高职心理健康教育蒋春芳

高职“12345”心理健康教育模式的构建——以淮北职业技
术学院为例
张亚;刘春丽
【期刊名称】《韶关学院学报》
【年(卷),期】2014(035)001
【摘要】淮北职业技术学院以积极心理学为视角,以提高高职生心理素质为目标,围绕心理健康教育发展性、预防性、补救性三种功能,探索构建了高职院校“12345”心理健康教育模式,即“坚持一个中心目标”:促进学生心理素质的发展;“建好两支师资队伍”:专职心理教师队伍和兼职心理健康教育队伍;“完善三级工作平台”:院级心理中心、系部心理辅导站和学生心理健康组织;“抓好四个教育阵地”:课堂教学、日常教育、学生活动和心理咨询;“凸现五个工作亮点”:数字宣传、心理普测、危机干预、特殊群体、教研研究.
【总页数】3页(P174-176)
【作者】张亚;刘春丽
【作者单位】淮北职业技术学院院长办;淮北职业技术学院学工处,安徽淮北235000
【正文语种】中文
【中图分类】G44
【相关文献】
1.书院制背景下高职院校学生心理健康教育模式的优化——以浙江工商职业技术学院为例 [J], 余璐璐;唐跃英
2.构建高职院校心理健康教育新模式研究——以安徽省淮北职业技术学院为例 [J], 仲少华;靳慧;赵平
3.“一体两翼”高职心理健康教育课程体系的构建——以淮北职业技术学院为例[J], 刘春丽;张亚
4.“一体两翼”高职心理健康教育课程体系的构建——以淮北职业技术学院为例[J], 刘春丽;张亚;
5.高职院校“12345”心理健康教育模式的构建 [J], 刘静;李德义
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College 随着国家高等教育的改革,高等教育普及化,高职高专学生的比例越来越大,高职高专学生以技能学习为主,学业成绩往往比较差,而且随着注册入学政策的实施,生源情况更是比较复杂。

近年来高职学生的心理健康状况越来越受到社会的关注,根据以往的研究和调查结果看高职学生的心理健康状况也是不容乐观的,特别是我国自70年代末实施改革政策,由于经济发展不平衡致使一些经济不发达地区的劳动力涌向大城市,成为城市打工者,而这些打工者的下一代有些被迫留在老家,成为“留守儿童”,现在有部分“留守儿童”已经进入高职院校成为高职学生,之前有诸多的研究表明这部分群体的心理健康状况更是值得关注。

那么到底有哪些因素影响了有留守经历的高职学生的心理健康状况。

本文尝试运用实证调查的方法对可能影响有留守经历高职学生心理健康水平的因素进行了调查分析。

高职学生作为未来国家建设的主力军,更是社会进步的攻坚力量,高职学生的健康成长不仅关系个人的发展,甚至关系国家的富强,因此深入探讨有留守经历高职学生心理健康水平及其影响因素,为提高学生的整体心理素质提供可靠的依据。

一、研究方法(一)研究被试研究对象为某高职院校学生,本次调查收回调查问卷472份,其中有留守经历的学生161人,占34.1%,其中男生67人,女生94人。

(二)研究工具1.青少年心理韧性量表(RSCA )青少年心理韧性量表(RSCA )是由北京大学胡月琴、甘怡群编制,包括个人力和支持力两个分量表,共27个条目,个人力包括目标专注、情绪控制、积极认知3个因子,支持力包括家庭支持和人际协助2个因子。

采用5级评分标准,得分越高,表明相关的心理韧性水平越高。

①本文系江苏省哲学社会科学研究思政专题项目“高职学生幼年留守经历、心理韧性、心理健康水平及三者关系的研究”(2017SJBFDY313)的阶段性成果。

积极心理学视野下的高职院校心理健康教育模式刘湘玲;童志宏【摘要】与传统心理学注重人类的消极面不同,积极心理学主张挖掘人性中的积极因素,通过不断地激发人内在的积极力量和优秀品质,使人类获得美好、幸福的生活.在积极心理学视野下,探索高职院校心理健康教育的新模式,对高职院校的发展和高职学生的身心成长都具有重要意义.【期刊名称】《职业教育研究》【年(卷),期】2010(000)001【总页数】2页(P32-33)【关键词】积极心理学;高职院校;心理健康教育;模式【作者】刘湘玲;童志宏【作者单位】长沙环境保护职业技术学院,湖南,长沙,410004;长沙环境保护职业技术学院,湖南,长沙,410004【正文语种】中文【中图分类】G711一直以来，传统心理学都试图通过精神分析、合理认知及行为矫正等一系列心理学方法，来消除内心的情结，矫正不良行为，改变个体存在的不合理认知，最终使个体达到心理与行为之间的和谐。

然而，无论是精神分析还是行为主义，或是后来的认知心理学，都存在一种倾向，即都试图挖掘人性的消极面，然后通过改变或消除人性的消极面达到个体心理的完善。

当前的心理健康教育便秉持着这种传统心理学的理念，认为心理健康教育的主要任务是消除和减少学生的消极情绪和行为，主要作用是维护学生的心理健康。

显然，这种心理健康教育忽视了人性的积极面，其作用具有局限性。

真正良好的心理健康教育应该充分尊重学生的人格，挖掘学生的潜能，使学生体验到幸福、快乐和满足的感觉，过有意义的生活。

高职院校的学生生在和平年代，长在和平年代，没有经历过创伤与磨难，因此，在他们身上会有许多令人无法理解的思想观念，诸如迷茫、空虚、无聊，缺乏追求，没有价值观、人生观和世界观，甚至一切都无所谓等等。

这与积极心理学产生的时代背景有些相似，在校园危机事件频频发生的今天，主张挖掘人性中积极方面的积极心理学，为高职院校的心理健康教育提供了广阔的视野。

积极心理学（positive psychology）是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段研究人类的力量和美德等积极方面的一种新兴的心理学思潮。

短程动力学团体对高职学生人际敏感的影响摘要本研究探讨短程动力学团体对高职生人际敏感的效果。

随机选出80名高职生，分为两组，一组40人，对两组进行团体辅导。

使用人际敏感量表（IPSM）进行干预前和干预后的测评。

人际敏感量表总共有五个维度，分别是人际觉知( interpersonal awareness) 、认同需要 ( need for approval) 、分离焦虑( separation anxiety) 、羞怯 ( timidity) 和脆弱的内在自我 ( fragile inner self)。

结果显示，干预后的个体在人际觉知、认同需要和分离焦虑三个维度上有了明显改善。

关键词：短程动力学团体，人际敏感量表（IPSM），人际敏感性Abstract1.引言在2022年5月1日，国家新推出了《中华人民共和国职业教育法》（以下简称新职教法），在新职教法出台的背景下，可见国家对职业教育越来越重视。

职业教育将从层次教育转变为类型教育，人们对职业教育的观念将有很大的改变，这也意味着选择职业教育道路的学生和家长将越来越多。

新职教法带着“推进职业教育现代化，培养高素质技能人才”走向了大众视野，而如何才能培养高素质技能人次，不仅仅是要教给学生技能和文化知识，更是要关注学生的心理健康和人格发展。

其中，良好的人际交往就是心理健康的一个重要指标。

良好的人际交往能带给即将就业的高职生竞争力，也会为他们在今后的职业生涯中提供资源和心理能量。

然而，在对高职学生的教学和调查中发现，大部分高职学生存在自卑心理，对自己就读于高职学校存在不认同感，在学习和生活中少以积极的态度面对事情，而常以“摆烂”姿态得过且过。

在人际交往中也常常处于被动和自我封闭的状态，不愿与别人交流。

除此之外，部分高职学生则是以自我为中心，他们的认知较为单一，往往只愿以自己的角度的看待世界，对于与自己观念相左的同学排斥与其交往。

因此，在学校生活中经常由此导致宿舍关系紧张等问题。

总第３３２期　２０１５年１１月（中）　

敏毛ｃ‘　

Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．３３２　

Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　２０１５（Ｂ）　

职校生心理健康教育课程教学改革初探　

中图分类号：Ｇ４４１　以常州建设高等职业技术学校“心理成长体验周”为例　蒋丽琼　（江苏城乡建设职业学院江苏・常州２１３０００）　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　５）３２—０１　２３—０２　摘要开展职业学校学生心理健康教育工作，必须坚持以　育人为本，根据职业学校学生生理、心理特点和发展的特殊　性；运用心理健康教育知识，立足教育重在指导；以学生为　主体，遵循学生身心发展规律，保证教育的针对性和实效　性。　关键词职业教育心理教育教育改革　Ａ　Ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｈｅａｌｔｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｏｕｒｓｅ　ｆｏｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔ：Ａ　Ｃａｓｅｓ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ”Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｇｒｏｗｔｈ　Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　Ｗｅｅｋ”ｏｆ　Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａ－　ｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ／／Ｊｉａｎｇ　Ｌｉｑｉｏｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｉｎ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｈｅａｈｈ　ｅｄｕｃａ—　ｔｉｏｎ　ｗｏｒｋ　ｆｏｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｅ　ｍｕｓｔ　ａｄｈｅｒｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｅ—　ｄｕｃａｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｉｄｅａ　ａｎｄ　ａｐｐｌｙ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｈｅａｌｔｈ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙ　ｏｆ　ｔｈｅｉｒ　ｄｅｖｅｌ—　ｏｐｍｅｎｔ．Ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ａｌｓｏ　ａｄｈｅｒｅ　ｔｏ　ｇｕｉｄａｎｃｅ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｓｕｂｉｅｃｔｉｖｅ　ｒｏｌｅ，ａｎｄ　ｆｏｌｌｏｗ　ｔｈｅ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｓｙ—　ｃｈｄｏ￣ｃａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｒｕｌｅｓ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｅｎｓｕｒｅ　ｔｈｅ　ｐｅ卜　ｔｉｎｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａ－　ｔｉ０ｎ　ｒｅｆｏｎＴｌ　常州建设高等职业技术学校于２００６年率先将心理健　康教育课纳入德育课程体系，对高职一年级学生开设心理　健康教育必修课程，每班每周２课时，由德育老师和心理老　师共同承担教学任务，统一教材，内容主要包括新生适应、　学习心理、认识自我、人际交往、情绪管理等方面内容。课堂　教学是心理健康教育的主渠道，心理健康教育课在面向全　体学生普及心理健康知识方面发挥了重要的作用。心理健　康教育课效果如何、如何开展有效的心理健康课程教学一　直是学校多年实践中思考和探索的问题。　１当前职校心理健康教育课程教学中存在的问题　１．１教学目标的实现以心理知识目标为主　职业学校学生通常在应试教育中屡遭挫败，自信心普　遍不足，自控能力差，不善于表达积极情感。针对这一心理　特征，心理健康教育课更需要去触动学生的情感，丰富他们　的心理体验，让他们学会觉察自我、反思自我、感悟自我，给　予他们行为训练的机会。心理健康课虽然同样包含了知识、　情感、态度行为三维度的目标，但是心理健康课对教师的教　学理念、教学设计能力、课堂教学能力提出了更高的要求。　在实际教学中，由于思维定势的影响、教师个人能力和教学　资源的限制，往往出现偏知识讲解和偏活动体验两种倾向，　不能将理论与体验教学合理结合。因此，心理健康课程形成　了知识讲解比重大、感悟体验比重小的教学模式，课堂效果　形成了以教授心理知识为主的局面。　１．２课程内容针对性不强　心理健康教育内容要遵循学生身心发展规律，但是目　前心理健康教育课程中对学生的心理情况分析不够。由于　学生所在年级、所处班级、班主任的个性特点各不相同，课　程设置和学生的实际情况容易脱节，同样内容的一节课由　同一教师在不同的班级实施教学往往效果大相径庭。　１．３课时安排间隔时间长。效果难以评价和持续　心理课重在以学生为主体，使其积极参与课堂活动，在　活动中体验、感悟和成长。每周固定的一次心理课，课堂热　身往往占用不少时间，体验分享的时间时常被迫减少。在课　堂９０分钟内，往往在氛围营造出来后，学生的情绪调动出　来后，课堂的分享感悟时间已所剩不多。由于每次课程间隔　时间长达一周，在课堂中形成的氛围难以维持，这既影响了　课堂的即时效果，也影响了教学效果的持续。　１．４师资力量薄弱，缺乏交流与资源共享　心理健康教育是一项专业性很强的工作，师资是心理　健康教育的主导力量。心理健康教育的质量在很大程度上　依赖于师资队伍的专业水平和实践能力。然而，目前的心理　健康课程教学过程中，授课教师通常课时量大，课堂上孤军　奋战，缺乏与其他教师的切磋、交流和促进。在心理健康教　育这条路上，如果只有一个人孤单地前行，那将是漫长、孤　独、苦闷的，他会面临角色冲突、工作压力、职业倦怠和消极　评价等困境，还要努力扮演人格示范者、精神关怀者和重要　他人等角色，由此造成的心理的透支也影响到了教师的心　理健康。　１．５教学场所受限，教学方法不够丰富　教学场所局限于教室，活动空间不够，不利于团体活动　的开展，且固定的课间休息时间不利于活动的持续性。心理　健康教育课是一个开放、灵动的学习过程，教学设计和教学　方法更加注重从学生的内心体验出发，因此，传统的教学场　所往往限制了心理健康课的灵活设置和教学手段的多样　化。　２心理健康教育课程教学改革的探索　常州建设高等职业技术学校根据新时期职校生的心理　特点、教育部的文件精神，结合目前心理健康教育课程实践　中存在的问题，尝试并探索出心理健康教育课程教学的新　路径——“心理成长体验周”课程模式。心理成长体验周采　用五天集中连续的心理课安排，打破教学场所的教室格局，　针对各班的具体学情和班情进行分析，精心策划课程模块　设计，采用丰富的教育资源和教学手段，让学生在参与中体　验，在体验中感悟，在感悟中成长。