新课改下教师的行为变化

新课程改革学习心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。

以下整理的新课程改革学习心得体会5篇，欢迎阅读参考!新课程改革学习心得体会(一)通过这几天的紧张的培训，使我对新课程标准有了更全面的认识。

对新课程改革的过程中可能会出现的一些问题有了心理准备，让我更加充满信心地投入到新课程改革的实践中去。

新课程改革是一种政府行为，这社会经济发展到一个新时期的要求。

社会对不同类型的人才的需求，决定了首先要进行教育的改革。

新课程改革是教育自身的发展的要求。

在世界的发展历史上，从来就没有一层不变的教育模式，教育是社会以展的前提。

我们的二十一世纪是信息社会，信息技术高度发展的时代。

高中教育正逐步走向大众教育和普及。

国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体系上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲。

以人为本的教育，注重每个人的发展是多样化的，可选择的。

更强调和注重个性的发展。

这次学习让我更加深刻的体会到我们的教育改革的重要作用和伟大意义以及其深厚的内涵。

1、课程标准着眼于未来国民素质。

2、关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。

，为终身发展打基础。

，强调学习的过程与方法。

6、为教师教学创造较大的空间通过听取先进入新课程改革的省的报告，让我进一步了解到在新课程改革中可能会遇到很多的问题。

比如：1、教育观念问题，注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。

主要是在实践中不断地学习。

2、课时不够，主要是对课程标准的理解不够，同时也有教材本身的问题。

要想解决这类问题，必须要注意强调知识的选择性。

尽量及早通览教材，对高中知识有一个整体的认识。

新课程下课堂教学理念和教学行为改变同时的思考【中图分类号】g424.21 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0237-01实施新课程后，课堂教学的理念和教学行为按新课程的要求发生了积极的变化，也面临着不少具体的课堂教学中的困惑。

一、发生的积极变化实施新课程后，我继续深入学习经济理论。

广泛搜集教学素材。

积极参与听课评课。

确立了开放互动、合作探究的教学观念，教育理论水平有了显著的提高；具有了初步的自觉的教学反思意识，能及时反思和调控自己的教学行为。

按照政治新课标的要求，在课堂教学中注重学生的情感态度价值观的形成，自觉把思想教育放在首位，凸显德育性。

课堂生态发生了积极的变化，民主、平等、和谐的师生关系成为课堂教学的主流。

更注重对学生学习方法和学习策略的指导。

在课堂教学中积极创设各种问题情境，积极引导学生参与课堂教学，改变了教师“一言堂”的现象，更加注重学生的自主学习。

坚持“三贴近”（贴近学生、贴近实际、贴近社会）的教学原则，不简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论，充分利用现代信息技术，并注重与学科课程的整合，设计教学情境。

注重开发和生成本土的、校本的、具有学生个体特色的课堂教学资源。

在课堂上积极引导学生质疑、调查、探究，让学生多发言，让学生多表现，注重师生互动。

由原来以教师自己为中心的讲、问转向在学生中间的交流、合作、谈话，由一味的指责失误转向经常性的表扬鼓励，由原来关注知识的结果转到关注知识的形成过程，由关注知识的掌握转到关注学习过程中学生的情感体验、学习态度及价值观的形成。

建立以单元为单位进行教学设计的思路，认真对待和加强根据课标要求设计课时教案，重视每课时学生学习活动和师生互动的设计。

在这一过程中对高中思想政治实验教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以更有利于学生的学习；注重使用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和素材，体现时代性；将重要概念、原理、观点等结论与学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来，引导学生结合自己的生活经验建构知识。

新课改的基本理念新课程与教师1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3、树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5、由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.8、从教研关系看,教师是教育的研究者.9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.12、在对待教学上,强调帮助,引导学生.13、在对待自我上,强调反思.14、在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.新课程与学生：学生是发展的人，学生是独特的人；学生是具有独立意义的人新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。

2、强调课程综合，设置许多综合学科。

如艺术，综合实践等。

主要是强调学科整合，三维目标整合。

3、开放活动课程：观念开放，教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。

4、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。

以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。

主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。

新课程与评价1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。

4、新评价观的主要内容:（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。

新课改对教师提出了哪些挑战和要求1、结合自身体会,?当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2)主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3)探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5)互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.1.进取心理与挫折心理的碰撞进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.2.师表要求与青年心理的矛盾教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.3.竞争心理与压抑心理的冲突勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：1．加紧完善教师人格型他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.2．先紧后松完善教师人格型他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.3．放慢完善教师人格型在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.。

新课程改革中教师行为如何转变写作提纲一、教师在课改中的地位和作用，由过去教学中存在的问题提出教师教学行为必须转变。

二、从理论和实践论述教师教学行为怎样转变？1、由重视知识的传递向重视学生的发展转变。

（1)、过去教师的教学行为没有体现以“学生发展为本”的教育观。

(2）、教学要把学生作为主体.(3)、新课改对教学的要求。

2、由统一规格的教育向差异性的教育转变。

（1）、统一规格的教育行不通了.（2）、承认差异性教育。

（3）、差异性教育才是全面发展的教育。

3、由重视教为中心向重视学为中心转变。

（1）、以教师为中心的危害。

（2）、以学生为中心是课改的要求.(3）、重视学生学法的培养。

4、由重视教学结果向重视教学过程转变.（1)、重视结果的危害。

（2)、学生构建知识过程的意义。

（3)、教会学生会学知识。

（4）、过程的重要性.5、由单向教学向综合信息交流转变（1）、在教学手段方面的转变。

（2）、在教学方式方面的转变。

（3）、在教学空间方面的转变。

6、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变。

(1)、造成师生关系不良的原因。

(2）、教师角色的转变.（3）、教师应是怎样的角色。

（4）、建立师生平等融洽关系的意义。

四、教师认真学习新课程改革理论，投身课改，为课改做贡献.新课程改革中教师行为如何转变宜宾高县落润中学校杨儒龙准考证号：1501023024581599指导教师：莫华林内容提要：文章开头提出教师在新课程改革中的地位和作用，教师的教学观念和教学行为为什么要转变?接着从理论和实践论述教师的行为要向六个方面转变：由重视知识的传递向重视学生发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变，由重视教为中心向重视学为中心转变，由重视结果向重视过程转变，由单向教学向综合信息交流转变，由教师的居高临下向师生平等关系转变.最后，教师教学行为要为新课程改革作贡献。

关键词:新课程改革教师行为转变基础教育课程改革中,教师是实施课程改革的实施者和主力军，他们的教学观念和教学行为的变革将直接关系着课程改革的成败。

新课程改革的核心理念有哪些？一、新课程改革的核心理念有哪些？【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。

二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化？【一】、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。

【二】、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。

【三】、在对待自我上，强调反思。

【四】、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

三、新课程要求教师怎样给自己定位？【一】、文化的传播者；【二】、潜能的开发者；【三】、学习的促进者；【四】、发展的伴随者；【五】、教育的探究者。

四、教师如何适应新课程所引起的变化？【一】、更新教育观念，转变教师角色。

【二】、重建教学方式，重构课堂教学。

【三】、改善知识结构，转变工作方式。

【四】、掌握新的技能，学习新的技术。

【五】、积极参与课程开发，通过研发提高自己。

五、如何培养学生的问题意识？【一】、创设培养学生问题意识的环境。

首先，要建立新型的师生合作关系。

其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。

【二】、合理引导，培养学生的问题意识。

首先，要引导学生养成提问的习惯。

其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。

第三，要引导学生把握提问的时机。

【三】、改革教法，培养学生的问题意识。

要让学生学会提问，就要改变传统的教法。

要在预习中让学生学会提出问题。

要在实践中让学生学会提出问题。

六、怎样培养学生的综合实践能力？【一】、学习新的课程理论，转变传统思想观念。

题目：新课程对教师专业发展的促进作用区县：红桥区学校：五十一中学学科：地理姓名：窦锦俊新课程对教师专业发展的促进作用摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。

新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。

它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。

关键字：新课程、新课改、专业化在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。

教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。

专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。

在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。

新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。

培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。

一、新课程改革促使教师的角色发生变化新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。

即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。

教师角色的成功转变。

无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。

这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。

教师招聘考试题库《小学教育理论综合》考点最新版(二)1、单选题关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于_____。

A : 内发论B : 外铄论C : 多因素相互作用D : 平衡论参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：“白板说”是由英国哲学家洛克所提出来的，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以让人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，该观点是典型的外铄论。

2、单选题新课程的核心理念是_____。

A : 促进教师专业化成长B : 转变旧的学习方式C : 倡导建构的学习D : 为了每一个学生的发展参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：新课程的核心理念是以学生发展为本。

让学生参与是新课程实施的核心。

3、单选题在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响？_____A : 遗传素质B : 家庭背景C : 社会环境D : 个体能动性参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：学习需要和动机属于人主观能动性的体现，故选 D。

4、单选题下列课程不属于综合课程的有_____。

A : 核心课程B : 融合课程C : 广域课程D : 活动课程参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：综合课程，主张把几门学科的内容合并起来组成课程，包括核心课程、融合课程、广域课程和相关课程等模式。

故本题选 D。

5、单选题在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为_____。

A : 近因效应B : 首因效应C : 社会过滤效应D : 最近效应参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：题干是对首因效应定义的考査。

6、单选题个体因胜任能力或工作能力而贏得相应地位的需要，是指_____。

A : 附属内驱力B : 自我提高内驱力C : 内部动机D : 认知内驱力参考答案: B本题解释:【答案】B。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必看考点最新版(二)1、简答题简述新课改中教师的角色发生了怎样的变换？参考答案:参考解析： (1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，其内涵包括以下两个方面：①教师是学生学习的培养者；②教师是学生人生的引路人。

(2) 从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3) 从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4) 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

2、多选题“我”意识到教师与学生要进行积极有效的交流，建立良好的师生关系，这表明 () 。

A : 良好的师生关系会极大地促进教学效果B : 教学本质上是一种师生交流过程，教师懂得人际交往理论有助于教学C : 建立良好的师生关系的首要目标不是热爱、尊重学生，而应该是提升教学效果D : 教师要做“ 目中有人”的教师，要全面关注学生的发展参考答案: ABD本题解释:【答案】ABD。

解析：建立良好的师生关系既要热爱、尊重学生，又要提升教学效果，形成良好的学习氛围。

3、单选题近 20 年来关于独生子女问题的研究不接受下列_____结论。

A : 独生子女发展中，存在某些生活环境上的特殊性B : 相当一部分独生子女表现出个性和社会性发展的问题C : 作为一个群体，独生子女和非独生子女存在显著差异D : 家长的错误教养方式是独生子女个性和社会性问题产生的原因参考答案: C本题解释:参考答案：C。

参考解析：近 20 年来关于独生子女问题的研究证明：独生子女和非独生子女的社会性无明显差异；独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。

学前期独生子女社会性中的突出问题表现在：任性、依赖性强、自私、不合群、胆小。

作为一个群体，独生子女和非独生子女的社会性并不存在显著差异。

因此，答案为 C。

4、单选题“足智多谋，随机应变”是思维过程的_____。

新课改下教师教育观念与教学行为的转变化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。

因此新课标理念下的化学课堂教学活动应不同于传统的课堂教学，其教学活动应有利于激发学生学习的积极性，并向学生提供充分从事化学学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验，促进科学素养的不断提升。

一、更新理念是前提理念是实践的前提，行动的先导。

有什么样的理念，就有什么样的教学，明确化学新课程的教学理念是进行好新课程课堂教学的前提。

化学新课程基本理念主要是面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，以提高学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

面对全新的课程理念，要组织好课堂教学，就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。

要立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，根据“生活—化学—社会”的线索组织学习内容，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，才能实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的发展。

二、重视设计是基础教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程，是组织好课堂教学的基础。

组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹安排好“教的设计”和“学的设计”，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和发展。

有效课堂教学的十种科学行为1、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。

用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。

所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话。

引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。

在教案中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。

帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。

尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。

师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。

在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。

在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。

新课改下教师教育观念与教学行为的转变（一）转变课程观“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。

随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。

课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。

学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。

把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。

可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。

（二）转变教材观以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。

因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。

不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。

这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。

随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。

所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。

因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识、语文技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。

（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，也很刻苦。

《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教师课改心得体会（精选5篇）教师课改心得体会1一、转变教学理念和教学行为首先，教师是教学活动的组织者，引导者和合作者。

教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生积极性，让学生主动参与到学习活动之中。

在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。

“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。

促使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

其次，转变学生的学习方式。

传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”鼓励学生用眼观察、动手实践、动脑思考、发现和掌握数学知识。

最后，转变教学评价标准。

传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。

《课程标准》指出：评价目标多元化，评价方式多样化。

评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。

二、正确处理三维目标的关系为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。

体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。

如某教师在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，老师引导学生多角度观察，数出10人、10只鸽子，通过比一比、填一填等数学实践活动，学生经历抽象10的过程，感受10的组成，培养10的数感，形成和建立数10的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。

新课改对教师的要求[内容概要]1、更新教育观念2、探索新的教育方式3、转变学生的学习方式《基础教育课程改革纲要》已颁发两年多了，各地的新课程改革实验也开展得轰烈烈，教师们在实验中深深地感到要全面地推行新课程改革,首先必须要有能适应新世纪教育改革的教师。

因此，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”——课程改革中，教师能否“与时俱进”是改革是否成功的关键。

这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。

教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质,以应对这场挑战。

一、必须更新教育理念新课改实施两年来，从实验区的情况来看，制约新课改能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现新课改精神的教师的教育教学水平的提高。

教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。

新课程的制定是基于许多新的观念基础上的，因此，能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件，也是要反复抓、抓反复的贯穿于课改始终的工作。

新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，必须具备以下观念：第一，教师必须树立民主、平等的师生观。

这是现代师生关系的核心要求，也是很多年以来就倡导的，“一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生，教师要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规则,而现实情况并不乐观，可以说还远远没有形成。

１、现实反思。

教师未能具备民主、平等思想的原因是多方面的，一方面是我们的文化传统，可以说基本没有民主、平等的因子遗传下来，而家长制、一言堂、对权力的崇拜、等级观念可以说已渗透到我们的血液中，会自觉不自觉地影响到我们思考问题的方式和行为。

教师招聘考试题库《学生与教育》试题预测最新版(二)1、简答题 如何建立新型的师生关系？参考答案:【答案要点】 (1) 新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。

①师生伦理关系目前存在的主要问题：师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保 护；在学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替。

不论是侵犯学生权利还是包办代替，都不是恰当的 师生伦理关系。

②创造这种新型的师生关系，应做出的努力：树立教育民主思想；提高法制意识，保护学 生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。

(2) 课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。

①师生情感关系目前存在 的主要问题：从整体上说，师生情感关系的状况仍难以令人满意，师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比 比皆是。

师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动 失去了宝贵的动力源泉。

优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。

② 创造这种新型的师生关系，应做出的努力：教师要真情对待学生，关心爱护学生，展现教学过程的魅力， 品味教学成功的喜悦；完善个性，展现个人魅力。

2、填空题 教师的管理类型有三种，即强硬专断型、____以及民主管理型。

参考答案: 放任自流型3、单选题 学生主观能动性的最高表现是_____。

A : 自觉性B : 独立性C : 创造性D : 可塑性参考答案: C本题解释:参考答案：C 【解析】学生主观能动性的最高表现是创造性4、简答题 职业心理健康的内容有哪些？参考答案:【答案要点】 (1) 高尚的师德； (2) 愉悦的情感； (3) 良好的人际关系； (4) 健康的人格。

5、简答题 简述一个合格教师应该具备的学科教学基本知识和基本技能(优化教学能力应在哪些方面努 。

参考答案:【答案要点】 (1) 专业知识的掌握情况：能把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能 。

教师公开招聘考试教育理论综合知识（新课程改革）历年真题试卷汇编2(总分：70.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：17，分数：34.00)1.【2014．贵州凯里】新课程积极倡导的学生观是( )。

①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是有独立意义的人A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④√解析：解析：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

新课程倡导的学生观：(1)学生是发展的人；(2)学生是独特的人；(3)学生是有独立意义的人。

2.【2014．山东济宁】“授人以鱼不如授人以渔”体现的教学观念是( )。

A.重视知识传授B.重视能力培养√C.重视发展D.重视创新解析：解析：新课改下的教学观要求教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，重视能力培养。

3.【2015．河南洛阳】贯彻新课程“以人为本”的教育理念，教师首先应做到( )。

A.传授丰富的知识B.培养学生正确的学习态度C.尊重学生人格．关注个体差异√D.完全遵从学生自由发展解析：解析：“以人为本”是新课程改革的教育理念之一，其基本内涵是“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体”。

贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格．关注个体差异。

4.【2015．河南新乡】为贯彻新课程教育理念，教师应做到( )。

A.劳逸结合．以减轻学生负担为首要目标B.保证学生完成学习任务为先C.尊重学生的学习意愿．不要求：其完成作业或参加考试D.尊重学生人格．关注个体差异√解析：解析：贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格。

关注个体差异。

5.【2012．福建】基础教育课程改革倡导的教师观是( )。

A.主体性的教师观B.以人为本的教师观C.专业化的教师观D.促进发展的教师观√解析：解析：教师从知识的传授者成为学生学习的促进者，是新课程下教师角色的根本变化．是教师角色转变过程中的一个飞跃与突破。

新课改让学校焕发生机新课改工作开展以来，宜城市西街小学大胆而扎实地开展课改实验工作，积累了一些经验，也取得了一些可喜的成果。

通过深入推进课程改革，使该校教师的教育学观念、教育教学行为和学生的学习方式等都发生了深刻的变化。

一、新课改让教师得到了解放。

新课改前，在课堂教学中，以教师为中心，“满堂灌”的现象在学校普遍存在。

课堂上，教师讲、学生听，教师问、学生答，老师只是知识的传播者，只是告诉学生文章讲的是什么，学生们像容器一样，老师只起了填充的作用，学生根本没有心灵的体验，更没有彼此间的合作与个体探究，所以一堂课下来，老师讲的是口干舌燥，学生听的是似懂非懂。

结果是功夫下了，时间磨了，就是教学质量不高。

究其原因，还是课堂上老师不敢放手，不能把课堂的自主权交给学生，课堂教学方法单一，模式落后，效率不高所致。

学校实施新课改以来，教师的教育教学理念有很大更新。

教师普遍接受了新课程所倡导的理念，并且能够在日常教育教学实践中有意识地贯彻体现出来。

在教师群体中，新课程所倡导的理念已经成为教育教学主流的、正面的理念。

1、学习成为教师的需求。

教师有了学习的内驱力，学习的愿望强烈，感受到较大的工作压力，认识到新课程实施不允许混日子，意识到实施新课程需要学习补充许多知识、技能，特别要更新观念。

在这种情况下，教师们真正出现了争着学、抢着学。

该校校长陈天敏对此印象深刻：学校在一次举行的评课活动中，表扬了一位教学骨干，一位年轻教师很激动地对他说，外出学习成了少数人的专利，让我多听课学习，我的课也会讲得好，并要求学校安排更多的教师外出学习。

2、教师得到了解放。

学校教师的教学观念和教学实践发生了深刻变化，“教育是为了每一个学生的发展”，“教师是教学活动的组织者、学生学习的引导者、帮助者”等新课程理念，在教学活动实施过程中不同程度地得以体现。

在课堂上，老师完全是“学长式”的，走下三尺讲台，走到学生中去，和他们一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想，在点燃学生知识火花的同时，也使自己的知识重新聚合，教学相长，教师在新课程背景下获得了实现自我价值的愉悦体验。