的教课了？12、怎样详细实行铁及其化合物的性质研究？13、怎样办理铁及其化合物的知识内容？化学 1 教课中还存在的问题：1、氧化复原反响的教课要求与高考的要求有没有差别？或者说出题者能否还要延长？2、氧化复原方程式配平能否需要增补？有些氧化复原反响硬记吗？我的建议：1、明确要求，平常训练题不要延长太多，让教师不知所措，典型题精心练2、前方提出观点，让学生先有一个大概认识，详细内容要求后置，作为总结性介绍二、到当前为止，你以为进行教课方案改造的基本思路是什么1、依照学生的现有知识水平易能力实质，设计适用的教课思路2、要充足表现学生主体地位，让学生的确动起来3、要体方法的指导，给学生以创新的时机。

芯衣州星海市涌泉学校公开课氧化复
原反响第一课教学反思
教学的最终目的是教会学生如何获取知识，而不是给以学生多少知识。

本节内容是培养学生辩证唯物主义的观点，培养学生的观察、思维才能及形成规律性的认识才能的极好素材。

所以加强预习指导，巧设情境，让学生感悟不断探寻知识奥秘的乐趣，是本次课的核心。

由于学生预习到位，为教师课堂上做到精讲精练，打破难点奠定了条件。

也较好地解决了在课时少，任务重的情况下，如何进步课堂效率的问题。

由于学生对原子构造知识认识不深，要求从微观角度认识氧化－复原反响是教学的难点。

本次课，在课堂教学中，利用表格、图示等形式，帮助学生理解氧化－复原反响的本质是电子的得失或者者偏移，从而更形象、深化地掌握化学根本概念。

在课堂教学中，能不断地进展学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、交流活动，目的是希望以此改变学生的学习方式，变“被动学习〞为“主动学习〞，使学生逐渐学会学习，学会探究和创新。

本次课虽然只设计了两题，但通过与学生的讨论，交流，深化挖掘，对学生掌握本节内容起到了很好的作用。

在教学过程中感到缺乏之处是，假设在习题设计上，在多设计几级台阶，照顾一些中下层的学生，效果可能会更好。

《氧化一还原反应》的教学设计及教学反思一、教材分析1教材的地位与作用：氧化-还原反应的学习和应用，贯穿于中学化学教材的始终，是高中化学基本理论的重要内容，是中学化学教学的重点和难点之一。

日常生活、工农业生产和现代科技中的很多反应都属于氧化还原反应。

通过本节课的学习，不仅了解化学反应有多种不同的分类方法，还能认识氧化还原反应的特征和本质，提高学生用化合价变化和电子转移观点分析化学反应的能力，同时也为高三电化学的学习打下理论基础。

2、重点与难点：教学重点：（1）学会用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。

（2）掌握氧化还原反应的本质及有关概念教学难点：（1）理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。

（2）掌握氧化还原反应的本质（3）理解氧化还原反应的应用二、教学目标（一）知识与技能：1. 理解氧化还原反应有关概念；2. 理解氧化还原反应的特征及氧化还原反应的本质。

（二）过程和方法：通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化一还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。

（三）情感、态度和价值观：1、通过交流、讨论，培养学生合作精神；2、了解氧化一还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学这门学科对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。

3. 通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学；通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。

三、学情分析：（一）知识基础：高一学生在初三的时候已经学过化学中的四大基本反应类型和氧化还原反应的基本概念，通过特殊的氧化反应例子，学生对氧化还原反应有了最初的认识。

通过对初中概念的逐步分析，使学习能从初中的特殊例子迁移到高中的氧化还原概念的实质，但教学中有一定的难度。

（二）能力基础：对高一学生来说已基本具备了学习本节课的分析推理能力，不过还是有一定的难度，所以需要教师做好知识的衔接、引导。