【学习课件】第二章学前教育的功能与效益

一 教育与教育学
二 幼儿教育与幼儿教育学
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一、教育与教育学
(一)教育的概念
教育大杂坛—— 1、教育这个词让你想到什么？ 2、你接受过什么教育？ 3、什么是教育？ 4、教育的目的是什么？ 5、没有学校行不行？ 6、什么让你觉得，我受到了教育？
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பைடு நூலகம்
一、教育与教育学
1、教育的日常用法 ①作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思
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一、教育与教育学
外 从横向划分：学校教育、家庭教育、社会教育、自我 教育、自然
在 形态的教育
形 式
从纵向划分：原始形态教育、古代教育、近代教育、现代教育、
当代教育
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象 内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系 或关系。
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一、教育与教育学
外 从横向划分：学校教育、家庭教育、社会教育、自我 教育、自然
问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？
【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确 定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动 3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
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一、教育与教育学
（二）教育的构成要素 ⑴、构成要素
学前教育学
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1
目录
第一章 学前教育学的概述 第二章 学前教育与社会发展 第三章 儿童观与儿童发展 第四章 幼儿教育目的
第五章 幼儿的全面发展教育
2
目录
第六章 幼儿园课程 第七章 幼儿园的游戏 第八章 幼儿园的环境创设 第九章 幼儿园教育的衔接
第十章 幼儿教师
3

精神环境营造策略探讨
尊重与接纳
尊重每个幼儿的个性和 差异，营造接纳、包容
的氛围。
关爱与支持
建立亲密的师幼关系， 给予幼儿情感上的关爱
和支持。
鼓励与引导
鼓励幼儿积极探索、尝 试，用正确的方式引导
幼儿发展。
合作与分享
培养幼儿之间的合作意 识，学会分享和交流。
家长参与幼儿园环境建设的途径和方法
家长志愿者
06 幼儿园游戏活动 设计与实施
游戏在学前教育中的地位和作用
游戏是幼儿的基本活动
游戏是幼儿最主要的活动形式，也是他们最喜欢的活动，对幼儿 身心发展具有重要意义。
游戏促进幼儿全面发展
游戏可以促进幼儿身体、智力、情感、社会性等多方面的发展，为 幼儿未来的学习和生活奠定基础。
游戏是幼儿教育的重要手段
通过游戏，教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能 力，促进他们全面发展。
05 幼儿园环境创设 与利用
物质环境创设原则及实践举例
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安全性原则
确保场地、设施安全无隐患， 如使用环保材料、设置防护设
施等。
适宜性原则
根据幼儿身心发展特点，提供 适宜的环Hale Waihona Puke 刺激，如色彩搭配、空间布局等。
丰富性原则
提供多样化的学习材料和玩具， 满足幼儿探索、操作的需求。
美观性原则
注重环境的美观和整洁，营造 舒适、愉悦的氛围。
结构游戏的设计思路和实施步骤
确定结构游戏的主题和材料，创设结构游戏的场景，引导 幼儿自由探索材料并搭建作品，鼓励幼儿与同伴合作搭建， 分享交流搭建经验和成果。
游戏活动中的教师角色定位和指导策略

(一)现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件
对教育的目标及人才标准的影响
(一)政治对教育目的的影响 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
文化还可主动地相对独立地影响教育
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
(二)政治对教育制度的影响
第2页，共、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段
第3页，共10页。
二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的 促进作用
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同 (一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件 三、我国文化传统对教育的影响作用
一、关于政治的基本概念 直接影响：教师文化水平 教育水平 学生文化水平
对学前儿童最具影响力的精神环境包括 (一)经济发展是教育发展的物质基础
理念、意识 对教育认识论和教育方法论的影响（我国传统教育重内省不重外求）
3．现代社会初期——以发展儿童智力为中心
权力机构 4．现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度 狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化(复合体)
二、政治对教育的影响(政治与教育的关系) 二、政治对教育的影响(政治与教育的关系)
一、物质环境与学前教育
加一上、一 物年质学环前境班与可学(达前二教60育%)现代教育是提高劳动生产率必要因素 (居二住)政环治境对中教的育人制际度1关的．系影及响工情调业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 我对国学学 前前儿教童育最具20影世2响纪．力末的3～工精6神岁业环入境园社包率括会约为—35%—不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心 发展的教育 对教育的目标及人才标准的影响

担任领导职务
通过努力和实践，逐步晋升为教研组长、年级主 任、园长等领导职务。
ABCD
拓展专业领域
学习儿童心理、教育评价等专业知识，拓宽自己 的专业领域。
开设个人工作室
在积累了一定的教学经验和知名度后，可以开设 个人工作室，开展教学和咨询活动。
05 学前教育的实践与案例
学前教育实践的方法和技巧
观察法
情境化教学
创设与孩子生活相关的情境， 让孩子在情境中体验和学习， 增强孩子的学习体验和理解。
探究式教学
引导孩子发现问题、解决问题 ，培养孩子的探究精神和解决
问题的能力。
合作学习
鼓励孩子与同伴合作，共同完 成任务，培养孩子的合作意识
和协作能力。
学前教育的目标
培养全面发展的人
通过全面的学前教育内容和方法，培养孩子的认知、情感、语言、身 体等方面的发展，为孩子的未来打下坚实的基础。
03 学前教育的课程设计
学前教育课程设计的原则
全面性原则 适应性原则 游戏性原则 家庭教育配合原则
确保课程内容涵盖了学前儿童发展的各个方面，包括身体、认 知、情感和社会性等方面。
课程设计应适应不同年龄段、不同发展水平的学前儿童，确保 内容的难易程度与儿童的接受能力相匹配。
将游戏作为课程设计的基本形式，以激发学前儿童的参与兴趣 和积极性。
目的
通过各种教成长打下坚实的基础 。
学前教育对儿童发展的影响
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智力发展
学前教育通过各种认知活 动，促进儿童的智力发展 ，提高其思维能力和创造 力。
情感发展
通过与教师和同伴的互动 ，培养儿童良好的情感素 养和社交技能，增强自信 心和适应能力。

学前教育学ppt课件完整版
目录
• 学前教育学概述 • 学前儿童发展与教育 • 学前教育目标与内容 • 幼儿园课程与教学活动设计 • 幼儿园环境创设与利用 • 幼儿园教师专业发展
01
学前教育学概述
学前教育学的定义与特点
定义
学前教育学是研究0-6岁幼儿教育 和相应教育机构的教育工作规律 的科学。
特点
社会领域
设计人际交往、社会认知、情 感培养等活动，帮助儿童建立 良好的社会关系。
艺术领域
设计音乐欣赏、美术创作、舞 蹈表演等活动，激发儿童的创 造力和艺术表现力。
05
幼儿园环境创设与利用
幼儿园环境创设的原则与策略
安全性原则
确保环境安全，消除安 全隐患，保障幼儿身心
健康。
教育性原则
环境创设应与教育目标 相一致，有利于幼儿全
伤和感染。
学前儿童生理发展需求
02
合理的营养、充足的睡眠、适当的运动和良好的生活习惯。
学前儿童生理发展教育策略
03
提供均衡的饮食，培养良好的睡眠习惯，鼓励儿童参加户外活
动，加强健康教育。
学前儿童心理发展及教育
学前儿童心理发展特点
感知觉迅速发展，思维具有具体形象性，情绪情感丰富多变，自 我意识开始萌芽。
语言领域
包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，愿意 讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解 能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
社会领域
包括人际交往和社会适应两个方面，要求幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自 尊、自信、自主的表现，关心尊重他人，喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范，具 有初步的归属感。

教师培训机会不足
部分幼儿园教师缺乏专业培训和进修机会，导致教学水平和能力难 以提升。
教师职业素养有待提高
部分幼儿园教师职业素养不高，缺乏责任心和爱心，不利于儿童的 身心发展。
家园共育的困境与对策
家园沟通不畅
家长和幼儿园之间沟通渠道不够畅通，导致 信息传递不及时、不准确。
家园教育理念不一致
家长和幼儿园在教育理念上存在差异，影响 家园共育的效果。
表现力。
05
CATALOGUE
学前教育的评价与反思
儿童发展评价
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认知发展评价
通过观察和测试，评估儿童在 语言、数学、科学和社会认知
等方面的进步。
情感发展评价
评估儿童在自信心、情绪管理 能力、同理心和社交技能等方
面的表现。
身体发展评价
评估儿童的体能、协调性、平 衡感和运动技能等方面的表现
总结词
培养文学鉴赏能力
详细描述
通过绘本阅读、故事讲述、看图说话等方 式，培养孩子的语言表达能力，包括口头 表达和书面表达能力。
详细描述
通过经典儿童文学作品的阅读和欣赏，培 养孩子的文学鉴赏能力，提高孩子的阅读 兴趣和审美水平。
数学和逻辑思维
总结词
掌握基础数学知识
详细描述
通过数数、认字、比较大小、认识形状等方式，帮助孩子掌握基础数 学知识，为将来的数学学习打下基础。
培养良好习惯
学前教育可以帮助儿童养 成良好的生活习惯和学习 习惯，为其未来的发展奠 定基础。
增强社交能力
学前教育为儿童提供了与 同龄人交往的机会，有助 于提高其社交能力和合作 精神。
对家庭和社会的贡献
提高家庭的教育水平

案例
北京市中小学生守则与时俱进


改革开放以来，随着市场经济体制的日趋完善和政治民 主化进程的日益推进，我国社会观念以及衡量人才的标准均 发生了很大转变。社会将培育适应市场经济和民主政治的人 才重任赋予学校。但是，近年来人们越来越发现一部分学校 并未顺利完成这一使命。它们的毕业生既不具备市场经济运 行所需要的新观念和道德水准，也不具有适应社会的竞争能 力、实践能力和创新精神。 北京市教育界也意识到这一点。他们认为中、小学生守 则是学生日常行为的导向和准则，而我国现有的学生守则和 行为规范制定于建国初期，已不适应社会发展的需要，学生 以过时的守则去规范自身的言行自然不会收到期望的效果。 因此他们提出，要培养面向市场经济的现代化人才，需要首 先修改、补充学生守则和行为规范。从小培养学生们具备适 应社会的品质和能力。


2003年，北京市教委着手修改中、小学生守则和行为规 范，删除旧版本中没有法律依据和不适应时代发展的条文并 增加了许多新内容。旧版的小学生日常行为规范中“敢于斗 争”被删掉，变成“主动报告”；旧版的中学生日常行为规 范中“见义勇为”也消失了，变为“敢于斗争、善于斗争、 自救自护”。在新的《北京市小学生守则》中，新增加了 “勤思学问”、“孝敬父母”、“爱护环境”、“诚实守 信”、“活泼开朗”等内容。在新的《北京市中学生守则》 中，“积极参加社会实践活动”、“保护环境，珍惜资源”、 “消费合理”、“不赌博，远离毒品”等也都是第一次提出。 在新的《北京市中小学生日常行为规范》中新增了“学会与 他人合作”、“文明上网”、“每天阅读、收听、收看新 闻”、“遵守网络道德和安全规定，利用现代化信息传播手 段获取有益信息”等规定。新版的守则和日常行为规范已于 2003年3月在全市170万中、小学生中试行。 (选自王思海：《北京试行新的中、小学生守则和行为规 范》，载《教育文摘周报》，2003年3月12日)

第二章 学前教育与社会开展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育开展的影响作用
① 政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是 开展学前教育的决定条件；
第二节 儿童的开展
二、影响儿童开展的因素——儿童自身的能动性
现代儿童开展理论告诉我们，儿童的开展自始至终都是一 种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体 选择，成为主体的反响对象时，才会对主体的开展产生影响。
在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动 的主体。
教育对儿童开展的影响意义，在于它在一定程度上限定了 儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自 身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他 们做出选择。
第二节 社会变迁与学前教育问题
第三章 儿童观与儿童开展
第一节 学前儿童观
一 儿童观的演变历史
二
儿童观在中国文化中的演变
第一节 学前儿童观
一、儿童观的演变历史
儿童是“小大人〞
儿童是“有罪的〞
儿童是“白板〞
儿童是“私有财产〞
儿童是“花草树木〞
儿童是“未来的资源〞
儿童是“有能力的主体〞
第一节 学前儿童观
初创阶段
▪ 18世纪---20世纪前半 期，学前教 育学成为一 门独立的科 学
开展阶段
▪ 二十世纪中 叶以后至现 在
幼儿园之父----福禄贝尔

身心发展的稳定性与可变性都是相对的。
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差异性
年龄差异 性别差异 个体差异
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小知识－“关键期”
关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳 伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“ 印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这 段时间称为“关键期”。
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第一讲 学前教育价值概述
一、学前教育价值及类型 二、学前教育价值的历史考察 三、确立学前教育价值的影响因素
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一、学前教育价值及类型
（一）学前教育价值及其属性？
属性
客体
主体
一种关系
需要
价值：客体属性的人化、主体化，又是主体需要的对
象化、客体化，是客体性和主体性的统一。
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皮亚杰——乔姆斯基的辩论
1975年10月，法国巴黎附近的若约芒，皮亚杰 VS 乔姆斯基
主题：从人的预言机制和语言习得角度来探讨儿童发展的问题。
观点：
乔姆斯基 较弱的天赋论 稍偏重“自然”
皮亚杰 发生认识论
略偏于“使然”
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皮亚杰的认知发展理论
（1）儿童心理发展的四个基本要素： ① 成熟 ②练习和习得的经验 ③社会性经验 ④具有自我调节作用的平衡过程
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二、学前教育价值的阶段变迁
1.追求工具性价值阶段（15C以前）
基本无视内在价值的追求，甚至连外在价值也不同程度地忽视了。
2.重视学前教育内在价值的孕育阶段（16C-18C下）

优化
引入先进的评估理念和方法，建立多元化的评估模式，促进教育评估的科学化和专业化。
05 幼儿园学前教育的挑战与对策
教育资源的不均衡问题
教育资源分配不均
优质教育资源集中在部分幼儿园 ，导致教育机会不公平。
师资力量差异
部分幼儿园缺乏专业、经验丰富 的教师，影响教育质量。
硬件设施不足
一些幼儿园缺乏足够的教育设施 和资源，限制了教育活动的开展
智能化教学辅助
利用AI、大数据等技术 ，实现个性化教学方案 制定、智能评估等，提 升教学效果。
互动式教学手段
运用VR、AR等虚拟现 实技术，打造沉浸式学 习环境，增强学习趣味 性。
在线教育资源
借助互联网平台，整合 优质教育资源，实现资 源共享，促进教育公平 。
学前教育国际化的发展趋势
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国际教育理念引入
合作学习的实施方法
根据幼儿年龄和认知水平，合理分组；明确小组任务和目标，引导幼 儿分工合作、共同完成；鼓励幼儿互相交流、分享经验和成果。
个性化教育
01
个性化教育的定义
针对每个幼儿的兴趣、特长和发展需求，制定个性化的教育方案，促进
每个幼儿全面而有个性的发展。
02
个性化教育的优势
满足每个幼儿的个性化需求，发挥他们的潜能和特长；提高教育的针对
完善培训体系
建立健全教师培训制度，开展多层次、多形式的培训 活动，提升教师综合素质。
拓宽教师来源
鼓励优秀人才进入学前教育领域，拓宽教师来源渠道 ，优化教师队伍结构。
1.谢谢聆 听
评价方式单一
部分幼儿园仅采用单一的评价方式，如考试、测验等，忽视了对幼 儿全面能力的评价。
针对挑战的对策与建议
加强教育资源均衡配置

游戏化教学
学前教育教师应该能够设计和组织有趣的游戏化 教学活动，吸引儿童的注意力，激发他们的学习 兴趣和创造力。
情感支持
学前教育教师应该能够给予儿童情感支持，关心 他们的成长和发展，帮助他们建立自信心和良好 的自我概念。
05
学前教育实践案例分享
幼儿园一日生活环节设计
总结词
幼儿园一日生活环节是学前教育的基础，通过科学合理的设计，可以帮助幼儿建立良好的生活习惯和 秩序感。
建构主义理论
建构主义理论认为儿童是在原有的经 验和知识基础上，通过与周围环境相 互作用建构新的知识和理解。
教师在课程中应该提供真实的问题和 情境，引导儿童主动探索和思考，促 进儿童的自主学习和思维能力。
03
学前教育课程与教学
学前教育课程设计
课程目标
明确课程设计的目标和意图，确 保课程内容和教学重点与学前儿
学习方式和思维模式。
03
Vygotsky的社会文化理论
Vygotsky认为，儿童是在与周围成人和同伴的交互中逐渐掌握知识的
，学习是一种社会化的过程。教师应该在课程中创设丰富的社会文化环
境，引导儿童积极参与和探索。
社会文化理论
01
社会文化理论强调儿童的社会文 化背景对认知发展的影响，认为 儿童是在与他人的交互中逐渐掌 握知识的。
教育内容与方法的更新
学前教育将更加注重儿童全面发展，强调游戏化、实践性和个性化教学，满足儿童身心发 展的需求。
联合育儿与家庭教育的强化
学前教育将更加注重与家庭、社区的合作，共同参与儿童的成长过程，提高育儿质量。
学前教育政策与法规的完善
制定学前教育发展规划
01
政府将制定全面的学前教育发展规划，明确发展目标、重点任

学前儿童情感教育
情感表达
鼓励儿童表达自己的情感，培养其情感认知 和表达能力。
情感支持
为儿童提供情感支持，建立亲密的亲子关系 和师生互动关系。
情感调节
帮助儿童学会调节自己的情绪，培养其自我 控制能力。
情感认同
尊重儿童的个体差异，培养其自尊、自信和 自我认同感。
学前儿童社会性发展
同伴关系
培养儿童良好的同伴关系，促进其社交技能 的发展。
保障学前儿童的受教育权和人身安全，规范学前教育机构的管理和 运作，提高学前教育质量。
学前教育法律法规的内容
包括《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等，明确了学前教 育机构的设立、管理、教师资格等方面的规定。
学前教育政策与法规的实践与改革
1 2 3
学前教育政策与法规的实践
各级政府应积极贯彻落实学前教育政策与法规， 加强对学前教育机构的管理和监督，提高学前教 育质量。
题，分享教育经验。
06
学前教育实践案例分析
学前教育实践案例一：幼儿园环境创设
总结词
幼儿园环境创设是学前教育实践中的重要环节，它能够为幼儿提供安全、舒适、有趣的学习和生活环境，促进幼 儿的身心发展。
详细描述
幼儿园环境创设需要考虑诸多因素，如安全性、教育性、适宜性等。在实践中，需要遵循“以儿童为中心”的原 则，充分考虑幼儿的兴趣、需要和年龄特点，创设出丰富多彩、富有启发性的环境。同时，还需要注重环境的可 变性、参与性和可持续性，以满足幼儿不断发展的需求。
学前教育学全套课件
目录 Contents
• 学前教育基本理论 • 学前教育课程与教学方法 • 学前儿童心理发展与教育 • 学前教育政策与法规 • 学前教育教师专业发展 • 学前教育实践案例分析

们自己创造了更具反应性的学习环境。
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
二、学前教育的价值
（一）学前教育与学前儿童发展的关系 3、学前儿童的发展是客观和主观因素的辩证统一 学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单 独作用的结果，而是在这些因素的相互影响、共同作用下产 生的结果。
在影响学前儿童发展的诸多因素中，遗传、环境和教育
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
（二）西方学前教育的发展 欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构 在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学 前儿童的教养机构，其中影响较大的有法国奥贝尔林的 “编织学校”、英国欧文创办的“幼儿学校”、德国福
禄培尔创设的“幼稚园”和意大利蒙台梭利的“幼儿之
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（一）教育与教育学 1、教育一词的由来 2、教育的一般概念 3、教育与教育学
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（二）学前教育与学前教育学
1、学前教育是指对0－6岁儿童实施的教育。
其中，按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。 从形式上讲，我国现阶段学前教育主要包括学前社区
夸 美 纽 斯
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
西方国家著名教育家的学前教育思想和实践 3．福禄贝尔创设的“幼儿园” 代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿 期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思 想； 使学前教育学成为一门独立的科学； 于1837年在布兰肯堡创设了 福 禄 一所收托1～7岁儿童的教育机构， 贝 尔 1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。

3.德育是指向于人的社会性发展过程，培养和塑造儿童道德 人格为目的。德育的内容主要包括文明礼貌教育、友爱教 育、集体生活、品质和性格、爱国爱家情感的萌发等。
4.美育指向人的审美能力的发展过程，以培养和发展人的审 美能力为主要目标。德育的内容主要包括自然美、社会美 、艺术美、形式美等。
（四）学前教育的任务和意义
（四）科学的教师观
新课程中教师的新角色 1.学习者； 将“爸爸”推到了幼儿教育的中心；
体育，指向于人的身体的发展过程，提高幼儿健康水平为目的。 构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）；
2.研究者； 每个儿童都有自身的独特性；
学前教育是发展人的生命、生存、生活，实现人的价值的奠基教育； 儿童是出于发展过程中的人。
（四）学前教育的任务和意义
学前教育的任务 没有放弃与孩子沟通的关注。
学前教育是家庭教育、学校教育和社会教育的协同合力教育。
每个儿童都有自身的独特性；
儿童是具有独立意义的人 1.
学前教育的原则
学前教育的价值
（一）学前教育的概念
广义的学前教育是指所有对学龄 前儿童身心发展有影响的活动，它来 自社会、学校、家庭各个方面。狭义 的学前教育是指专门的学前教育机构 所实施的教育，即托儿所、幼儿园的 教育。
1.保障学前儿童生存、学习和发展的基 本权利；
2.促进学前儿童和谐全面发展； 3.为入小学学习做准备； 4.延长教育年限，促进社会进步； 5.整合社会资源，提高素质教育水平。
（五）学前教育的原则
1.使所有幼儿均能适应的原则； 2.促进思维的原则； 3.依靠自身发展的原则； 4.重视能力培养的原则； 5.面向未来的原则； 6.追求人格平衡发展的原则。
“学生为本”的涵义： 价值观：一切为了学生； 伦理观：高度尊重学生； 行为观：全面依靠学生。