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附件4
**学院课程考核成绩构成审核表
学年第学期课程名称课程编码
总学时学分
适用专业任课教师
本课程成绩评定方案（包括构成比例、考试考核具体方式）
一、本课程总成绩比例构成
平时成绩（过程性考核）所占比例50 %，期末考核所占比例50 %
二、过程性考核具体采取的方式（不少于3项）
□课堂表现占过程性考核的10 % R分组讨论占过程性考核的% R课后作业占过程性考核的20 % □论文报告占过程性考核的% □课堂测验占过程性考核的% □期中考试占过程性考核的%
□学生自评占过程性考核的% □学生互评占过程性考核的%
□实习反馈占过程性考核的% R实验实践占过程性考核的20 % □其它占过程性考核的%
主讲教师（签字）
年月日课程责任教师意见：
签字（盖章）：
年月日系主任意见：
签字（盖章）：
年月日教学院长意见：
签字（盖章）：
年月日
1. 此表一式两份，学期开学一周内由课程主讲教师填写；
2. 经基层教学负责人、专业主任签署意见后交学院教务秘书；
3. 再经教学院长签署意见后由教务秘书汇总，一份交还教师保存，
4. 另一份由学院统一装订存档，备教务处或督导组检查。
安徽医科大学临床医学院本科课程考试命题及阅卷工作基本规范（试行）考试是高校教学管理的重要环节，是检验教师教学效果和学生学习效果的重要方式，也是教学过程的重要组成部分。
试卷管理是考试的质量保证。
为使我院命题、评卷和试卷分析工作更加科学化、规范化，有效地保证考试质量，特制订本规范。
一、课程考核（包括考试和考查）应根据教学大纲的要求确定考试方式，包括开（闭）卷笔试、口试、机考、实践技能考试等形式。
主要课程的期末考试原则上要求采取笔试或以笔试为主。
考核命题应紧扣教学大纲，充分体现教学目的，能覆盖教学大纲的主要内容。
二、考试试卷命题与评卷规范（一）命题组织与审查1、试卷命题工作由各教学系部根据课程教学安排组织命题。
考试时，可在试卷库中抽取或考前由课程所在系部组织命题。
2、试卷命题工作在系部主考的主持下进行，课程主考应以高度负责的态度进行试卷内容和形式的审核并签署意见，系部主考要对试卷形式进行审查，并签署意见后方可报教务处。
凡课程主考和系部主考未签署意见的试卷教务处不予接受。
（二）命题原则1、基本原则（1）命题应以课程教学大纲为依据，以基本概念、基本理论知识、基本技能的掌握和运用理论知识综合分析、解决问题的能力为命题内容，能较为全面考核学生对知识的掌握和运用程度。
大纲中要求“掌握”内容应占60%-70%的分值，“熟悉”内容应占20%-30%的分值，“了解”内容应占10%左右的分值，试题应有明显的区分度。
凡课程名称相同但课程代码不一样者必须使用不同试卷。
（2）试题难易适中，其中难题应约占总分值的20%，易题应约占总分值的30%，中度题应约占总分值的50%。
（3）题量适中，课程学时为60学时内原则上不少于45小题，60学时以上原则上不少于60小题。
闭卷考试的题量要保证大多数考生在四分之三的规定时间内完成答题。
（4）题型多样，试卷题型结构应多样，如选择题、填空题、是非辨析题、名词解释、简答题、问答题、综合运用题等，至少设计4种题型，主观题应占40%的分值，客观题应占60%的分值（临床类课程可做适当调整）。
(完整版)学生课程评估表学生信息- 姓名：- 学号：- 学院：- 专业：课程信息- 课程名称：- 授课教师：- 任课教师评分（请在括号内填写数字评分）：课程内容请根据以下评价标准评估课程内容，并在相应选项前打“√”。
1. 课程目标是否明确并与学生需求相符？- [ ] 是- [ ] 否2. 授课教师的授课方式是否生动有趣？- [ ] 是- [ ] 否3. 课程教材是否易于理解和使用？- [ ] 是- [ ] 否4. 课堂讨论和互动是否积极？- [ ] 是- [ ] 否课程组织请根据以下评价标准评估课程组织，并在相应选项前打“√”。
1. 课程安排是否合理？- [ ] 是- [ ] 否2. 课程进度是否适中？- [ ] 是- [ ] 否3. 作业和考试的要求是否明确？- [ ] 是- [ ] 否4. 课程评估方式是否公正？- [ ] 是- [ ] 否研究体验请根据以下评价标准评估研究体验，并在相应选项前打“√”。
1. 课程给予学生的启发和凝聚力是否强？- [ ] 是- [ ] 否2. 课程是否帮助学生提高专业技能和知识？- [ ] 是- [ ] 否3. 教师是否有效地解答学生的问题？- [ ] 是- [ ] 否4. 学生在课程中的参与度和积极性是否高？- [ ] 是- [ ] 否总体评价请根据以下选项选择相应的总体评价等级。
- [ ] 非常满意- [ ] 满意- [ ] 一般- [ ] 不满意其他意见或建议请您留下其他对该课程的意见或建议。
{请在此处填写您的意见或建议}感谢您的参与与反馈！。
安徽医科大学临床医学院本科课程考试命题及阅卷工作基本规范安徽医科大学临床医学院本科课程考试命题及阅卷工作基本规范安徽医科大学临床医学院本科课程考试命题及阅卷工作基本规范(试行)考试是高校教学管理的重要环节，是检验教师教学效果和学生学习效果的重要方式，也是教学过程的重要组成部分。
试卷管理是考试的质量保证。
为使我院命题、评卷和试卷分析工作更加科学化、规范化，有效地保证考试质量，特制订本规范。
一、课程考核(包括考试和考查)应根据教学大纲的要求确定考试方式，包括开(闭)卷笔试、口试、机考、实践技能考试等形式。
主要课程的期末考试原则上要求采取笔试或以笔试为主。
考核命题应紧扣教学大纲，充分体现教学目的，能覆盖教学大纲的主要内容。
二、考试试卷命题与评卷规范(一)命题组织与审查1、试卷命题工作由各教学系部根据课程教学安排组织命题。
考试时，可在试卷库中抽取或考前由课程所在系部组织命题。
2、试卷命题工作在系部主考的主持下进行，课程主考应以高度负责的态度进行试卷内容和形式的审核并签署意见，系部主考要对试卷形式进行审查，并签署意见后方可报教务处。
凡课程主考和系部主考未签署意见的试卷教务处不予接受。
(二)命题原则1、基本原则(1)命题应以课程教学大纲为依据，以基本概念、基本理论知识、基本技能的掌握和运用理论知识综合分析、解决问题的能力为命题内容，能较为全面考核学生对知识的掌握和运用程度。
大纲中要求"掌握"内容应占60%-70%的分值，"熟悉"内容应占20%-30%的分值，"了解"内容应占10%左右的分值，试题应有明显的区分度。
凡课程名称相同但课程代码不一样者必须使用不同试卷。
(2)试题难易适中，其中难题应约占总分值的20%，易题应约占总分值的30%，中度题应约占总分值的50%。
(3)题量适中，课程学时为60学时内原则上不少于45小题，60学时以上原则上不少于60小题。
谢谢观赏安徽医科大学临床医学院本科课程考试命题及阅卷工作基本规范（试行）考试是高校教学管理的重要环节，是检验教师教学效果和学生学习效果的重要方式，也是教学过程的重要组成部分。
试卷管理是考试的质量保证。
为使我院命题、评卷和试卷分析工作更加科学化、规范化，有效地保证考试质量，特制订本规范。
一、课程考核（包括考试和考查）应根据教学大纲的要求确定考试方式，包括开（闭）卷笔试、口试、机考、实践技能考试等形式。
主要课程的期末考试原则上要求采取笔试或以笔试为主。
考核命题应紧扣教学大纲，充分体现教学目的，能覆盖教学大纲的主要内容。
二、考试试卷命题与评卷规范（一）命题组织与审查1、试卷命题工作由各教学系部根据课程教学安排组织命题。
考试时，可在试卷库中抽取或考前由课程所在系部组织命题。
2、试卷命题工作在系部主考的主持下进行，课程主考应以高度负责的态度进行试卷内容和形式的审核并签署意见，系部主考要对试卷形式进行审查，并签署意见后方可报教务处。
凡课程主考和系部主考未签署意见的试卷教务处不予接受。
（二）命题原则谢谢观赏1、基本原则（1）命题应以课程教学大纲为依据，以基本概念、基本理论知识、基本技能的掌握和运用理论知识综合分析、解决问题的能力为命题内容，能较为全面考核学生对知识的掌握和运用程度。
大纲中要求“掌握”内容应占60%-70%的分值，“熟悉”内容应占20%-30%的分值，“了解”内容应占10%左右的分值，试题应有明显的区分度。
凡课程名称相同但课程代码不一样者必须使用不同试卷。
（2）试题难易适中，其中难题应约占总分值的20%，易题应约占总分值的30%，中度题应约占总分值的50%。
（3）题量适中，课程学时为60 学时内原则上不少于45 小题，60 学时以上原则上不少于60 小题。
闭卷考试的题量要保证大多数考生在四分之三的规定时间内完成答题。
（4）题型多样，试卷题型结构应多样，如选择题、填空题、是非辨析题、名词解释、简答题、问答题、综合运用题等，至少设计 4 种题型，主观题应占40%的分值，客观题应占60%的分值（临床类课程可做适当调整）。
关于对课程考核实施形成性评价的指导意见
(试行)
一、指导思想
为进一步贯彻“以学生为中心”的教育理念，改进教学过程评价，建立科学的教学评价体系，更好地将融知识、能力和素质为一体的教育思想真正贯穿于教学工作全过程，学校将以“形成性评价”为核心逐步推进课程考核模式的改革。
为确保该项工作的顺利进行，结合学校的实际情况，特制定本指导意见。
二、实施目标
形成性评价是对“学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，从而“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”，通过“评价诊断、反馈信息、修正问题、提高质量”等阶段，对教学各环节进行实时监控，形成对教育者和受教者即时性的影响效应，改进教师的教学方法、提高课堂教学效果。
全校已开设的必修课程应分步实施形成性评价改革，逐步形成完善的课程考核形成性评价体系。
三、基本原则
课程考核改革应体现以学生为中心，关注学生的发展需要，围绕课堂教学进行设计，引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质为一体的方向转变，增强学生自主学习的能力、分析及
解决问题的能力、沟通能力、获取信息的能力、批判性思维能力等。
课程考核改革要遵循教学规律，客观公正地反映学习效果和教学效果。
各教学院（部）应积极推进教学内容和教学方法的改革，建立科学的教学评价体系，逐步改变单一的终结性评价，将课程考核贯穿到教学的全过程，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，形成良好的学风和考风。
四、实施方式
形成性评价体系分为过程性考核和终结性考核两个方面。
学科组、任课教师应结合专业课程的实际需要来确定具体课程的实施方案，在教学方案设计书中精心设计具体环节，填报《江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表》，在开课时向学生公布本课程的成绩评定办法及考核方式；实施过程中应认真、如实填写《课程形成性评价手册》，及时分析、反馈、总结，切实提高教学质量。
（一）过程性考核
任课教师在学科组的指导下在对教学过程中的考勤、作业、小论文、小测验、课堂讨论、实验、见习与调查等实践环节进行考核时，应注重学生互评、自评环节，做好考核内容的设计，统一评价标准，减少教师个人在认识方面的偏差和随意性，及时、准确、公正地给予评价并做好记录，记录须留存学科组备查。
不同课程的考核指标和赋值可自行调整，原则上过程性考核指标不
少于5种。
过程性考核环节可以是一节课内容，也可以是一章或由若干章组成的单元。
每次过程性考核结束后，教学人员应对考核结果进行科学分析，按要求认真填写《课程形成性评价手册》。
（二）终结性考核
课程期末考试是终结性考核的实施主体。
终结性考核以教考分离为核心，试题除了考查学生对该门课程基本概念、基础知识和基本理论的掌握以外，更要侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题和创新的能力。
要加强考试结果的分析与反馈，实现考试的科学化、规范化。
（三）总成绩构成
考试课程总成绩构成：过程性考核占30%～40%，终结性考核占60%～70%，具体比例由开课院（部）根据实际情况确定。
五、基本要求
（一）认识课程考试改革的重要性。
考试改革对教和学具有重要的导向性，不仅对学生的学习方法、学习效果和学习努力程度有很大影响，而且对教师教学精力的投入与转变、教学内容和教学方法的改进具有很强的促进和引导作用，每一个教师都应积极投入到考试改革中，切实提高教学质量。
（二）提倡考核方式的多样性。
改革应结合学校实际和各专业、课程的特点，以课程教学大纲为依据，科学设计课程考核的内容，可采取闭卷考试、开卷考试、口试、成果性考试（综合文
献调研报告、作品展示、课程论文等）、技能考核、网上学习测试等丰富多样的考核方式，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。
（三）独立设置的实验课程可以根据自身特点设计课程的考核方式，注重实验过程，加强对操作环节的考核，强调对学生实际能力的考核与评价。
（四）任课教师应认真做好形成性评价的记录记载及存档工作；任课教师要对课程评价结果及时进行分析、反馈、总结，完善考核方案，提高教学效果。
（五）课程形成性评价方案由各教学院（部）学科组负责制定，课程名相同的原则上应统一标准，采用相同的评价方案，各课程负责人及教师有设计自主权，但实施前需通过教学院（部）论证，并报教务处备案。
附件1：江西中医药大学课程考核形成性评价成绩构成审核备案表
附件2：江西中医药大学课程形成性评价手册
附件1
江西中医药大学
课程考核形成性评价成绩构成审核备案表
20 —20 学年第学期
备注：本表一式三份，教务处、教学院（部）、学科组各存一份。
