互赖关系的设计

提高小组合作正相互依赖的八种类型根据上百次研究，教育心理学家发现了小组成功地学习的两个特征。

用教育学上的术语，这两种特征分别称为正相互依赖和个人责任感。

正相互依赖简单讲即指组员们感觉到全组成员休戚相关。

换言之，有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。

正相互依赖的一个例子是体育运动队。

一个队员受伤影响全队的表现，另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队受益。

若在一个小组里，有一个人滔滔不绝地说话，不让其他人参加，或者在一个小组里，一些人不参与任何活动，你便知道个人责任感为什么对小组成功如此重要。

个人责任感，简单地讲，即指小组中每个人积极参与帮助全组成功。

打个比方，正相互依赖和个人责任感是小组的一种蜂蜜，蜂蜜的稠度像个人责任感，因为它帮助小组凝聚在一起。

蜂蜜还提供许多能量，就像个人责任感帮助使每个人积极参与一样。

事实上，我们现在教师不能保证课堂里的小组都体验到正相互依赖，或使每个组员感到或被他人看作负责任地参与。

相反，若教师心里记住某些小组功能的基本观点，教师就可以提高学生一起学习的效果。

1、目标相互依赖第一个观点是给每个小组一个共同目标。

德鲁尔克(1991)提出一种方法，学生们三、四人一组评论其他组学生写的作文。

这里，小组的目标是完成教师发给的反馈表，并帮助改进同学的写作，在此同时也完善了自己写作艺术的知识。

个人责任感在这个活动中有所提倡，因为每一个学生写一篇作文，在接受同学的反馈后重新改写。

另一种提倡个人责任感的作法是在反馈组中使用发言卡技巧。

发言卡的技巧是这样进行的。

每个学生分到三张卡片。

每次发言，交出一张。

他们用完三张卡就不能再发言了，等到每个人都用完发言卡，大家重新开始用三个发言卡。

用这种方法，每个成员必须参与讨论，没有人垄断小组讨论，没有人保持沉默。

2、角色相互依赖海兰提出强调正角色相互依赖活动的一个例子。

一个三人小组，其中一个的角色是画一张画。

第二个人的角色是向第三人描述这幅画。

动画协同创作过程中的积极互赖关系构建在当今的动画产业中，协同创作已经成为了一种常见的工作模式。

一部优秀的动画作品往往不是由单个创作者独立完成的，而是需要多个领域的专业人员相互协作，共同努力。

在这个过程中，构建积极的互赖关系至关重要。

它不仅能够提高创作效率，还能保证作品的质量，实现团队成员的共同成长。

所谓积极互赖关系，是指团队成员之间相互依存、相互促进，为了共同的目标而协同工作的一种关系。

在动画协同创作中，这种关系体现在多个方面。

首先，从创作流程的角度来看，动画制作通常包括剧本创作、角色设计、场景绘制、动画制作、后期特效等多个环节。

每个环节都紧密相连，前一个环节的成果直接影响着后续环节的工作。

例如，剧本的质量和创意决定了角色设计和场景绘制的方向；而角色设计和场景绘制的风格又会对动画制作的效果产生重要影响。

如果各个环节的创作者之间不能建立积极的互赖关系，就很容易出现衔接不畅、风格不一致等问题，从而影响整个作品的质量。

以角色设计为例，设计师需要充分理解剧本中对角色性格、外貌、服装等方面的描述，同时还要与动画制作人员沟通，了解动画制作的技术要求和限制。

只有这样，设计出来的角色才能既符合剧本的设定，又便于在动画中进行表现。

如果角色设计师只是闭门造车，不与其他环节的创作者交流合作，就可能导致设计出来的角色在动画制作中无法实现，或者与整个作品的风格不协调。

其次，在技能和专业知识方面，动画协同创作团队的成员通常来自不同的专业背景，拥有各自独特的技能和知识。

例如，编剧擅长构思故事情节和塑造人物形象；画师精通绘画技巧和色彩运用；动画师熟悉动作的表现和节奏的把握；后期特效师则擅长运用各种软件和技术为作品增添视觉效果。

在创作过程中，成员们需要相互学习、相互借鉴，充分发挥各自的优势，弥补彼此的不足。

比如，在制作一部以古代神话为背景的动画时，编剧可能对神话故事的情节和内涵有深入的研究，但对古代建筑和服饰的细节了解有限。

这时，场景绘制师就可以凭借自己在这方面的专业知识，为编剧提供有价值的参考和建议，帮助完善剧本中的场景描述。

如何在人际关系中建立互信和互赢的合作共赢在人类历史长河中，人际关系一直是人们关注的重点之一。

相互依存、相互依赖的人际关系需要建立在信任和合作的基础之上。

在我们日常生活、工作中，无论是与家人、朋友还是同事之间，都需要建立良好的人际关系。

下文将从建立互信、营造合作氛围、发挥个人优势来探讨如何在人际关系中建立互信和实现互赢的合作共赢。

一、建立互信建立信任是建立良好人际关系的基础。

我们可以通过以下几个方面来建立互信：1. 诚实守信：在人际关系中，诚信是最基本的要素。

只有保持诚实守信，才能让别人对自己产生信任。

如果说一件事情不能够做到，我们应该勇敢地告诉对方不能办到，而不是冒险承诺无法兑现的承诺。

2. 主动沟通：人们需要去主动与人沟通，了解他人的需求和感受。

通过沟通可以更好地了解彼此，在关键时刻可以更好地携手合作，共享胜利的过程。

而且通过和人沟通交流，不仅可以增进相互的了解，也可以在矛盾出现的时候解决问题。

3. 设置独一无二的价值：每个人都有他自己的优势，自己独有的价值。

我们要重视自己的个性，提高自己的专业技能，让这些独特的价值成为建立互信的力量。

当你能给别人带来价值，别人也会愿意与你合作。

二、营造合作氛围营造合作氛围意味着建立一种让所有人都能互相尊重、互相支持和共同发展的文化氛围。

要营造出这样的氛围，我们可以做以下几方面的努力：1.尊重差异：每个人都是独特的，所以负责任地接受他人的不同偏好和行为方式，对他们的观点给与尊重，可以创造一个开放包容的营造合作氛围。

2.鼓励反馈：对于我们的成长和进步，反馈是很重要的。

在团队合作中，我们要鼓励身边的人对自己发表意见，听取反馈，不断提高自己，同时也帮助别人发展。

3.寻求共同点：无论在工作还是生活中，我们都要寻求共同点来促进合作。

共同点就是双方都关注的问题，通过分享思想，建立一个良好的合作平台，从而推动共同发展和成长。

三、发挥个人优势在建立互信和营造合作氛围的过程中，我们必须学会了解自己，并发挥自己的优势。

我的合作机制设计实验课例：语文综合性活动——成语与生活这里运用了：1、目标互赖策略2、外部对手互赖策略3、资源互赖策略4、奖赏互赖策略5、角色互赖策略1、目标互赖策略的使用：首先在活动中设立了小组需要共同达成的目标，目标一致，小组成员就会朝着一个方向努力。

活动目标:（1）提高学生对成语的理解和应用的能力，丰富词语积累。

（2）激发学生学习语言的积极性，培养学生的合作意识和竞争意识2、角色互赖策略设计的使用：分组后每个成员都有自己的任务，他们各司其职，成为小组中重要的组成部分。

活动分组：把学生分为四队，每队自行设计队名和口号，分工合作，队员自备学习用品。

3、外部对手互赖策略：进行一场“成语霸主擂台赛”，在竞争中建立互赖关系。

4、资源互赖策略:小组分类积累成语，集思广益，然后资源共享，丰富成语知识，共同进步，我们每个同学争做“成语能手”。

5、奖赏互赖策略：小组争霸赛，奖励优胜的小组。

小组成员会努力为集体争光从而形成互赖关系。

附：初中语文综合实践活动教学设计——成语与生活一、活动目的：1、提高学生对成语的理解和应用的能力，丰富词语积累。

2、激发学生学习语言的积极性，培养学生的合作意识和竞争意识二、活动准备：1、把学生分为四队，每队自行设计队名和口号，队员自备学习用品。

2、课件三、活动过程导入：同学们，我们祖国的语言文字丰富多彩，而成语又是汉语中的精华。

积累本上已经积累过很多成语，我们每个同学可谓是“成语能手”，但谁是真正的“霸王”，今天我们就共同进入成语的世界，进行一场“成语霸主擂台赛”，有信心吗？（板书课题）各小组出示自行设计的队名。

（必须是成语）四、活动内容（必答题：有五关）（题目顺序抽签所得）必答题:第一关请填入数字组成成语（一小组五题，答对一题得10分）1、（）拥而上丢（）落（）（）牛（）毛狡兔（）窟2、（）手（）脚（）彩缤纷（）颜（）色（）亲不认3、（）死（）生（）万火急（）败涂地（）顾茅庐4、（）箭双雕（）言（）语（）面玲珑（）丝不苟必答题:第二关请写出有下列动物名的成语（一小组说一个，答对一题得10分，２分钟之内）虎马鼠蛇必答题:第三关照样子写成语。

人际关系的协调方法
以下是 6 条关于人际关系协调方法：
1. 要学会倾听呀！就像你跟朋友聊天时，别总是自己说个不停，多听听对方在讲啥。

比如你朋友很沮丧地跟你说工作上的烦心事，你要是认真倾听，偶尔附和两句，他是不是会觉得你特别懂他呀！这多能拉近彼此的关系呀！
2. 得经常表达赞美呢！哎呀，你想想，当别人听到你真心夸他衣服好看，或者做事厉害，他心里得多美呀。

就像你同事完成了一个很难的任务，你真诚地说一句“哇，你太牛了”，他能不开心吗？这关系不就更好了嘛！
3. 相互理解可太重要啦！谁还没个心情不好或者犯错的时候呢。

好比你朋友失约了一次，别马上就发火呀，试着理解他是不是有什么突发情况呢。

你宽容一点，他以后肯定更珍惜和你的友谊呀！
4. 懂得妥协让步呀！嘿，朋友之间难免有分歧，别死磕到底呀。

比如说一起决定去哪儿玩，你想去海边，他想去爬山，那为啥不各退一步，这次去海边下次去爬山呢，这样不就皆大欢喜啦！
5. 保持幽默感能让关系更轻松愉快呦！要是在一起老是一本正经多无趣呀。

当有点小尴尬的时候，你说个小笑话逗逗大家，气氛一下子就活跃起来啦。

就像上次你们聚会有点冷场，你讲个好玩的段子，大家不就都笑得前仰后合嘛！
6. 要有真诚的心呐！千万别虚情假意的，大家又不是傻子。

你要是真心对别人好，别人肯定也会真心对你呀。

比如你朋友生病了，你真心实意地去照顾他，给他买药做饭，他能不感动吗？这关系肯定铁呀！
总之，处理好人际关系就得真心对待别人，学会这些方法，你的人际圈子肯定会越来越融洽哒！。

成长三段：依赖独立互赖成长三段：依赖独立互赖所谓“成熟模式图”（maturity continuum），即人类成长的三个阶段，分别为依赖期、独立期、互赖期。

人类在幼年时期必须完全仰赖他人，经由长辈的引导与养育而成长。

但随着光阴的流逝，我们日渐独立。

生理、心理、情感与经济能力等方面，都不断成长，直到有一天终于能够完全自立。

但这并不表示成长就到此为止。

在不断提升自我的同时，我们可以体会宇宙万物唇齿相依的关系。

包括人类社会在内，整个大自然共享着一个生态体系，个人无法离群索居。

大凡人类较高层次的心智活动都与人际关系有关，就是明证。

由婴儿以致于成人，是人生必经的历程。

只不过成长涵盖许多层面，例如生理上发育完全并不意味着心理或情感同样成熟。

相同地，生理上有缺陷，也不代表心理不成熟。

所谓“成熟模式图”（maturity continuum），即人类成长的三个阶段，分别为依赖期、独立期、互赖期。

●依赖（dependence）期：围绕着“你”这个观念——你照顾我；你为我的成败得失负责；事情若有差错，我便怪罪于你。

●独立（independence）期：着眼于“我”的观念——我可以自立；我为自己负责；我可以自由选择。

●互赖（interdependence）期：从“我们”的观念出发——我们可以自主、合作、统合综效，共创伟大前程。

依赖心重的人，靠别人来完成愿望；独立自主的人，自己打天下；互赖的人，群策群力以达成功。

如果生理上无法自立，例如身体有残缺，便需要别人的帮助。

假使情感不能独立，价值观与安全感建立在别人的评价上，一旦无法取悦别人，个人便失去价值。

若是知识上无法独立，就得依赖旁人代为思考，解决生活中的大小问题。

相反地，生理上独立的人可以畅所欲为；心智上独立的人可以有自己的思想，兼具抽象思考、创造、分析、组织与表达的能力；情感上独立的人能够肯定自我，不在乎外界的毁誉。

由此可见，独立比依赖成熟得多，不过独立并非个人成长的极致。

一、目标相互依赖在组织合作学习时，我为小组中的成员设立一个共同目标，只有小组成员的目标一致时，他们的行为才能朝着一个方向努力。

二、角色相互依赖当小组内的每个人所扮演的角色在完成这个学习任务中是不可或缺时，小组成员间更可能形成积极互赖。

比如，在一节有关相互设计的课程中，有的同学需要扮演目标用户，有的同学需要充当美工设计师，有的同学需要担任产品经理，这些成员之间的工作本身就具有一定的交流，比如产品经理就需要与其他成员之间有很好的沟通，另一方面这些角色对于完成最终的设计产品是必不可少的，在这一前提下，角色的相互依赖就得以形成。

三、外部对手相互依赖当小组成员需要合作战胜共同对手时，他们之间就可能会形成积极的相互依赖。

小组之间的竞赛在一定程度上是促进小组相互依赖形成的有效手段，但对于那些失败的小组来说，其学习的积极性可能受到打压，甚至会产生一定的挫败感。

因此，有时候我们可以把外部对手设置为一件事情而不是具体的人。

四、资源相互依赖积极的资源依赖是指，小组成员在完成某个任务的时候，必须把各自的资源联合在一起才能成功。

Jigsaw就是一种典型的促进资源胡来的方法。

五、想象相互依赖想像的相互依赖涉及到学习的任务情景，一种典型的方法就是教师为学生设立一个虚拟的场景，并告诉学生必须通过努力合作才能解决场景中的问题。

比如，有的老师在培养学生的创新能力和合作能力时，会设定这样的场景：随着技术的发展，人们现在有能力进行太空的探索。

现在，你们是来到火星的第一批移民，你们需要在这里建立一个能够适宜居住的城市，你们可以通过软件把这个虚拟城市搭建起来，并告诉我们你为什么要这么搭建……一些老师发现，在这样的虚拟情景设定下，学生更加积极地进行合作和分工，这在一定程上就是想像的相互依赖在发挥作用。

六、身份相互依赖。

建立身份互赖是指组员应该创造一个共同的身份。

我会让学生利用一小段时间为自己的小组起一个名字，甚至想好自己小组的标语或口号等，这都是在将小组关系线性化，强化归属感，建立身份依赖。

合作式学习中组员互赖性学习关系建立的途径作者：邱菲来源：《现代经济信息》 2018年第15期摘要：合作式学习是当前新课改较为提倡的学习方式。

这种学习方式在实践中存在着学生“参与面”小，合作意识淡薄，形式大于实质等问题，大大降低了合作式学习的效果。

建立起学习型合作小组的互赖机制是提高合作式学习效果的关键。

本文将从小组角色、学习目标、学习材料、成果奖励四个维度来探讨如何建立学习型合作小组的互赖关系。

关键词：合作式学习；组员互赖；学习关系中图分类号：G42 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)022-0405-01一、合作式学习的理论基础合作式学习源于美约翰逊兄弟于1975 年开发的共同学习法，也称学习圈。

约翰逊兄弟认为简单地把学生安排到一个小组里学习，是不能提高学习效率的。

它要以社会互赖学习理论为依据，创设一个能引发积极的相互依赖的学习环境，才能促进学生之间相互帮助、相互支持，以达到学生的共同进步。

因此合作式学习要产生高效益的教学效果需创建小组成员的互赖机制。

合作式学习的互赖机制可依托于小组角色、学习目标、学习材料、成果奖励四个维度在教学中逐渐有机生成。

二、合作式学习互赖机制的生成方式小组角色、学习目标、学习材料、成果奖励是合作式学习的四个有机组成部分。

对这四个部分进行有意识的互赖学习环境设计，让组员融入到小组学习中，产生团队感情，达到组员间的互相信任、互相帮助，渐而有机生成互赖机制。

1. 运用团队游戏建立角色互赖实施合作式学习第一步是组建学习小组。

教师根据学生学习成绩、性格特征、特长爱好等不同特点进行异质分组，形成互补。

刚组建的小组成员缺乏了解与信任，教学设计中增加互动的团队游戏环节如“两人三足”、“互报姓名”等团队游戏，促使成员互相接触，了解彼此。

在游戏互动中一起体验成功或失败，让他们有一段共同的经历。

这种心理体验能让学生真切运用小组团结、协调、沟通等合作技能，认识到自己在团队中的角色与责任，逐步达成“每个角色须尽责才能完成任务”的共识，渐而建立起团队的角色互赖关系。