教师的课堂观察行动研究包括八个模式

学校教育的行动研究包括“学生主体性教学”、“项目制学习”、“社区服务学习”、“课程与生活实践相结合”。

学校教育一直是社会关注的焦点，如何提升学生的学习效率和素养，成为了值得思考的问题。

近年来，随着科技的进步和社会的变革，传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求。

因此，学校教育的行动研究应运而生。

学生主体性教学是学校教育行动研究的重要内容之一。

传统的教学模式大多是教师在讲台上传授知识，学生被动接受。

而学生主体性教学却更加注重学生的参与和学习主动性。

教师的角色不再是单一的传授知识，而是引导学生发现问题、解决问题。

学生从中获得的是对知识的深入理解和自信心的提升。

这种教学模式既能够锻炼学生的思维能力，也能够促进学生的交流和合作能力。

另外，项目制学习也是一种应用广泛的学校教育行动研究方法。

项目制学习强调的是实践性，学生通过参与特定领域的实践项目，锻炼自己的综合素质和能力，同时也培养出更多的兴趣和潜能。

学生们通过在实践中学习知识和技能，掌握一定的工作方法和实践技巧，这对于未来的职业发展有着巨大的帮助。

项目制学习的过程中，学生们还能够发现自己对某个领域的热情，进而找到自己的未来发展方向。

社区服务学习是一种将学校教育与社会服务相结合的模式。

在社区服务学习中，学生们可以通过参与社区服务活动，发挥自己的积极和创造性，同时也为社会做出一定的贡献。

这种教育方式不仅有益于学生的自身成长，而且还能够促进学校和社会的融合和发展，对于社会的发展也有巨大的推动作用。

最后，课程与生活实践相结合是在现代学校教育中出现的重要教育模式。

这种教育模式注重将课程内容和生活实践相融合，使学生们能够更好地学习知识，并将所学知识应用于生活实践中。

在这种教学模式下，学生们不再感到知识单调乏味，而是通过课程与实践相结合的方式，将知识与生活更好地结合起来。

综上所述，学校教育的行动研究关注于提升学生的学习效率和素养，涵盖了学生主体性教学、项目制学习、社区服务学习以及课程与生活实践相结合等多种方式。

教师教育教学研究方法一、问题引入在当今社会，教师是培养人才、传播知识、推动社会进步的重要力量。

然而，教师教育教学研究方法对于教师的培养和提高至关重要。

本文将就教师教育教学研究方法展开论述，以期能为教师的专业发展提供参考。

二、教育研究方法的重要性教育研究方法是指在教育领域进行科学研究的一系列规范化的操作，它为教师提供了科学严谨的研究思路和方法，帮助教师更好地认识学生、理解教学中的问题，从而提高教学质量。

三、量化研究方法量化研究方法是通过收集大量的统计数据进行分析的方法。

这种方法可以提供客观的、可验证的结论，有助于揭示教师教育教学中的普遍规律和趋势。

四、定性研究方法定性研究方法是通过深入观察、访谈等方式来获得的主观细致的数据，帮助研究者更加全面地了解教师教育教学背后的动态和现象。

它能够提供更深入的洞察力和理解力。

五、行动研究方法行动研究方法是一种教师主导的、目的是改进实践的研究方法。

教师通过实践和反思，不断改进自身的教学方式，提升专业能力。

六、案例研究方法案例研究方法是通过研究特定的个案或群体来了解某一现象或问题的方法。

它有助于教师从个案中汲取经验和教训，更好地改进自身的教学。

七、合作研究方法合作研究方法是指教师之间进行研究合作，共同解决教学中的问题和困惑。

通过合作研究，教师可以相互交流经验和思路，共同提高教学水平。

八、跨学科研究方法跨学科研究方法是指将不同学科领域中的理论、方法和技术相结合，进行教育研究的方法。

跨学科研究有助于从更广阔的视野来理解教育问题，提供其他学科领域的理论和方法对教师教育教学的启示。

九、实验研究方法实验研究方法是一种通过实验来检验教学方法的有效性和可靠性的方法。

通过建立对照组和实验组，进行实验操作和数据分析，可以得出科学的结论，为教师教育教学提供依据。

十、现象学研究方法现象学研究方法是以现象的直接描述和体验为基础的一种研究方法。

它重视个体的主观体验和整体的结构，有助于教师更好地理解学生和教学现象。

课堂观察的类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个理解对象放在历史过程中实行思考和梳理。

同时持续地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个理解对象实行分析，最后把两个具体的理解对象揉在一块儿整合思考。

教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

我思故我在，我思故我新。

横向反思和比较法教学反思教学反思需要跳出自我，反思自我。

所谓跳出自我就是经常地展开听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，能够攻玉，通过学习比较，找出理念上的差别，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

当然，无论是使用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提升自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

个体反思和总结法“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题即时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动实行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。

通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而实行完整的整合思考；也能够以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题实行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提升，有助于建立合作学习的共同体。

俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的理解，并获得对问题解决的广泛途径。

教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。

还能够用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。

每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存有的困惑，实行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。

教师教学研究方法教师教学研究方法对于教育教学工作的开展至关重要。

只有通过科学有效的研究方法，教师才能不断提升自身的教学水平和教学效果。

本文将介绍几种常用的教师教学研究方法，帮助教师更好地开展研究工作。

一、问卷调查法问卷调查法是一种常见的教师教学研究方法，通过设计和发放问卷来收集信息和观点。

教师可以根据自己的需求和研究目标，设计相关的问题，并将问卷发放给学生、家长或同行教师。

通过收集和分析问卷数据，教师能够了解学生的学习情况和需求，从而针对性地改进自己的教学方法和内容。

二、观察法观察法是一种通过直接观察和记录来获得信息的研究方法。

教师可以通过课堂观察或实地考察等方式，了解学生的学习状态和行为特点。

观察需注意客观性和准确性，避免主观臆断和片面观察。

通过观察，教师能够深入了解学生的需求，发现问题，并制定相应的教学策略。

三、实验研究法实验研究法是一种通过设立实验组和对照组，对不同教学方法进行比较和评估的研究方法。

教师可以在实验组和对照组中使用不同的教学方法，通过比较不同组的学习成绩和反馈，评估教学效果。

这种方法需要教师具备一定的科研基础和实验设计能力，同时需要严格的实验控制和数据分析。

四、文献研究法文献研究法是通过查阅教科书、教育期刊、研究报告等相关文献资料，进行综合归纳和分析的研究方法。

教师可以通过阅读相关的文献资料，了解前人的研究成果和经验，借鉴和应用到自己的教学实践中。

文献研究法能够帮助教师拓宽思路，提高教学的科学性和针对性。

五、行动研究法行动研究法是一种以问题为导向，通过实践、反思和调整不断改进教学的研究方法。

教师可以选择一个具体的问题或挑战，制定可行的行动计划，并在教学实践中进行尝试和调整。

通过反思和总结，教师能够逐步改进和提升自己的教学效果和质量。

六、案例研究法案例研究法是一种通过深入分析和研究具体的教学案例，来探究教学问题和解决方案的研究方法。

教师可以选择一个真实的教学案例，结合理论知识进行分析和研究。

什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。

1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。

分析手段主要是归纳法。

文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。

2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。

课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。

课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。

课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。

一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。

现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。

前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。

教育实践中的行动研究方法与策略近年来，随着教育行政的改革，越来越多的教师开始关注教育实践中的行动研究方法与策略。

行动研究是一种以行动为基础，通过反思和研究提升教育实践的方法。

那么，在教育实践中，我们如何应用行动研究方法与策略呢？一、确定研究问题教育实践中的行动研究首先需要明确研究问题。

例如，一位教师在教学实践中发现学生的学习动力下降，可以将学习动力作为研究问题进行研究。

明确研究问题有助于指导后续的研究工作，使研究更加有针对性和深入。

二、收集资料和数据分析进行行动研究时，教师需要广泛收集相关资料和数据，对所研究的问题进行全面分析。

例如，教师可以查阅教育心理学方面的文献，以了解学习动力下降的原因和解决办法。

同时，通过课堂观察、问卷调查等方式收集学生的学习动力数据，进行数据分析和对比研究，为进一步的行动提供依据。

三、设计行动方案与实施在研究了研究问题的相关资料和数据后，教师可以制定针对性的行动方案。

对于学习动力下降的问题，教师可以尝试采用激励性的教学策略，设计积极有趣的课堂活动，提高学生的主动性和积极性。

在行动方案制定后，教师需要积极实施并记录所采取的行动，以备后续研究和纠正。

四、反思和调整行动教育实践中的行动研究强调反思和调整行动的重要性。

教师在实施行动后，需要及时反思所采取的行动是否取得了预期效果。

通过对照实际效果和预期效果的差距，教师可以进一步调整行动方案，探索更适合学生的教学策略，从而提升教育质量。

五、分享与交流成果行动研究不仅是个体教师的实践活动，更是教师之间互相学习和交流的过程。

在行动研究的过程中，教师应该及时分享和交流自己的研究成果，从他人的经验中吸取教训和启发。

通过分享与交流，不仅可以提升个体教师的教学水平，也可以推动整个教育系统的发展。

六、持续改进和创新行动研究是一个持续不断的过程，教师在教育实践中通过行动研究不断改进和创新教学方法。

改进和创新需要教师具备高度的专业素养和创新意识，同时也需要教育部门的支持和鼓励。

行动研究方法.txt等余震的心情，就像初恋的少女等情人，既怕他不来，又怕他乱来。

听说女人如衣服，兄弟如手足，回想起来，我竟然七手八脚地裸奔了二十多年！今天心情不好，我只有四句话想说，包括这句和前面的两句，我的话说完了！一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。

约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。

凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。

2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。

4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。

* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。

* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。

就是活生生的课堂。

* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。

* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。

行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。